前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語有效教學調查分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]
大學英語課程存在有效教學的效度問題，“費時低效”飽受詬病。作為有效教學手段之一的微課，在給大學英語帶來活力的同時，也存在種種問題。通過對大學英語課程危機的認識，對有效教學的理論分析，以及大學英語課程教學中微課實際運用情況的實證研究，發現：微課的確是有效的教學輔助手段，但在目前階段的大學英語課程運用過程中存在種種制作和與翻轉課堂結合不足等各種問題。如要達到最終目的，實現有效教學，就需要從教師培訓、教學目標、教學方法等方面尋求策略，強化“以學習為中心”的教學理念，將微課的教學輔助手段效果最大化，最終實現提升學生英語語言運用能力的教學目的。
[關鍵詞]
課堂教學；大學英語微課；有效教學
一、大學英語有效教學：危機及理論
大學英語課程一直以來有其重要地位。2007年教育部高等教育司公布的《大學英語課程教學要求》中界定了這門課程的性質：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。”[1]2015年《大學英語教學指南》中對課程定位的描述有了變化：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分……大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程。”[2]從《教學要求》到《教學指南》的變化可以看出，大學英語的課程定位不再是一刀切的強制性學習要求，而更加傾向于根據各個學校、院系、學科的要求和定位進行靈活合理的設置。雖然從目前來看大學英語仍是中國本科教育中覆蓋面最廣、修課人數最多的一門課程，但是，近年因其“費時低效”等問題引起爭議，甚至面臨生存問題。部分大學現有必修英語課時大量減少，同時與英語相關的選修課程也處于生存邊緣，大學英語在經歷上世紀末和本世紀初的蓬勃發展之后面臨生存危機，一些重點院校已在考慮取消大學英語課程。要解決大學英語所面臨的生存危機，首先就要面對其“費時低效”的問題。要解決“費時低效”的問題，首先應該了解什么是有效教學。顧名思義，有效教學指的就是對整個教學過程所產生的教學效果的有效性。其起源可以追溯到20世紀上半葉西方的教學科學化運動[3]。有效教學研究者不少，如宋秋前在2007年指出，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。有效教學的基本特征有：以學生發展為本的教學目標；預設與生成的辯證統一；教學有效知識量高；教學生態和諧平衡；學生發展取向的教師教學行為[4]。張璐指出，有效教學就是有效率的教學[5]。姚利民指出，有效教學是指在一定的教學投入內(時間、精力、努力)帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學[6]。“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求[7]。從這些對有效教學的研究來看，可以發現有效教學更多的是強調以少的投入獲得較高的教學效果和產出。有效教學必須要有有效的教學方法和教學手段。微課作為近年來興起的一種新興教育手段和方法，是否能夠在一定程度上促進大學英語課程的有效教學，緩解費時低效的教學問題？為回答這樣的問題，基于有效教學的大學英語的微課研究極具研究價值。
二、大學英語微課實證研究：結果和分析
2013年被稱為“中國微課元年”，2014年高等教育出版社和中國高等教育學會開始聯合舉辦第一屆中國外語微課大賽，同年外研社開始舉辦微課與翻轉課堂的“教學之星”大賽。2016年外教社推出第七屆“外教社杯”全國高校外語教學之微課大賽，希望借此推動更新教學理念和教學手段，推動課堂教學模式的創新，進而提升課堂教學實效。微課作為這些年來教育信息化和現代教育技術發展的產物，起源于ProfessorLeRoyA.McGrew的60秒課程（60-secondcourse）[8]。2008年美國教學設計師DavidPenrose對微課程（Micro-lecture）理念作了系統闡釋[9]，以可汗學院（AcademyofKhan）以及TEDED為代表的微型網絡教學視頻進一步觸發了微課在教學中的應用[10]。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，提出以微視頻為中心的新型教學資源——微課是教育信息資源的發展方向[11]。從2012年開始，國內外語界對微課的研究開始繁榮起來，一些學者開始就微課的起源、概念、設計、特征、教學應用等方面開展理論研究，也開始對國內外微課的發展關注起來。河南師范大學的盧海燕在2014年《外語電化教學》中發表微課論文[12]，通過對“微課”和“翻轉課堂”概念和特點的研究，以及對我國高校大學英語教師特征、大學生的學習特點、現行大學英語教學模式、教學環境的分析，分析了基于微課的“翻轉課堂”模式在我國大學英語教學中應用的可行性。2015年我國教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[13]，強調慕課等新型在線開放課程和學習平臺的開發和應用。綜合國內外學者的研究，可以發現微課的本質與核心實際上就是教學用微視頻，其本質特征包括：碎片化、零散化、技術化、開放化。因此，微課的確是緩解低效教學危機的高技術性手段和方法。但是微課這種有效的教學輔助手段和方法能不能夠從真正意義上解決大學英語課程教學有效性的問題呢？針對這個問題，本研究進行了調查問卷。從分別針對148位大學英語教師和181位2015級中南大學各專業一年級全日制本科生所做的大學英語課程微課調查問卷發現：教師和學生對于微課的興趣和作用都持比較樂觀的態度；實際課堂中微課運用較少，課堂教學效果一般；微課與翻轉課堂結合不好；微課制作存在很多問題。（1）大部分人反映微課在課堂中運用較少，制作情況堪憂。對學生的調查數據顯示，40.88%（74人）的學生表示在英語課上教師曾經偶爾運用過微課，19.89%（36人）的學生表示他們的英語教師從未使用過微課。與此相對應的是教師的調查結果。56.08%（83人）的教師表示自己從未在課堂上使用過微課，37.84%（56人）表示自己在課堂上偶爾使用過微課，只有6.08%（9人）表示自己經常使用微課。教師更為直接地反映出自己真實的課堂微課使用情況。與此相佐證的是教師親手制作微課的數據，66.22%（98人）的教師表示自己從未制作過微課，30.41%（45人）的教師表示自己偶爾制作過微課，只有3.38%（5人）的教師表示自己經常制作微課。這說明教師雖然有較好的制作使用微課的意愿，但在實際操作中卻對微課的使用和制作有所欠缺。（2）大部分人反映微課在課堂中實際教學效果一般。61.49%（91人）的教師反映微課在課堂中的教學效果一般，對語言的促進作用有限。只有極少數28.38%（42人）的教師覺得教學效果非常好。與此相對應的是學生數據，51.38%（93人）的學生覺得微課對學習中的重點、難點的解決效果一般，有3.87%（7人）的學生覺得根本無法解決重難點的問題，較少數的學生44.87%（81人）覺得能夠比較好的解決學習中重難點的問題。（3）大部分人對“微課”與“翻轉課堂”的結合并不太清楚。在調查中發現，雖然大部分教師對微課有一定興趣并持有較為樂觀的教學態度，但是在實際運用中，對如何制作和使用并不太清楚，尤其對于應該如何進行翻轉和如何與翻轉課堂結合更不太清楚。在對學生的調查中發現，44.2%（80人）的學生認為英語微課與“翻轉課堂”結合情況非常一般，11.05%（20人）的學生認為結合情況不太好，2.21%（4人）的學生認為非常不好，也就是有超過半數的學生認為微課的翻轉情況有問題。與此相仿的是教師數據，只有16.22%（24人）的教師表示對“微課”和“翻轉課堂”的概念非常清楚，其余教師要么表示（43.24%，64人）對“微課”與“翻轉課堂”的概念了解一般，要么表示（29.05%，43人）對這兩個概念不太清楚，或者（11.49%，17人）完全不清楚。尤其到了制作和設計階段，45.27%（67人）的教師對“微課”和“翻轉課堂”的設計不太清楚，另有16.89%的教師對此根本不清楚，只有少數31.08%（46人）的教師表示對此比較清楚或者（16.22%，24人）非常清楚。微課該如何制作才能滿足學生的要求？筆者認為要認清以下幾點：（1）學生對語言知識的需求不如對語言技能和文化意識的需求。如表3所示：通過對學生的調查發現，實際課堂中大多數微課主要集中在語言知識（32.04%）、文化意識（29.28%）和語言技能（26.52%）三個方面。但是學生的實際需求是著重于文化意識（34.25%）和語言技能（32.6%），對于語言知識（12.15%）的需求反而沒有那么多。這反映出教師和學生都比較看重文化意識的培養。但也有區別，比如學生對聽說需求大，對于語言知識輸入需求小，而教師卻還是比較看重語言知識的輸入。從這些數據上我們可以看出，教師應該適當減少課堂語言知識輸入的時間和數量，更著重于學生語言技能，特別是聽說技能的培養。（2）學生的聽說技能是關鍵，文化意識不能少。從微課調查結果來看，學生更期待聽力（16.02%）、口語（25.41%）和文化部分（27.62%）的微課出臺，并不太喜歡相關翻譯、寫作以及閱讀的微課內容。從這個數據可以看出，學生更期待文化意識的提升，以及聽說能力水平的提高，因此會更加青睞于口語、聽力以及文化方面的微課。（3）學生對于微課的不滿主要來自微課本身制作的問題，如形式不夠生動，過于單調；知識點講解不夠深入；與文化知識點結合度不好；發音講解有問題等。目前微課制作上難點還很多，如技術欠缺、形式單一等。從以上分析可以看出，大學英語微課從設計到翻轉各個環節還存在許多問題，在實際課堂教學中主要流于形式和表面，沒有達到應該起到的輔助教學作用，教學效果不盡如人意。
三、對主要問題的解決策略
要解決微課本身的問題，提高大學英語課程教學的有效性，要從以下幾個方面著手：
（一）明確微課的地位和作用，強化其與語言應用能力培養目標的結合
首先，應該明確微課在教學中的地位和作用。一是微課是教學的一部分，是一種輔助教學資源，不能夠替代傳統的課堂教學。二是微課的核心是內容，設計微課一定不能忽視本質，不能過分強調技術手段而輕視內容設計。三是微課一定要與翻轉課堂有效結合，才能實現對微課內容的吸收和內化。其次，一定要強化微課與語言應用能力提高這個培養目標的結合。《大學英語教學指南》中指出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。”[2]要明確大學英語教學的性質和目標，在此基礎上強化微課與課程教學的結合，強調微課的語言教學的工具性和人文性，特別是強調大學英語微課的語言技能教學和文化意識的教學。
（二）明確微課定義和特點，加強教師微課培訓
目前微課的主要問題還是要從教師師資隊伍建設上尋找原因。教師素質上不去，缺乏相應的技術能力、學術能力以及教學能力，大學英語微課自然無法提到相應的高度，得到相應有效的教學效果。要提高大學英語教師的微課素養，首先應該讓教師明確微課的定義和特點。微課是為了提高教學效率，教師就某個知識點或某項微課技能開展的3-5分鐘、結構完整的教學活動微視頻。微課的選題是微課設計的關鍵所在，微課選題應該是小而精的，且是教學過程中的重點、難點。確定選題以后，教師在設計微課時要明確微課“教什么”“為什么教”以及“怎樣教”三大關鍵問題，做到知識密度顆?；W習目標問題化、教學內容任務化和學習內容可視化。一個好的微課應該具有信息性、啟發性和娛樂性（informative，enlightening和entertaining）的主要特點。也就是說，微課要傳達較好的知識信息，同時兼具娛樂性和啟發性。只有當教師明了微課的定義和主要特點以后，才能在此基礎上進行后續的有效的和科學的翻轉課堂教學，突破教學的一般效果。在目前階段，要實現科學有效的微課教學，就一定要開展有效果的教師微課培訓。遵循微課的定義和規律，普及教師對于微課特點和制作的把握。微課和翻轉課堂的發展需要教師職業素養的發展。只有通過對教師的微課培訓才有可能實現更有效的更可科學的大學英語課程教學，從而達到實現學生語言能力提高的教學目標。
（三）強化“以學習為中心”的理念，強化微課與翻轉課堂教學正確有效的結合模式
我國課堂教學的形態正處于由“教師中心課堂”向“學生中心課堂”轉變的轉型期。而以“學習為中心”又將此向前推進了一步。教學不再是單純的以“教師”或是“學生”為中心，而應該是將“教師”和“學生”所有主要因素融為一體的為最終學習目標服務的過程，因此，教學“以學習為中心”逐步成為更為先進的理念。學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。相比于教師或講授中心課堂，在學習中心課堂中，課堂教學過程的組織要盡可能讓學生能動、獨立（自主）地學習成為學生學習的基本狀態，并讓學生能動、獨立（自主）的學習占據主要的教學時空。教師的作用以激發、引導學生能動、獨立的學習為最高追求和根本目的。學習中心課堂對于教學過程理解的一個總的觀點是：教學過程是教師通過教導學生能動參與和有效完成學習活動，從而促進學生學習與發展的過程[14]。在此先進理念的指引下，微課再與翻轉課堂相結合，能夠形成較為有效的教學效果。一個好的翻轉課堂應該具有信息性、啟發性、娛樂性和互動性（informative，enlightening，entertaining和interactive)等四個要素。教師引導學生提前學習微課，在此基礎上再加上以師生和生生之間的互動作為主要課堂教學形式的翻轉課堂。當微課學習與翻轉課堂學習整個過程全部完成以后，就能夠實現真正意義上的“以學習為中心”的教學理念。
（四）強調微課與翻轉課堂教學與教師職業能力共同發展
微課需要發展，教師職業能力需要發展，這兩者相輔相成，可以將二者結合起來，實現教學的進步，二者雙贏。微課與教師職業能力發展是相互促進和互相支撐的關系，微課和翻轉課堂的教學能夠促進教師認識能力的提高，有助于教師對于“以學習為中心”的教育理念的理解和運用。同時，微課和翻轉課堂的設計能夠有效促進教師教學設計能力的提高，任何課程的設計（包括微課的設計）都要圍繞課程目的、教學內容、教學方法和評估手段來進行。任何課程的設計，特別是微課的設計都應該在“以學習為中心”的宏觀教育理念指導下，將上述原則考慮在內，在此過程中，教師教學能力能夠得到提高，科研能力也能夠得到發展，二者相互促進，共同進步。
作者：張? 楊軍 單位：中南大學外國語學院
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].上海:上海外語教育出版社,2007
[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(征求意見稿)[EB/OL].
[3]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育,2004(5):10-13
[4]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究,2007(1A):39-42
[5]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐,2002(3):48-50
[6]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育,2001(4):42-44
[7]程紅,張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊,1998(5):37-40
[11]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65
[12]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4):33-36
[13]中華人民共和國教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].
[14]陳佑清,張彥平.以學習中心課堂為旨趣的教學活動設計的邏輯[J].課程與教學論研究,2015(5):28-32
第二篇：英語語音有效教學實踐
摘要：
語音是學好語言和提高語言技能的基礎。文章通過深刻反思當前地方應用型院校的英語語音教學現狀，基于有效教學理論，探討了針對性的英語語音有效教學策略，并提出了動態的語音教學改革與實踐的建議。
關鍵詞：
有效教學策略；英語語音；教學實踐；動態改革
一、問題的提出
英語語音是提高學生的英語交際能力的第一道門檻，是語言技能的基礎。多年來，語音一直是學生英語口語的薄弱環節。如何提高英語地方應用型院校的語音教學水平，一直是困擾著語音教師的難題。目前關于英語語音教與學的研究有很多，大都基于二語習得理論，語言遷移理論，現代化手段的語音實證等。但關于如何進行英語語音有效教學策略的研究還處于探索階段。本論文通過深刻反思當前地方應用型院校的英語語音教學現狀，論述了英語語音教學改革的理念與實施策略，探究更具針對性的英語語音有效教學策略，并提出動態的語音教學改革與實踐的建議。
二、有效教學策略
教學策略（TeachingStrategy）于上世紀70年代末提出。盡管國內外學者對教學策略的內涵存在不同的認識，但也表現出對此概念的共性認識。也就是說，[1]教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法，主要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。[2]教師要有對象意識。教師不僅關注如何教，更要關注如何學。有效教學主要關注：學生的進步和發展。教學的效益和結果。[3]余文森指出，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。與此對應的三大策略是，1.為提高學習效率。2.為增進學習效果。3.為提升學習體驗。其目的是要讓學生學得多而快，深而透；樂于學。有效教學策略的最終目標是培養學生有效的學習策略。[4]O’Malley和Chamo根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。英語語音學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語語音教學過程中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的語音學習策略和有效地使用學習策略，這不僅有利于他們把握語音學習努力的方向，采用科學的訓練方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。從以上幾位專家的觀點，我們得出，好的教學策略不是取決于教學方法的華麗形式，而是要看其方法是否適合學生實際需求，在實際教學實踐中是否具有可行性。好的教學策略不只是看有限時間內學生學了多少東西，而是要看學生收獲了多少東西。其基本要求是根據學生的實際，以學生的發展為目標，在有限時間內取得最佳的教學效果。
三、地方應用型院校的大學新生的語音現狀
地方應用型院校目前[6]擔負著我國絕大多數的地方中小學師資和社會實用性人才的培養任務。學生是我們的教學對象，了解他們的語言學習背景有助于我們確定針對性的教學目標、制定可行的教學方案，預見教學過程中的困難和問題，以便采取針對性的有效教學策略。本課題的語音教學實踐始于2012年6月，在做好前期收集資料和問卷設計和考核方案的前提下，我們每年對長治學院大學一年級學生的語音背景做問卷調查，并對學生的語音水平進行課前考核。經過幾年來對每屆新生的語音調研，我們發現每一屆大學新生的語音背景和語音問題相差不多。只有小學開始學習人數大大提高。這說明鄉鎮小學基本普及了英語課。以下是對2012級與2016級新生的語音背景的調研對比結果。2012級學生四個班級，共203人。2015級學生5個班級，共217人。近幾年通過語音考核，我們發現每屆學生對字母和音標讀音全部正確人數為0%，90%學生分不清元音和輔音的基本概念。短文朗讀時，分不清句子重音、沒有節奏感，語調不得體。語音口試水平多半不達標。通過訪談調查，得知大多數中小學的英語教學強調語法知識和應試訓練。英語發音沒有得到足夠的重視。
四、英語語音有效教學策略
鑒于目前地方應用型院校的英語語音教學現狀和學生的實際問題，英語語音有效教學策略的實施主要體現在以下幾個方面：1.制定可行的英語語音教學方案；2.英語語音課堂教學策略。3.英語語音課外實踐策略。4.對學生語音學習效果的評價與考核策略。5.對英語語音教學與實踐的反思。
（一）制定可行的英語語音教學方案
英語語音教學方案是根據英語語音教學大綱的目標和任務，在分析學生語音基礎和教學現狀、確定符合學生發展的具體目標、選擇適合的教學內容和方法的基礎上，提出的具有針對性、可操作性的教學方案。1.分析學生的學習特點。根據學生的語音學習能力、學習習慣和態度，采用符合學生實際、能有效促進學生發展的教學策略。2.設計可行的語音教學目標。在語音課堂上，根據學生的不同的語音基礎，進行目標分類，幫助學生設計課內外的個性化語音訓練目標，包括長遠目標、近期目標、和當前的具體目標，以使語音教學目標更具針對性、可行性和有效性。3.選擇適合的教學內容。根據學生的實際水平和需求，在教學時間的允許范圍內，對教科書的內容做適當的增減，調整教學順序，以達到有效教學的效果。4.改革英語語音教學方法。語音理論教學方面，要化繁為簡，通俗易懂；利用現代化等手段，直觀形象；語音辨音方面，用口型控制法，矯枉過正法，母語正遷法等。5.設計多元化的語音訓練方法。多元化的語音訓練形式，將會激發他們的興趣和熱情。6.制定人性化的語音評價與考核方案。語音考核分學前考核和達標考核。前者考核是為了摸底，了解目前學生的語音水平，是確定教學目標、教學內容和方法的依據。后者是了解學生階段性的學習成果，是否達到預期目標。
（二）課堂語音教學策略
課堂語音教學策略是指語音教師要根據學生的不同特點采用不同的教學策略，在最大范圍內做到因材施教。傳統語音教學模式只能是在大綱規定的教學課時內，努力完成語音的理論的教學任務，以學期末考試而結束。雖然強調加強語音課外的訓練，但是缺乏得法的練習指導和有效的監督機制，有可能導致學生語音訓練的低效，甚至無效和負效。1.探索新的教學模式：Test-Analysis-Instruction-Practice-Reflection（簡稱TAIPR）,即：診斷-分析-指導-訓練-反思。TAIPR模式是通過對學生進行診斷，以了解每個學生的語音問題，并幫助分析原因，以使教師采取針對性教學策略進行指導，幫助學生制定個性化目標訓練方案，最后，教師對一個教學與實踐過程進行反思，并且引導和幫助學生對自己的語音訓練進行反思。分析哪些方法得當、有效，哪些方法低效、無效甚至負效，以減少語音學習障礙，達到提高學生的語音水平目的。2.改革語音教學內容。語音教學內容的選擇對提高學生的學習效率起著關鍵作用。根據學生實際需求，我們對教學內容進行了改革。從大綱對英語語音的教學目的和要求入手，介紹英語語音的知識和能力目標的要求；從調查學生的語音問題入手，對學生進行語音學習策略的講座，使學生明確自己的學習方法是否恰當、正確；從學生已知的模糊概念入手，介紹英美發音的特征對比，使學生清楚自己的發音與標準發音的差距。3.改革語音課堂教學方法。（1）簡化抽象理論，化難為易，提高語音教學效益。語音理論比較抽象，難懂，學生學起來枯燥，無味。首先，化抽象理論概念為形象直觀的動作，圖像等。如，我們用現代化手段來顯示英語母語者發音的口型和舌頭位置，用照鏡子的方法引導學生觀察和對比自己口型是否正確；用牙簽、手指控制法來控制的牙床的寬度，來觀察元音和輔音的舌位、口型等。（2）化理論為有效實踐練習，提高語音教學效果。經過簡化講解，理論容易理解，但是對有些學生來說，很難落實到實踐中來。這就要求教師要對學生目前的中介語的系統進行分析理解。根據遷移理論，[7]對比分析不僅指對母語和目標語進行簡單的對比，而是指學習者的錯誤與目標語的標準進行對比。通過對比，鑒別語音正誤，模仿正確的發音，規范自己語音語調。通過對比，發現什么學習策略有效，從而調整學習策略，摒棄低效或無效的學習方法，使自己的英語水平得以有效提高。
（三）課外語音實踐策略
參與活動，學習體驗，提高學生學習興趣。英語語音水平僅靠有限的課時是遠遠不夠的。加強課外語音實踐是提高語音實踐能力的最直接，最有效的途徑。通過分析學生的問題，我們設計多元化的語音訓練方法，使其有利于激發學生練習興趣和自信心。學習的成功快樂是學習的動力源泉。為了有效提高學生的興趣和參與的積極性，我們把語音訓練任務和成果展示有機的結合起來。學習體驗活動形式大大增強了學生的參與性和積極性，極大提高了學生的興趣、動力和學習效果。
五、語音教學成果與啟示
（一）語音教學成果
我們經過幾年的教學改革和實踐，樹立英語語音有效教學理念，確定符合學生實際的教學目標、改革語音教學內容使其符合學生的需求、選擇有效教學模式，在教學改革中取得了空前的效果，尤其是在促進學生自主學習，加強課外語音實踐方面取得了巨大的收獲。我們抽取2012級和2015級各兩個班級的語音成績進行對比。第一學年的第二學期，即語音課后的學期，大學一年級新生利用課外時間，將語音訓練融入英語多彩節目中，其中包含英語故事會，英文詩歌朗誦，英文歌曲演唱，英語童話劇，英語音樂劇等。學生語音訓練成果展示非常成功；增強了學生的自信力，語音成績提高明顯。在此期間，通過院系兩級推薦和評比，英語語音課程被評為系級和校級優秀課程；
（二）動態教學改革與實踐的啟示
通過本次語音教學改革，我們進一步明確了有效教學理念：教學的根本目的是培養學生可持續發展的學習能力，激發學生自身發展的潛能，提高學生自主學習的自信心和與人合作能力，提高全面發展的綜合素質?；谶@樣的理念，我們的語音教學策略圍繞學生不斷適應社會發展的需求而進行動態的教學改革與實踐。語音課有效教學與實踐給予我們動態教學改革啟示：1.動態挖掘學生的潛能和欲望。每個學生在不同階段都有極強的表現欲望。語音訓練和課外活動結合起來，是非常有效的語音實踐策略。教師要根據不同階段的需求，對他們加以指導，給他們搭建平臺，通過英語語言訓練的形式展示他們的多元智力。2.動態關注學生情感，[8]當他們成功時給與及時的鼓勵和有效表揚。學生需要獲得關于自己的長處和短處的反饋。語音教師要在指導過程中，注重指導語言的得體性，以免給語音差的學生帶來心里壓力和羞愧感。3.動態調整調整教學策略。教師的信念決定教學策略的成敗。每一個教師要不斷地反思自己的教學和實踐指導行為，針對學生不同階段和不同的語音問題，機智地調控教學過程和及時反思教學效果，對語音教學方法和手段進行動態調整，使教師的教學行動更具針對性，可行性和有效性。
作者：楊晚英 單位：長治學院外語系
參考文獻：
［1］全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》［M］.北京：教育科學出版，2002.195—196.
［2］鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興為了每位學生的發展--基礎教育改革綱要（試行）解讀》［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.222-224.
［3］余文森，《有效教學的基本策略》［M］.福建：福建教育出版社，2013.
［4］Cook，Secondlanguagelearningandlanguageteaching［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.46-47.
［6］楊晚英，基于任務法的課外英語語音訓練模式探討［J］2015，（01）：83.
［7］蔣祖康編著：《第二語言習得研究》［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.25-30.
［8］鐘啟泉等主編：《教育方法概論》［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.218-219.
第三篇：中職英語有效教學淺探
摘要：
目前中職英語教學中，面臨三大問題———中職教育的目標和性質認識不夠、對中職生的特點和學情認識不足、對中職英語教育的目標和功能把握不準，造成中職英語教學質量的低下。本文基于這些實際情況，探討了中職英語有效教學的幾個主要策略，以期為社會輸送合格、具有英語專場的人才。
關鍵詞：
中職英語；英語教學；有效教學；主要策略
隨著社會的發展，社會需要越來越多的技術人才，對中職的需求量也越來越大，同時，對中職生的要求的條件也是越來越高。中職英語大綱和新課標都指出：培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，初步形成職場英語運用的能力。然而，目前的中職英語教學中普遍存在的問題有目標不明確、學生的活動缺乏廣度和深度，對學生的的學習特點和需求關注度不夠，關注知識點的“給予”、忽視能力的培養、忽視中職英語的“實用性”，導致中職英語教學的低效。下面，筆者主要對中職英語教學的有效性進行探討，以期共享。
1熱身導入———有效課堂的前提
大多數中職生學習基礎較差，課堂上昏昏欲睡，對英語提不起精神。教師們也意識到導入的作用，但有時雖然花樣翻新，但功能單一，用時多、效率低。教師應注重熱身環節的“導入”的有效性，注重導入方式的多樣化，如多媒體直觀導入、利用背景導入等，使學生快速轉移到課堂學習中。如學習中職教材第二冊Unit5時，單元主題是Itistimetochange.對于這個主題的學習，要求學生能針對日常生活中的一些不良現象或者一些壞習慣而提出自己的看法，應該怎樣改變不良的習慣，因此，為了激發學生學習內容的積極性和興趣，教師可以借助于多媒體而呈現生活中的情景，如呈現Jerry非常愛吃漢堡的情境，引導學生描述出這個情境：Jerryloveshamburgersverymuch.Heisveyfat.呈現MrsSmith患了重感冒身體虛弱，行動不能自主時，引導學生說出MrsSmithhadabadcold.Sheisveryweak.呈現Jane工作壓力大，經常發脾氣的情景等，熟悉的畫面，容易引起學生的生活體驗，在談論這些圖片之后，教師進一步提出Whatshouldtheydotochange?巧妙進入單元的學習，既激發興趣，也提高學生的注意力，為有效學習埋下伏筆。
2詞匯教學———注重語境中運用
中職英語教學中，對于詞匯教學，往往顧此失彼，重心失衡。作為新形勢下的中職英語教師，對于詞匯教學，應首先考慮教什么詞匯、教到什么程度，應把握教詞匯，不僅要學生掌握音、形、義，還要注重文化背景，即教單詞，應從文化、交際、思考等幾個方面進行教學。中職生英語學習，主要是為了以后的工作需要，在生活、工作中運用英語進行交際，因此，單詞教學更應該注重在語境中使用和學習，注重“學以致用”，注重語義場的設計，為學生口筆頭交際提供平臺。如學習Describingprople的教學，描述人的外貌、性格等的詞語是本單元的重要詞匯。這樣，學生不僅熟練學會和使用這些單詞，而且學會連續運用幾個句子，而完整介紹某個人，突出英語的交際性和實用性。中職詞匯教學，除了學習和掌握基本、普通的詞匯外，還要掌握一些與專業相關的專業性詞語，如餐飲業的英語詞匯教學，應重點對紙巾papertowel、餐巾mapkin、桌布tablecloth、碟dish、湯匙soupspoon、地方菜localdish等，還要對中餐、西餐的相應食物、飲料等方面的詞匯也不能忽視，還要掌握與之相關的交際用語，這樣，才能真正服務于以后的工作需要，為就業打下基礎。
3語法知識———突出“三維英語語法”功能
沒有規矩無以成方圓，語法是語言的使用規則，不掌握一定的語法知識，交際不可能順利開展，而中職英語語法，同樣應在語境中出現、在語境中訓練、在語境中掌握，突出語法的“三維性”———form是基礎、meaning是關鍵、use是目的，注重語法應“為用而學”。中職英語的主要目標是“實用性”，為了滿足就業的需要。因此，中職英語語法教學，首先應注重實用性，在此基礎上，突出“實踐”和運用。中職英語僅靠課堂難以滿足英語的實際運用的需求，畢竟課堂時間有效，設計學生樂于參與的實踐活動，加大運用英語的機會，也給學生實踐、體驗的平臺，突出中職英語的學科特點，凸顯英語的實用性，以實現教學的最優化。
作者：陳雯 單位：江蘇省淮安體育運動學校
參考文獻：
[1]梁麗霞.中職英語有效教學策略的實現[J].職業教育研究，2010年2期.
[2]李金娣.怎樣展開中職英語基礎模塊的有效教學[J].新課程研究：職業教育，2012年1期.
[3]林迎.從有效教學角度思考中職英語課堂活動的設置[J].教育教學論壇，2013年20期.
