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第一篇：高中英語詞匯教學探究
［摘要］
英語是一門重要的語言，在英語學習過程中，詞匯學習是一項重要的內容。作為一名高中英語教師，要通過音標教學、語境教學以及復習鞏固等多方面的措施做好英語詞匯教學工作，為英語教學打好基礎。
［關鍵詞］
英語詞匯；音標；語境；鞏固
英語作為一門國際性的語言，在國際貿易日益頻繁的今天，使用頻率越來越高。作為一名英語教師，要認識到英語學習的重要性，做好英語教學工作。要想提高英語教學的效率，就要從英語基礎知識抓起。在英語學習過程中，英語詞匯學習是一個不可忽視的內容。詞匯是構成語言的一個基本單元，只有掌握了大量的詞匯知識，才能夠為學好英語奠定基礎。但是，在課堂教學中教師都發現這樣一個問題：很多學生對英語詞匯的學習不感興趣，甚至部分同學對英語詞匯學習持有厭煩的心理，學生們在英語詞匯學習上都感到壓力很大，影響了英語詞匯學習的效果。面對這種現狀，作為一名英語教師，應該如何做好英語詞匯教學工作呢？尤其在高中階段，由于英語詞匯量多，詞匯難度大，高中英語詞匯教學更不是一件簡單的事情。下面，筆者結合多年的高中英語詞匯教學實踐，談談自己在英語詞匯教學中的幾點做法。
一、運用音標做好英語詞匯教學工作
音標是英語學習中的重要內容之一，只有掌握了音標的內容，才能夠做到英語的準確發音。如果在英語學習過程中，不能做到英語詞匯的準確發音，就不能向他人準確表達自己的意思，我們也不可能對他人的話做出準確的理解。學好音標至關重要，不僅能夠促進我們的聽力能力，有助于我們和他人順利交流，而且能夠讓我們在英語詞匯的學習中感到更加容易。英語是一種拼音文字，接觸過英語的人都知道，英語發音和英語的拼寫之間有著密切的聯系。在初中時期，學生們在英語詞匯的學習上往往采用死記硬背的方法，對英語詞匯中的字母進行枯燥的記憶，導致學生進入高中后仍然采取此方法進行英語詞匯學習。但是，高中英語詞匯復雜，在高中英語詞匯學習上采用此方法進行學習，效率就明顯降低，很多時候學生們花費了大量的時間進行詞匯記憶，但是收效甚微。作為一名高中英語教師，在學生入學之后，就要先對音標進行教學，讓所有的學生都能夠熟練掌握音標知識，利用音標的正確發音，做好英語詞匯的拼讀工作。在學生熟悉了音標知識之后，教師就要讓學生學會音標中音節的劃分，同時讓學生掌握字母以及字母組合的發音知識，從而幫助學生在英語詞匯的學習上更進一步。
二、結合語境做好英語詞匯教學工作
語言的學習是為了交流，而交流需要在具體的環境中進行。在不同的情況下，使用同一個詞匯可能會表達出不同的意思。不管是教師，還是學生都要認識到英語詞匯和漢語一樣，在不同的環境中有不同的含義。因此，在進行英語詞匯教學時，教師一定要把英語詞匯的學習融入具體的語境之中。在傳統的英語課堂上，教師往往采取孤立講解英語詞匯的方法，讓學生掌握英語詞匯的拼寫、發音、詞性、詞義等等知識，而脫離了實際。這樣的教學不僅使英語詞匯課堂顯得枯燥、乏味，而且不利于學生對英語詞匯的全面掌握。在英語詞匯學習過程中，教師要把一個英語詞匯放在具體的句子之中。即使學生對該詞匯比較陌生，他們也會結合上下文對該詞匯進行猜測。通過結合語境，通常情況下學生們都能夠對詞匯猜測大概，不僅利于學生英語詞匯的學習，而且有助于增強學生英語詞匯學習的信心，堅定學生英語詞匯學習的信念。對于不同用法的英語詞匯，教師要把同一個詞匯放到不同的語句中進行講解。通過使用不同的句子對該詞匯的多種用法進行詮釋，學生們很快了解了這個英語詞匯的用法，在運用能力上也有所提高。
三、反復鞏固加深對英語詞匯的印象
研究表明，人都是會遺忘的。在學習過程中，我們要結合遺忘規律，對所學習的知識進行及時的復習和鞏固。由于每個人的特點不同，在遺忘上也會有快有慢，人們的遺忘進程是不均衡的。在英語詞匯學習中，教師要督促學生及時對所學習的內容進行復習。通過復習和強化，在學生遺忘之前，加深對英語詞匯的印象，從而形成長久的記憶。如果不能夠按照遺忘曲線進行復習，造成延遲復習的現象，就會使之前的學習功虧一簣，等于再次進行新知識的學習。為了讓學生在復習過程中更加積極地參與，以提高復習的效果，教師可以采取多樣化的形式進行英語詞匯的復習工作。例如，教師可以采取詞匯聽寫、詞匯游戲、詞匯競賽等形式進行復習，也可以采取歸納總結同義詞、反義詞、同音詞等方式進行復習。詞匯是英語學習的基石。作為一名高中英語教師，要提高高中英語課堂的教學效率，必須做好英語基礎教學工作，從英語詞匯教學抓起，從而為英語其他方面的學習打下堅實的基礎。
作者：蔣媛 單位：江西九江市廬山區第一中學
第二篇：高中英語詞匯教學微課分析
摘要
高中英語詞匯教學重要性不言而喻，其是英語教學的根基，學生對詞匯的掌握直接影響英語學習效果?；诖?，對微課用于高中英語詞匯教學的特征、優勢和教學方法進行論述。
關鍵詞
微課；高中英語；翻轉課堂
1前言
對于高中學生來說，高中英語詞匯一直是學習中的一個重點，也是難點。教師只有針對詞匯部分開展高效教學，才能提升學生的英語閱讀能力、寫作能力和聽力能力。但是在實際的英語教學中，大部分教師在詞匯教學中仍然采用傳統的教學方法，單純枯燥地講解詞匯的拼寫、語法、用法等，使學生對詞匯學習失去應有的興趣。為了改變詞匯教學現狀，結合新課改的要求，可以采取微課這種教學形式。
2微課和高中英語詞匯教學的特征
微課是指教師圍繞一定的知識點，運用相關教學材料，制作一個短小精悍的教學視頻，結合教學練習和相關評價方案綜合設計課堂教學。與傳統的課堂不同，微課在時間上的差異是十分明顯的。高中課堂傳統教學一般是45分鐘，貫穿了整個教學知識點。而微課一般圍繞某個知識點，以一個不超過10分鐘的小視頻來呈現。相對傳統教學，微課的教學目標更有針對性和單一性。傳統教學的課堂一般圍繞課堂內容有多個教學目標和豐富的教學內容，而微課是針對某個具體知識點展開的討論和學習[1]。微課制作的小視頻一般內容精煉，制作方式也有多種可以選擇。比如錄屏軟件、手機錄制等多種簡便易行的方式，使微課在教學中的普及較為容易。教師也可以把錄制好的視頻上傳到網絡上，方便在課堂上掌握不好的學生課下觀看和學習。這樣能幫助學生提高自我學習能力，提高學習興趣。同時，教師也可觀看自己的微課，從旁觀者的角度來評價自己的教學，反思并改進。微課教學形式新穎，內容具體，并且制作簡單方便，傳播也較為容易，種種優點使得微課教學便于在高中英語教學中推廣。
3微課用于高中英語詞匯教學的優勢
3.1知識的移動性
教師制作微課視頻一般用于網絡教育。微課視頻短小精悍，可上傳至學習網站，供學生觀看。因此，學生可以隨時隨地利用網絡學習。手機和平板的普及也讓學生能靈活掌握學習時間，拼接時間碎片，提高學習效率。微課的存儲也方便學生隨時復習和鞏固已學的知識點[2]。
3.2課程的完整性
雖然微課是針對某個具體知識點設計的教學，但是微課設計同時要注重知識的完整性。微課針對每個知識點的講解都是基于相關的知識結構，因此，微課必須在教學中注重其完整性，不局限于某個知識點。
3.3微課的連續性
微課是圍繞某個具體知識點而設計的，是圍繞一門課程設計的多個知識碎片的結合。在微課的設計中，并不局限于僅僅是某個知識碎片的講解，而是要服務于完整的教學目標。圍繞一門課程的所有微課之間不是沒有關聯的，而是要循序漸進，完整講述一門知識。
3.4教學的針對性
微課是針對某一知識點，基于完整的教學設計而錄制的教學視頻。一般微課視頻時間把握在10分鐘之內，內容較為簡練，突出教學重點，方便學生隨時隨地學習。因此，微課教學具有相當強的針對性，便于學生把握重點。
3.5微課的片段化特征
微課的定義本身就注定了其片段化特征。微課是針對某一知識點錄制的教學視頻，本身短小精悍，其實質就是將一門課程按照合理的教學結構細分為多個教學片斷。學生可以隨時隨地充分利用時間碎片來學習相關教學片斷，并完整消化課堂知識，提高時間利用率。
4微課用于高中英語詞匯教學的思路
4.1微課視頻的制作思路
1）完整的教學設計。針對高中英語教學中的詞匯教學展開微課制作。在錄制微課之前，需要針對詞匯的學習進行教學設計。高中學生相對于小學生來說，注意力集中時間可以適當延長，因此，初步把微課視頻的時間設計為10分鐘左右。在課程設計中，將單詞的學習與段落相結合，依照單詞在段落出現的順序講解。將單詞分解為構詞、語法和應用的講解，針對講解內容設計練習，鞏固學生所學。
2）視頻字幕的編寫。微課視頻既要將教學內容呈現在學習者面前，也要針對相關的學習內容編纂相應的學習字幕。只有將語言、多媒體和文字相結合，才能加深學習者的學習印象。字幕要緊緊結合視頻中講解的知識點，并適當加以擴展，以增加學生的詞匯儲備。字幕是視頻的補充，只有與知識點相結合，才能相得益彰。
3）視頻的錄制。錄制視頻有多種方式可以選擇。為了增強錄制視頻的清晰度和呈現效果，建議教師使用錄屏軟件和手機錄像相結合的方式進行錄制。這就要求教師掌握相關的多媒體制作技術，在錄制過程中要語態大方，教學內容要深入淺出。
4.2利用思維導圖式視頻教學
教師在視頻教學中，要根據高中英語詞匯特點，定位相應的教學目標，制定合理的教學設計。微課的應用是非常靈活的，可以與多種教學思維相結合。為了避免高中詞匯教學枯燥無趣等特點，教師可以將詞匯教學與思維導圖相結合[3]。將詞匯教學制作成相應的多媒體課件，利用思維導圖式的視頻呈現給學生，讓學生在思考中學習新知識，提高學生的課堂參與性，引導學生對知識進行分類和整理。
4.3視頻形象化教學
多媒體課件的使用是微課錄制過程中非常重要的一個環節。微課的教學目標是有針對性的，教師要根據知識點的講解制作相應的多媒體課件，將知識點通過具體的文字、圖片及視頻等形式呈現在學生面前。經過多年的課改，多媒體課件的制作已經在高中教學中普及。教師可以利用PPT等軟件制作多媒體課件，簡單方便易操作。教師在制作課件中，要突出重點，簡潔明了，避免花里胡哨的特效和文字，以免分散學生的學習注意力。有了多媒體課件，教師可以將教學知識形象化，利用具象的文字和圖片將知識點呈現給學生，彌補語言和畫面的缺陷。
4.4微課與翻轉課堂的結合
翻轉課堂是指教師調整課堂內外時間，讓學生掌握學習的主動權。有了微課這種形式，使翻轉課堂更加方便。教師可以提前錄制好微課，上傳到網絡平臺，學生利用移動終端提前自主學習。在課堂上，教師主要針對學生學習過程中的疑點和難點進行講解，并組織適當的教學活動來檢驗學生自主學習的效果。總之，要充分利用微課的便利性，貫徹翻轉課堂的教學思路，以學生為主體，展開教學活動[4]。
5小結
高中英語教學中，詞匯學習既是重點也是難點。微課教學這種新穎的學習方式，可以避免課堂的枯燥無趣。微課不局限于時空的特性，讓學生在課堂內外都能自主學習。英語教師要針對詞匯教學特點，靈活設計教學，利用多媒體技術制作微課，利用微課來引導學生獨立學習，提高學生詞匯量，以達到良好的教學效果。
作者：韓衛東 單位：淄博市高青縣第一中學
參考文獻
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第三篇：高中英語詞匯教學多模態運用
在高中英語教學中應用模態形式開展教學活動的主要目的是提高學生對英語的學習積極性，使學生在英語學習過程中獲取所需求的知識和技能，并能將所學知識應用于實際生活中。高中英語教師應該從學生的學習需求出發，根據學生的學習規律，選擇適合學生發展的教學方式，創新教學內容。本文重點分析多模態理論在高中詞匯教學中的應用，以期促進師生之間互動與交流，提高教學質量。
1.動畫視頻模態在詞匯教學中的應用
在高中英語詞匯教學中，應用動畫視頻模態理論，通常是以采訪視頻或英語新聞短片的形式展開教學活動。高中英語教師將一系列生動且具有焦點性的視頻與教學內容相結合，而生動的視頻可以加深學生對英語知識的記憶，且播放動畫視頻的方式可以吸引學生的注意力，使學生能充分參與到教學活動中，提高教學效果。例如：在學習單詞“frus-trated”時，高中英語教師可以播放簡短的視頻對話：Mom:Youneedtocleanyourroomtoday.Mike:Oh,Ifeelparticularlyfrus-trated.而視頻中應該配有形象的人物表情，以展現人物的情感波動，從而為學生講述frustrated的情感意義，加深學生對frustrated的記憶，從而牢固記住該詞。而學生一旦對這個詞匯擁有深刻的記憶，就會對這個詞匯的相關應用產生濃厚的興趣，進而不斷探索該詞匯的使用方法，并將詞匯應用與日常交際和寫作中。如：frustrated和frustrating之間的差異，前者用來形容人，后者用來形容事。
2.PPT演示模態在詞匯教學中的應用
現如今已經進入信息化時代，多媒體被廣泛應用與各科的教學活動中，高中英語教師在進行詞匯教學時，可以采用多種符號資源的PPT演示模態來開展教學活動。這種教學模態是通過利用不同資源之間的互動推進教學活動的發展，而PPT層層遞進的方式，可以幫助學生逐步鞏固知識，牢記單詞，可以提高英語詞匯的教學效率。同時，在PPT播放中可以插入視頻或音頻，從視覺和聽覺上減輕學生的記憶壓力。例如：名詞anybody表示“重要人物”；及物動詞applaud表示“喝彩”，assassinate表示“暗殺”等。以上詞匯看上去都是以a開頭，有助于學生進行記憶。高中英語教師可以利用PPT將這些看起來毫無聯系的詞匯串聯起來，為學生構造一定英語語境，加深學生對詞匯的印象。即高中英語教師利用大量的歷史影片或圖片，向學生展肯尼迪被刺殺的全過程。首先，高中英語教師可以借助德克薩斯州對肯尼迪的形容來介紹肯尼迪，德克薩斯州形容肯尼迪為十分anybody的人。其次，肯尼迪去迪利廣場時就可以用到applaud（人們為他喝彩）、assassinate（暗殺）等詞匯。在這個過程中，學生不僅能掌握相應的詞匯，還能讓學生從英語教學中掌握歷史，有助于學生的全面發展。
3.音頻視頻模態在詞匯教學中的應用
高中階段，學生會對英文歌曲和經典歌詞產生濃厚的興趣，教師可以在詞匯教學中插入流行歌曲，激發學生的學習熱情，挖掘其內心深入對詞匯的記憶。另外，在課堂教學中插入歌曲，有助于活躍課堂氛圍，為學生營造良好的學習環境，提高學習效率。例如：高中英語中有部分教學內容是對家鄉的熱愛和懷念，高中英語教師可以在這個教學板塊中插入阿黛爾的歌曲“Hello”,這首歌講述的是對加州的懷念和過去日子的緬懷，且歌曲中含有的“betypicalofsomebody”、“tearsomebodyapart”等詞匯應用，學生在聽歌的過程中也可以學會其用法。在此基礎上，教師可以讓學生分成小組對歌曲進行演繹，找出其中感興趣的詞句進行再加工，可以是利用詞匯進行文章創作，也可以根據其中的詞句進行故事講述，或者直接演唱該歌曲。學生通過討論和演繹，可以學會詞匯的應用方法，進而提高自身英語水平。
總之，隨著我教育改革的不斷深入,英語詞匯教學理念隨之改變,傳統的教學理念逐漸被新的教學理念創新，因此，新的多模態實踐模式代替了傳統的機械化教學模式。在高中英語的詞匯教學中，為了幫助學生累積詞匯量，使學生能將所學詞匯應用于口語交際和書寫創作中，高中英語教師可以將動畫視頻、PPT演示、音頻視頻等多模態應用于詞匯教學中，充分激發學生的學習積極性，促進學生主動學習，提高自身英語水平。
作者：張月華 單位：山東壽光渤海實驗學校
參考文獻
[1]吳雁林.高中英語詞匯教學中多模態理論的運用[J].快樂閱讀,2015(16).
[2]李蓓蓓.多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學碩士學位論文,2014.
第四篇：高中英語詞匯教學聯想記憶法運用
詞匯是學習英語的基礎。學生對于詞匯的掌握情況會直接影響到學生運用語言的能力。因此，增強對詞匯的記憶是英語教學的重點。傳統的教學形式將單詞作為孤立的單位進行教學。一般先教學生拼讀單詞發音，再為學生解釋單詞的結構與語法范疇，隨后為學生羅列單詞的用法，最后進行造句練習。對于學生來說，此種教學方法過于枯燥，很容易使學生對英語產生厭煩的心理。聯想記憶法能夠讓學生充分地發揮想象力，將詞匯“形象化”，使單詞變得易記。在教學中運用聯想記憶法能夠調動學生的積極性，提高教學效率。
一、根據諧音，使用聯想法
在教學中始終采用重復性記憶，不僅需要較長的時間，而且學生在記憶的過程中很容易出現疲勞的情況，即便暫時記住，也很容易遺忘。此時，教師就可運用聯想法幫助學生進行記憶?？砂凑諠h語的諧音，引導學生記憶單詞。例如在學習bat（蝙蝠）時，教師可以引導學生聯想成“我被（b）一只（a）蝙蝠馱（t）到空中”。如此便能夠調動學生的積極。而在學習debt（債，債務）時，教師可引導學生借助漢語的諧音記憶，如“債務得（de）用鼻涕（bt）還”。在學習weed[wi:d]（野草，雜草）時，可將[wi:d]諧音為“喂的”，隨后讓學生進行聯想記憶：“給奶牛喂的雜草很新鮮”。這樣就能夠使學生更好地記憶單詞。而在學習badminton[̍bædmIntən]（羽毛球）時，可將t變成h，即從[̍bædmIntən]變為[̍bædmInhən]，諧音“白德民很”，引導學生聯想到姓白名德民，隨后將其運用到句子中：“白德民很喜歡打羽毛球”。如此便能夠大大降低教學難度。此外在學習英語的過程中，教師應當不斷總結與歸納詞匯，借助相同或者類似讀音來記憶不同的單詞。例如遇到單詞pin（針）時，可聯想到pen（筆）、pain（痛苦）、tin（錫）等。在學習shark（鯊魚）時，可聯想到sock（短襪）、sack（麻袋）、shock（震驚）等相近的詞語。還有讀音相同的詞語，如brake（剎車）和break（打破）、sea（大海）和see（看見）、I（我）和eye（眼睛）、no（不）和know（知道）等。
二、借助語義場，使用聯想法
在英語教學中，每個學生在記憶單詞時都會遇到困難。究其原因，很大程度上是因為學生記憶詞匯的方式過于死板，即使記住了也很容易遺忘，嚴重影響了英語教學質量。針對此種情況，教師應當采用多樣化的教學方法，引導學生采用聯想記憶法記憶詞匯，由此提高學生的記憶力。單詞并不是獨立存在的。同領域的單詞在語義上存在一些相同的元素。在教學中，教師可將其當做“語義場”，對單詞進行分類，隨后引導學生進行聯想記憶。例如在講解myroom（我的房間）時，可讓學生展開聯想，由此擴大詞匯量，如readinglamp（臺燈）、cur⁃tain（窗簾）、wardrobe（衣櫥）、woodenfloor（木質地板）等等。在學習樹（tree）時，可讓學生聯想到與其相關的單詞，如stock（樹干）、branch（樹枝）、leaf（樹葉）、flower（花）、seed（種子）等等，這樣便能夠使學生在學習新單詞的過程中鞏固之前學過的單詞。雖然room以及tree都屬于非常簡單的單詞，但是借助“語義場”，能夠擴大單詞的容量。學生在記憶單詞時能有效擴大詞匯量，以組的形式收獲單詞，而不是單個。此種借助“語義場”來教單詞的形式能夠使學生做到觸類旁通，憑借現有的知識來學習未來的知識，輕松記憶單詞。
三、根據詞義，使用聯想法
詞義聯想記憶一般是指按照單詞的同義或者反義等關系進行綜合記憶。在詞義的聯想中，學生可按照已經形成的記憶表象展開具體聯想，同時在腦海中進行連接式識記學習。
1.同類詞聯想記憶。如可按照單詞所屬的范圍對詞匯進行分類匯總，隨后引導學生進行綜合記憶。同類單詞聯想記憶的范圍很廣，如動物同類、物品同類以及植物同類等。例如：季節類：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）。動物類：panda（熊貓）、horse（馬）、cat（貓）等。植物類：tree（樹）、flower（花）、rose（玫瑰）等。水果類：apple（蘋果）、peach（桃子）、litchi（荔枝）等。
2.同義詞聯想記憶。將相同或者相近意思的詞匯歸納起來，實施強化記憶。此種方法能夠幫助學生鞏固記憶，加深印象，如sky和heaven、question和problem、bowl和plate、but和though、beautiful和pretty等。
3.反義詞聯想記憶。反義詞的記憶是將相反或是相對的詞語歸納起來。反義詞聯想能夠幫助學生進行對比和掌握，提高學生的詞匯表現力，如big和small、special和common、sell和buy、polite和impolite等。
4.上下義詞聯想記憶。上下義詞即詞義的相互包容的關系。如在學習一個單詞時，可沿著一個概括性的中心詞，一層一層地往下聯想下義詞。例如，flower（花）里包括tulip（郁金香）、rose（玫瑰）等花。flower就是上義詞，不同花的種類就是flower的下義詞。再如，say（說）的下義詞有murmur（低聲地抱怨）、yell（大聲叫）、scream（拼命叫喊）、whisper（低聲說）等。
結語：
綜上所述，在高中英語教學中，教師應當借助聯想法來活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，啟發學生的思維。同時還需要幫助學生鞏固與擴大詞匯量，豐富學生的語言表現力，提高使用語言的準確性。無論采取何種形式，教師都需要結合聽說讀寫來進行記憶，如此才能夠達到事半功倍的效果，提高學生的綜合水平。
作者：楊建 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
第五篇：高中英語詞匯教學探究
為推動我國英語教育的全面發展，在新課程改革的推廣之下，我國部分地區開始使用譯林牛津版高中英語教材。該教材出現于我國新課改后，因此知識結構及教學內容與傳統人教版英語存在較大差異。其中，詞匯學習作為英語教學的基礎，也存在著一定的差異性，這種差異性的存在要求教師在教學過程中，根據新課程改革要求及譯林牛津版高中英語教材的知識結構及課程內容，適當轉變傳統詞匯教學方法，以英語詞匯教學的與時俱進，為高中英語教學的發展提供必要的支持。
一、譯林牛津版高中英語詞匯教學發展現狀及問題
譯林牛津版高中英語教材出現在我國全面推行素質教育及新課程改革之后，因此推廣范圍相對較窄，對教材在實際應用方面的研究也相對欠缺。但譯林牛津版英語教材的使用對我國英語教學的全面發展而言意義重大?，F階段我國譯林牛津版英語教材中詞匯教學的發展現狀如下：
1.詞匯教學中詞匯量偏大
譯林牛津版英語教材與傳統人教版英語教材等存在明顯的差異性，更追求英語教學的生活化，對英語知識的邏輯性及認識性的要求也更高。因此，其對英語詞匯學習難度的要求也有一定的提升。就現階段來看，譯林牛津版英語詞匯教學發展現狀良好。在新課改的推動下，譯林牛津版高中英語已得到較大范圍的推廣。在這樣的發展背景之下，譯林牛津版高中英語詞匯教學也得到了迅速發展。在推廣過程中，大量英語教師參與到教法的研究中，使英語詞匯教學得到了長足發展。但是其中也難免存在一些問題。譯林牛津版高中英語教材對英語教學認知度的要求較高，對閱讀能力及理解能力的要求同樣較高，這在一定程度上增加了每一篇課文的詞匯量。這些詞匯中主要以生僻詞匯、多義詞匯為主，增加了學生的詞匯學習量，同時也在一定程度上增加了教師詞匯教學的難度。這是現階段我國譯林牛津版高中英語教材推廣以來存在的最主要的問題。譯林牛津版教材對英語詞匯量的高要求，是造成這一現象的最主要原因之一。
2.詞匯教學方法仍較單一
英語教學與其它學科不同。作為一門語言課程，它對語言理解能力、應用能力的要求都較高。而學習語言的關鍵便是詞匯學習。譯林牛津版高中英語教材的核心理念就是提升學生的語言理解及應用能力，因此課文形式多樣，且較為新穎。這樣的結構組成在一定程度上增加了英語詞匯量，提升了對詞匯教學的要求。由于傳統教育理念根深蒂固，加之傳統教育教學方法對英語教學的影響，教育教學方法仍難以在新課改過程中得到較快發展。這在譯林牛津版高中英語教學推廣中體現得尤為明顯。新教材推廣緩慢，教學方式陳舊，這是我國英語教學中普遍存在的問題。具體來看，我國現階段英語詞匯教學方法仍停留在“教——背——默”的階段，造成這一現狀的主要原因是傳統“填鴨式”教學方法的影響。
二、譯林牛津版英語詞匯教學方法探究
譯林牛津版高中英語是新課改在英語教學改革中的重要環節之一。因此，對譯林牛津版英語詞匯教學的探究應該從新課改發展的角度出發，結合英語教學的獨特性，將新課改理念、英語教學特性與教材結合起來，創新教法，提升效率，促進英語教學的長遠發展。
1.以教材為根本，創新課文與詞匯融通的教學方法
該方法的核心內容是將課文與詞匯相融通。這一過程要求教師必須從課文出發，設計相應的詞匯教學，讓學生通過課文內容來自行理解詞匯詞義，從而提升詞匯學習興趣，掌握詞匯運用方法。另外，課文與詞匯融通的教學方法應該避開傳統英語教學方法的局限，將課文與生活相結合，使課文內容變得生活化，并在此過程中融入必要的詞匯教學。這樣詞匯教學才變得更加生動更加高效。
2.以學生學習為目標，根據學生接納情況調整學習內容
高中詞匯的學習是整個英語教學中最為枯燥的環節之一。在我國，傳統教學方法主要以背、記為主，但這種教學方法往往事倍功半。此外，新課改下的譯林牛津版英語教材課文詞匯量較大，這在一定程度上增加了學生的學習量。針對上述情況，在英語學習中，教師要根據學生的具體學習情況，有針對性地調整英語詞匯教學的內容，并在教學過程中設計相應的教學目標，同時改變傳統英語教學方式方法，提升英語詞匯教學的師生互動，將英語詞匯學習變得更加生動，更加靈活，從而使譯林牛津版高中英語發揮其最大作用。
三、總結
譯林牛津版高中英語教材是為適應教育發展現狀而出現的全新英語教材。但由于我國英語教育方法的落后，嚴重制約了包括詞匯教學在內的英語教學的發展。因此，適時創新教法，對英語教學的發展而言意義重大。
作者：何伯玲 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
第六篇：高中英語詞匯教學詞塊法應用
摘要：
英語是世界上使用范圍最廣的語言，熟練地掌握并運用英語是對新時代人才的基本要求之一，學好英語不但可以幫助我們在考試中取得優異的考試成績，而且可以幫助我們理解國外的一些時事動態。我國的英語教育從小學甚至是從幼兒園時期開始，在基礎教育時期，英語老師的教學重點都集中于英語基礎知識如詞匯和語法上，特別是在高中時期，學習好詞匯和語法是高考取得優異成績的方法之一。對很多學生來說，詞匯學習是一門毫無章法而且無比枯燥的學習，大部分學生認為詞匯學習的好壞只與一個人的記憶力有關，因此詞匯學習一直找不到方法[1]。本文首先介紹了詞匯學習的重要性，然后分析了我國高中英語詞匯教學中的缺點，最后提出了一種幫助學生更好地學習詞匯的方法——詞塊法，并分析了該學習方法的幾點優勢。
關鍵詞：
高中英語；詞塊法；學習興趣；創新；實踐性
一、詞匯學習的重要性
俗話說，萬丈高樓平地起，對英語這幢高樓而言，詞匯就是地基，要想把這幢樓建得又高又結實，就必須要地基打得結實，由此可見，詞匯學習的重要性。在高中英語學習的過程中，如果沒有掌握良好的詞匯學習的方法，學生的詞匯量就得不到提升，詞匯量的缺乏又會導致學生難以順利完成老師布置的英語任務，包括聽力、閱讀等等，最終導致學生對英語學習的興趣進一步降低，故而形成惡性循環。而且在高中學習的整個過程中，學生需要學習的科目多，學習壓力大，在英語學習上所受到的挫敗感會影響其他科目的學習，最終影響學生的高考成績。
二、高中英語詞匯教學中的缺點
1.教學過程缺乏趣味性，學生對學習的興趣不高
在傳統的高中英語教學過程中，英語老師對詞匯教學的方式都是一成不變的，首先老師先把所要學習的英語詞匯講解一遍，包括詞義、拼寫、發音以及近義詞和反義詞等等，然后讓學生一起大聲地朗讀幾遍，最后利用一些課余時間對學生的掌握情況進行抽查。一成不變的教學方法降低了學生對英語詞匯學習的興趣，英語單詞在學生眼中變成了一個又一個的無聊字母，而且這樣的詞匯學習方法使學生對詞匯的學習只停留在表面的詞義和發音的學習，而不能使學生真正地把所學到的詞匯運用到生活中以及運用到學習以外的其他的地方。
2.老師對詞匯教學的重視度不高
在很多高中英語老師的觀念中，學生學習英語的目的是在高考中取得優異的成績，然后進入一所知名的大學，而提高英語考試成績途徑就是提高學生的閱讀成績和寫作成績，所以很多老師都把教學重點放在了閱讀技巧和寫作技巧上，課堂上的大部分時間也都花在了講解閱讀和寫作上，由此也給學生傳授了一種錯誤的學習觀念：英語閱讀和寫作比英語的其他方面的學習更為重要[2]。老師的這種教學觀念看似正確，但實質上是自相矛盾的，如果學生掌握了一定的詞匯學習技巧，可以利用相同的時間掌握更多的詞匯量，充足的詞匯量可以幫助學生更好地理解和閱讀文章，閱讀的成績也就自然得到了提高。學生詞匯量的提高也可以幫助學生拓展課外閱讀量，閱讀素材積累到一定程度之后寫作能力就自然得到提升了，所以英語老師錯誤的教學觀念導致了學生的英語成績一直停滯不前。
三、詞塊法在高中英語詞匯教學中的優勢
1.提高教學的趣味性，激發學生對英語詞匯學習的興趣
詞塊法是指利用詞組或者句子來加深對英語單詞的學習，例如學習英語詞組burstintolaughter時，該詞組的意思是突然大笑，當學生單獨學習這幾個單詞，不但要花很多時間來記憶每一個單詞的意思，而且不容易將學到的單詞運用到寫作或者口語上[3]。通過詞塊法來學習著三個單詞時，可以減少學生的記憶負擔，而且學生將該詞組運用到英語寫作中一定可以使作文增色不少，長此以往下去，學生學習任務更輕松，英語成績也能等到較大的提高，學生對于英語學習的興趣也會越來越高。
2.有助于培養學生的創新意識
在剛剛接觸詞塊法時，老師是主要的教導者，告訴學生一些詞塊法的學習技巧，在接觸一段時間之后，老師要鼓勵學生自己去發現課文中或者課外讀物中的一些常用的詞組或者句子，也可以鼓勵學生自己運用一些已學到的單詞進行創新，通過創新或者聯想將一些看似沒有關系的單詞結合到一起，既可以幫助學生記憶單詞，又可以提高學生的創新能力。
四、結語
詞塊法不但可以提高學生對于英語學習的興趣，而且可以培養學生的創新精神，學習好高中英語不僅需要英語老師的認真教學和及時的監督，而且也需要學生自身的努力，只有在兩者的共同努力下，學生對英語學習的主動性才會越來越高，學習的英語成績才會越來越好，學生才會真正地把學習到的英語知識運用到生活上。
作者：羅曉蘭 單位：南充市白塔中學
參考文獻：
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[3]陳怡.論英語教學的詞塊法[J].福建醫科大學學報(社會科學版)，2006(04).
第七篇：高中英語詞匯教學策略和方法
摘要：
詞匯教學一直是英語課堂的重點以及難點，教師在上課時往往需要花費極大的精力讓學生對新單詞熟悉起來，并且加以運用。學生記不住詞匯，教師就無法展開正常的教學活動，所以如何更好地進行詞匯教學是語言學者們需要長期思考的一個問題。
關鍵詞：
高中英語；詞匯；教學策略；方法
英語是一門語言，需要大量的詞匯積累，學生在學習詞匯的過程中，往往會出現很多問題，記憶難、忘得快、易混淆等都會讓學生失去對英語的學習興趣，從而造成英語學科偏科嚴重的現象。那么到底該如何進行英語詞匯教學呢？
一、學生學習英語詞匯的現狀
教師在備課之前要先備學生，掌握學生的學習現狀。在高一的英語教學中，詞匯一直是教學的重點和難點，學生經過了高一第一學期的學習，已經有了一定的英語基礎，但仍缺乏必要的詞匯積累，所以教師不僅要確保學生能夠掌握一定的新詞匯，還需要提醒學生鞏固上個學期學過的“舊”詞匯，充實詞匯量。首先，學生容易忘記以前學過的單詞，不能很好地將學過的單詞運用到日常交流中去；其次，學生難以記住新學的詞匯，不能很好地理解詞匯的讀音、用法以及拼寫等，從而導致閱讀理解、完形填空得分較低，作文結構紊亂、詞匯拼寫錯誤頻繁等毛病，而這些都是需要教師思考如何去解決的問題。
二、學生學習英語詞匯的誤區
1.死記硬背，缺乏有效方法
部分學生在記英語單詞時喜歡反復拼讀單詞的每一個字母進行機械記憶，比如單詞patient，他會反復拼讀字母p-a-t-i-e-n-t，然后在記patience的時候，又反復拼讀p-a-t-i-e-n-c-e,無法做到根據patient和patience詞性的聯系將兩個單詞同時記憶。
2.不識音標，缺乏正確拼讀
很多學生不會音標或者讀不準音標，這就導致了他們在記單詞的時候無法根據讀音拼寫單詞。讀音對語言的學習來說是最重要也是最基本的，如果學生無法準確讀出所學詞匯，就無法學好英語這門學科。相反，音標的學習能夠極大地幫助學生記憶英語詞匯，比如，/θ/這個音標通常為字母th的組合，而/s/這個音標經常為字母s/c/se/ce的組合等。所以當學生不會音標時，詞匯的記憶就會變得極其困難。
3.忽視復習，缺乏反復記憶
人的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，學生在學習新的詞匯時，大多數進入了瞬時記憶或者短時記憶的狀態，這些記憶可以幫助學生在課堂上回答出教師提出的問題，但是等到課后或者幾天之后，學生不進行復習和回顧，這些記憶就會隱藏起來，無法被找到。所以當學生不能經常復習回顧所學詞匯時，“舊”的詞匯就會從學生的腦袋中消失。
4.不辨重點，缺乏基礎突破
詞匯可分為基礎詞匯、高級詞匯和關聯詞匯。基礎詞匯是學生必須了解、掌握并運用的，高級詞匯是學生提高英語寫作水平需要使用的，而關聯詞匯需要學生進行一定的了解。那么學生在記詞匯時應該記哪些詞匯呢？主要是基礎詞匯和部分高級詞匯，關聯詞匯可以不記。但是往往有很多學生無法分辨出什么是基礎詞匯、高級詞匯和關聯詞匯，從頭到尾同等對待，這就會使得學生記單詞困難，學習積極性不高。
三、探析詞匯教學的策略和方法
針對上面所提到的問題，教師可以從以下幾個方面提高學生記憶英語詞匯的能力。
1.采用多樣化的教學模式
教師在進行詞匯教學時可組織單詞拼寫競賽、文段朗讀比賽、仿寫句子比賽等活動，用各種各樣不同的上課模式吸引學生的注意力，鼓勵學生積極主動地進行詞匯的學習。
2.加強音標教學
音標始終是學習英語詞匯的基礎，在學習詞匯之前，教師需要進行一定的音標課程訓練，只有當學生掌握大部分音標的讀法之后，才能夠在往后的詞匯學習過程中起到事半功倍的效果。同時教師在教學音標時，還可以介紹一些規則幫助學生進行詞匯記憶，比如哪一種讀音一般為哪一個字母或者哪幾個字母的組合等，這些都將對學生記憶詞匯有極大的幫助。
3.結合詞匯教學于語篇分析
詞匯離不開文章，學生在學習詞匯時可以配合文章一起記憶。教師可選擇一些優美文段或句子要求學生進行朗讀與背誦，讓學生在賞析美文的同時將需要學習的詞匯記住。
4.創設情境和語境
教師可將部分詞匯帶入到語境中進行講解，比如，在講inthehospital和inhospital兩個短語時，學生分不清兩個短語到底是什么意思，教師就可以創設一個情境，比如Lily在醫院工作，Tom來看病，Lily是inthehospital而Tom是inhospital等，教師通過這種方式清晰地講解兩者之間的區別，學生也可以進行輕松記憶。
5.學會總結與復習
總結是教師幫助學生總結記憶詞匯的一些規則，而復習則是鼓勵學生有規律地對前面學過的單詞進行回顧，比如每周星期三回顧上一周星期一的詞匯等，只要學生能夠有計劃地學習需要掌握的詞匯，就能夠把詞匯記好。總而言之，詞匯的教學需要一定的創新，教師在充分了解了學生的學習現狀之后，需要有針對性地對學生進行詞匯的學習和鞏固，鼓勵學生靈活運用所學詞匯。
作者：程朝霞 單位：陜西省韓城市西莊中學
參考文獻：
樸慧善.淺析高中英語詞匯教學的策略與方法［J］.大慶社會科學，2009（1）.
第八篇：高中英語詞匯教學和詞匯記憶研究
【摘要】
高中英語詞匯量較大，提升學生對詞匯記憶的有效性十分關鍵。本文主要論述了幾個能夠增強學生對詞匯記憶的教學方法。
【關鍵詞】
英語詞匯；教學記憶；有效性
詞匯學習對于英語學科的學習來講是十分重要的，詞匯教學也是許多高中英語教師在教學過程中十分重視的。高中英語詞匯量較大，提升學生對詞匯記憶的有效性十分關鍵。本文主要論述了幾個能夠增強學生對詞匯記憶的教學方法。
一、加強對英語詞匯的認知教學
通常情況下，對于英語詞匯的認知教學，往往是高中英語詞匯教學的第一步。許多教師在對學生進行詞匯的認知教學過程中，往往采用了朗讀、背誦、默寫等方式，從單詞的發音、拼寫方面入手，讓學生進行反復練習，從而形成對單詞的全面認知。不可否認，這種傳統的教法確實能夠起到一定的教學效果，但長此以往，容易讓學生失去學習英語詞匯的趣味性和積極性。加強對英語詞匯的認知教學，教師可以從英語詞匯的字音和字形之間的關系進行入手，應該結合高中生對詞匯的基本需求，啟發學生去尋找字音與字形之間的規律和聯系，這樣學生不必死記硬背的去記憶單詞的拼寫和發音，而是將發音與拼寫合為一體進行記憶，學生記住了發音，則可以根據發音拼寫。
二、創設語境加強對詞匯的記憶
詞匯與語境的關系十分緊密，詞匯是表達語意的基本單位，語意通常又是構造語境的基礎。語境除了能夠表述出詞匯的基本字面意思之外，往往還能夠表示非語言環境之外的環境，例如國家本土文化、民俗、價值觀等等。在高中英語詞匯教學中，我們最為常用的語境教學法，就是利用教材所提供的文章素材，通過聯系上下文的方式，讓學生在具體的語句中加深對詞匯的印象和記憶點。實際上，通過情境創設來構造一個虛擬的語境，也能夠進一步的提升學生對英語詞匯的記憶。對于語境的創造，英語教師可以結合相關的多媒體設備、互聯網絡來進一步的挖掘教材，從高中生的真實生活、心理活動出發，來創設一定的學習情境，構造出一個讓學生容易產生深刻記憶的語言環境，例如在學習與職業相關的單詞過程中，如intellectual,manual,satisfying,stressful等，教師不妨根據實際需求準備一系列職業特征鮮明的圖片，采用多媒體PPT的方式進行導入，先提出問題：Whataretheirjobsandhowimportantaretheirjobs?如果僅通過提問難以提升學生的積極性，教師不妨還可以展開短時間的職業模仿課堂活動，讓學生根據自己已經了解的職業單詞，用一個標志性的動作表達，并讓其他的學生進行猜詞，以活躍氣氛。同時這個活動的開展也能夠一定程度讓學生對自己已經學會的單詞進行一個簡單的聯想和重組，通過這個活動，學生對于詞匯的記憶又將加深一次。
三、培養學生的記憶心理
許多高中生在學習英語詞匯的過程中，最為普遍的一種現象就是單詞記住了而后又忘記了。實際上，這種記憶心里是學生對于英語詞匯學習缺乏持之以恒的精神，也缺乏有效的、科學的記憶方法。因此，高中英語教師應該對學生的詞匯學習方法進行適當的指導，促進他們形成科學的記憶方法。一方面，教師應該積極創新詞匯的鞏固練習方式，應該進行周期性的詞匯記憶復習學習，采用多樣化的教學方式。英語教師可以通過創設一個有利于提升學生記憶單詞的課堂氛圍，例如聽英文歌曲、進行歌詞填空活動，調動他們的積極性。另一方面，教師可以通過開展詞塊學習方法，來系統的增強學生對特定的詞匯的記憶強度。詞塊理論表明，相對于單個地記憶很長句中的每個單詞來說，如果把單個的單詞按一定的規則轉化成一個個較大的單位，即詞塊，那么記憶的單位就少了，記憶負擔減輕很多，效率提高，記憶效果相應地會好很多。因為詞塊是約定俗成的，具有預制性，并且把語義、語法和語境綜合在一起，因此當把詞塊當作記憶單位時，就不需要過多地思考該選用哪個單詞或使用什么時態或語態。這樣做，便減輕了記憶的負擔，同時大幅度提高記憶和英語學習的效率。
四、結束語
英語作為世界性交流語言，對于高中生而言，英語學習對于他們日后的發展是十分重要的。詞匯教學作為高中英語教學的重要部分，廣大英語教師應該在教學策略上注重學生的主動性以及學習熱情，這樣才能夠讓學生加深對詞匯的記憶點，繼而提升詞匯記憶的有效性，使他們輕松掌握詞匯學習方法，提升英語學習效率。
作者：李洪燕 單位：山東省新泰市第二中學
參考文獻：
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第九篇：高中英語詞匯教學問題與策略
摘要
經濟全球化的大背景下，英語成為人才必備技能，成為衡量人才能力和綜合素質的標準之一，這使英語成為各階段教育的重點內容，自然高中教育也不例外。高中英語在高中教育階段占據重要位置，是必考主要科目之一。詞匯教學是高中英語教學核心內容，發揮著重要教學職能，影響學生聽說能力。著名教育學家D．A．Wilkin曾說過:“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”，可見詞匯教學的重要性。然而，當前高中英語詞匯教學方面，實際教學效果普遍不理想，教學有效性差，在諸多方面有待改進。針對高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略展開研究和分析。
關鍵詞
高中英語；詞匯教學；存在問題；改進策略
語言學習中語音再精準，沒有詞匯來表達自己的觀點和想法，依然無法與人流暢溝通，英語也不例外。學生英語學習效果差，實踐能力低，和詞匯量小有直接關系。詞匯是語言基本構成要素，任何語言學習都離不開對詞匯的學習。詞匯掌握情況影響著學生語言學習整體水平和學習效率。但當前，很多高中英語教學在詞匯教學方面存在問題，教學質量差強人意，多忽視詞匯教學偏重語法，而且所選擇的教學方式方法難以調動學生積極性，詞匯教學職能無法得到有效發揮。為提高高中英語教學質量，發揮詞匯教學效能，教師應針對教學中存在問題，采取有效改進措施，進行教學改革創新，以提高教學有效性。
一、英語教學中詞匯教學的重要性
語言構成基本要素是:語音、語法、詞匯，不論漢語教學，還是英語教學，詞匯教學都非常重。詞匯是語言的信息載體，任何語句都由詞匯組成。學生想要學好英語，必須掌握一定量英語詞匯。事實上，詞匯掌握水平，直接關系學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力。倘若學生詞匯量匱乏，不僅學習效率低下，而且無法進行語句的拼寫。但每種語言都有特定形成背景，社會環境、歷史文化、政治等多方面因素，都會對語言發展產生影響，不同國家同類詞表達含義完全不一樣。例如，西方國家多屬于海洋性氣候，喜歡西風，很多作品中西風則代表春天來臨，而中國則是東風象征著春天。這就是由于地域文化造成的語言差異。學生只有正確理解詞匯，掌握一定詞匯量，才能正確表達語句。但詞匯教學一直是英語教學難點內容，屬于典型跨文化學習，對學生理解能力與認知能力有一定要求，導致一些學生在詞匯理解方面存在困難。而且英語中詞具有多義性，多義詞使用頻繁，一語雙開句型多，區分和記憶詞性更增加了學習難度和記憶量，加強詞匯教學具有重要意義。
二、高中英語詞匯教學中存在的主要問題
通過前文分析不難看出英語詞匯教學的重要性。毫無疑問，詞匯教學影響英語教學質量，保障詞匯教學質量非常重要。但實際上，很多高中英語教學中，多對詞匯教學不重視，側重語法與句式教學，沒有把詞匯教學與語法教學很好的融合起來，沒有詳細詞匯教學計劃與策略，教學方式方法單一，甚至很多時候為節約課時，詞匯教學多粗略講解，只對進行簡單的聽寫練習，來檢查學生對詞匯的記憶效果，往往忽視學生對詞匯的理解，而且詞匯教學過程基本圍繞教材開展，進行理論知識灌輸，直接導致學生詞匯量小，對詞匯與詞性理解不全面、不透徹，所學詞匯局限于教材內容，使得詞匯教學效能難以有效發揮。并且在這種課堂模式下，學生學習負擔大，課堂上很多時候忙于記筆記，十分容易跟不上教師思路，學習信心便會受到打擊，多處于被動學習狀態。另一方面，從教師方面來看，雖然很多英語教師教學經驗豐富，但英語依然不是母語，所以詞匯理解方面也會存現局限性，加之教學方法不當，非常容易對學生造成誤導，導致學生對詞匯理解產生誤解。而且教學中很少進行詞匯運用實踐教學，學生只是進行詞匯的死記硬背，沒有掌握正確學習方法。
三、高中英語詞匯教學改進策略
詞匯教學重要性不言而喻，但當前高中英語詞匯教學存在諸多問題，進行詞匯教學改革創新刻不容緩。高中英語詞匯教學應針對當前教學中存在的問題，采取改進措施，以彌補教學不足。下面通過幾點來分析高中英語詞匯教學改進策略:
(一)明確教學思路
目前，很多教師對詞匯教學重要性沒有正確認識，教學過程中詞匯教學地位得不到明確，難以取得理想教學效果。想要提高英語詞匯教學質量，教師應合理設定教學思路和目標，明確詞匯教學地位，將詞匯教學與語法教學結合起來，提高詞匯教學針對性和實效性。教師應留心觀察學生，根據學生認知條件，結合詞匯教學目標，來確定教學策略，展開由淺入深，步步深入的詞匯教學，突出學生主體性，突出語言工具性。另一方面，教學內容選擇上，不僅要結合教材內容，還要對教材內容進行擴展和延伸，從而豐富學生詞匯量，豐富課堂內容。學生掌握詞匯量越大，學習效果就越好，學習效率就越高，對詞匯的理解就越準確。由此可見豐富的教學內容對學生積極性的調動有很大幫助，因此豐富教學內容非常有必要。
(二)豐富教學模式
在任何教學活動中，教學質量的取得往往與教學模式有直接關系，若教學方式方法存在問題，并不符合學生認知條件和心理需求，自然難以獲得理想教學效果。毫無疑問合理選擇教學方法非常重要，顯然傳統教學方式方法已不能完全適應現代教育需求，更不符合素質教育初衷，其弊端已非常明顯。因此，高中英語詞匯教學中，教師不應沿襲傳統教學方式方法，應積極進行改革創新，構建新型課堂形式，彌補傳統教學模式缺陷。豐富的課堂形式不僅能活躍課堂氣氛，而且對學生積極性調動有很大幫助，更有利于學生學習興趣的培養、例如，情境教學法、游戲教學法、合作教學法、直觀教學法等，都能取得理想教學效益。如情境教學法，通過教學情景幫助學生理解詞匯，教學內容更直觀，有效削弱了詞匯抽象性，方便學生記憶和理解，非常適合詞匯教學，是較為理想的詞匯教學模式。在教學中教師要注意學生知識的內化，引導學生掌握正確學習方法，讓學生去運用詞匯。
(三)提高教師職業技能
教師是高中英語詞匯教學活動開展的基礎，直接影響教學效率和教學質量，高質量教師是展開高質量教學的前提。若教師自身存在問題，詞匯量掌握匱乏，詞匯理解上存在較大局限性，自然無法展開高質量詞匯教學，甚至會對學生產生錯誤引導。因此，教師自身必須注重自我提升，不斷提高掌握的詞匯量，加強對詞匯的理解，積極主動加強職業技能。而從學校角度，應定期組織英語教師進行培訓，通過進修方式提高教師教學能力和專業素質，為英語詞匯教學活動開展創造有利條件，提升教師素質，開展高質量教學。
四、結束語
詞匯教學是語言教學的核心，影響教學有效性，英語教學同樣如此。學生只有掌握一定量的詞匯，才能學好英語，正確理解句型句式。但通過正文分析可以知道，實際上當前高中英語詞匯教學存在一些問題，教學效果不理想。因此，教師自身不僅要提高素質，教學中還應進行教學改革轉變教學思路，創新教學方法展開多元化教學，以提高教學質量。
作者：李銀燕 單位：云南省玉溪第一中學
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第十篇：高中英語詞匯教學策略探索
作為構成語言最基本的材料，詞匯在英語學習中的重要性不言而喻。英語教育家胡春洞教授（1998）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗。隨著新課程的實施，高中英語生詞量增多，課文難度加大?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》八級詞匯目標要求學生學會使用3000個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配；九級累計學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。2016年高考英語考試大綱要求詞匯量為3000—3500，且增加大閱讀中“詞語猜測題”的難度，加大考生對單詞和短語在具體語境中特殊含義的考查力度。近幾年英語高考題型的改革，尤其是語法填空和改錯題，也對詞匯教學的重難點提出了新的要求。
1.高中英語詞匯教學現狀及問題
1.1教學脫離語境，傳統單調
很多教師仍然使用傳統的詞匯教學法，根據生詞表帶讀單詞，講解詞義和用法，按部就班，學生跟讀單詞，背誦詞義，狂記筆記。但這種脫離語境的講解不僅讓學生覺得單詞學習枯燥無味，而且學生學會的僅僅是“消極詞匯”—學生只知道單詞的表面意思，卻不知其真正含義和使用語境。這種傳統單一脫離語境的詞匯教學也很不利于學生記憶單詞的意義和用法。
1.2詞匯用法講解過多，重難點不突出
有的教師意識到詞匯的重要性，唯恐學生掌握的詞匯量少，在講解時大量擴展與該詞匯相關的詞匯或用法，然后學生在短時間內面對這么多新詞匯、短語，無法吸收。加上講解過多，占用時間太久，從而詞匯練習時間相對減少，學生缺乏練習以加深理解和鞏固，學習效率依然低下。
1.3缺少詞匯學習策略的指導
教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。但不少教師一味注重詞匯的教授，忽略向學生揭示詞匯內在規律（如拼讀規則、構詞法、及詞匯分類等），缺乏對學生詞匯學習方法和技巧的正確指導。
1.4忽視詞匯復習或復習形式單一化
有的教師只在詞匯新授課后一兩天對所學單詞進行類似聽寫的檢驗和復習，完全忽略了人的遺忘規律，沒有重視對學生復習、識記的監督和指導。有不少學生復習詞匯時，只背誦英語詞匯表里的單詞意思，不注重詞塊記憶和句子記憶。
2.高中英語詞匯教學策略
2.1音形結合策略
許多英語單詞在字母組成和讀音方面有一定的規律和很強的相似性，通過讀音輔助單詞拼寫是學生背誦單詞拼寫的重要手段。教師在課堂教學中一定要灌輸語音知識，引導學生發現規律，歸類總結，學會正確聽音、辨音，培養學生按發音規則來記憶拼法、聽讀音猜拼寫以及看生詞猜讀音的能力。
2.2構詞法策略
重視教授構詞法基礎知識，培養學生自主學習的能力。英語中構詞法主要有轉換、合成和派生三種方式。教師要教會學生用已經掌握的詞匯作基礎，結合構詞法觸類旁通，發現詞匯規律，更好地記憶新詞。高考新題型模式加大了單詞詞性變化的考查力度，這更要求教師注重構詞法的教學。
2.3語境策略
詞匯的真正意義只有在具體的語境中才能體現、感悟并掌握。詞匯教學要做到詞不離句，句不離文。閱讀是在語境中習得詞匯的一個重要環節。學生不僅可以通過閱讀鞏固對生詞的理解加強記憶，也可以通過上下文推斷某些生詞的含義。
2.4詞塊教學策略
人們在接受信息或表達思想時往往是以詞塊的形式，而非單個單詞形式。所謂詞塊，是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。于詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，詞塊教學能在很大程度上幫助學生掌握并習得生詞，是達到語言準確性和流暢性的關鍵所在。
2.5鞏固復習策略
教師應在教學全過程中注意鞏固和檢查所學詞匯，常用方法有：(1)用學過的單詞解釋生詞；(2)用同義詞paraphrase句子；(3)句子填空或語篇填空；(4)單詞聯想和頭腦風暴；(5)中英互譯；(6)按拼寫、發音、詞義、詞綴、用法、詞類等方式分類記憶；(7)鼓勵學生擴大課外英文閱讀量，提高單詞復現率。詞匯教學是英語教學中最基礎也最重要的內容。新課程背景下對高中英語詞匯教學也提出了新的要求，教師應結合新高考題型和學生實際，采用恰當有效的詞匯教學策略，幫助學生更好地理解和掌握英語詞匯并達到快速有效地輸出，同時通過這些策略培養學生自主學習英語的能力，全面提高學生詞匯學習效率和語言運用能力。
作者：肖燕 單位：江西省贛州中學
參考文獻
胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社,2000.