英語學習計劃范例

摘要：

地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。

關鍵詞：

地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

1、以學生課堂學習興趣的提高，培養學生自主學習能力

比如，在進行初中英語學科課堂教學過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學方式，在課堂中給與學生合理的英語學習自由展示的機會與舞臺，提高學生英語課堂學習的積極性，從而提高學生對于課堂學習的興趣，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。此外，在進行初中英語課堂教學過程中，老師還可以通過，在英語教學中多引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候等內容，進行課堂教學應用，這樣就可以使學生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學科的知識內容，同時又增加對于英語學習的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進行初中英語時態語法部分的教學中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關諺語古訓，在英語教學中進行翻譯教學應用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應用這一方式進行教學過程中，學生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強對于英語翻譯學習的興趣，同時，又可以使學生學習到初中英語教學內容中的ending、beginning等相關時態形式等內容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學不同部分中進行應用。

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結構句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據學生進行英語學習過程中的不同情況，結合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養提高。

4、結束語

一、網絡環境下英語教學的優勢

(一)充分利用網絡英語學習資源。

近年來，在網絡上的英語教學和學習資源大量涌現，如:微課、慕課、翻轉課堂、各種英文影視作品、游戲，模擬仿真;還有一些交互式的英語學習方式，如:BBS、微信、qq等。對網絡英語學習資源的有效利用，可以使其資源發揮最大效用，從而提高英語老師的工作效率和學習者的學習效果。根據實際經驗和經歷可以得知中職學生的英語學習水平參差不齊，因此教師上課時如何掌握難易程度是一大難題，但是學生們可以利用網絡資源根據自己的英語學習水平在網絡上找到各種適合自己的學習方式和資源，從而使學生對學習英語有興趣，才有欲望學好英語，就會自主學習英語。

(二)充分發揮網絡環境下師生交流順暢的教學優勢。

在網絡上教學教師可以和學生通過qq，msn，微信，微博等形式進行交流，消除了學生怕在老師面前露怯或害羞的顧慮，而且也避免了在其他同學面前丟臉的可能性，學生更愿意通過這種方式向老師提出問題，改進自己的不足。老師通過聊天可以了解和發現學生在英語學習中存在的問題，從而更好地進行實時的、有效的、全方位的師生互動，提高了教學效果。

(三)在網絡環境下實施個性化英語教學。

從學生角度來看，所謂的個性化是指學生可以根據自己當前的英語學習水平，在教師指導下從網絡上選擇適合自己的英語學習資料，按照適合本人的學習方式和進度學習英語。從教師角度來看，在教師在了解了不同的學生在學習方法及每個學生個體的差異、學習興趣、學習要求等的不同后，可以制定多樣化的教學計劃，適合各個層次的學生，可以有針對性地培養學生自主學習能力。教師幫助每個學生制定利用網絡資源學習英語的個人計劃，可以讓學生有的放矢，不走彎路，提高效率。學習者的學習積極性和主動性，學習者的學習效率可以得到有效提高。把網絡英語學習資源和學生自主學習相結合后，才可以真正做到中職英語教學的因材施教，個性化的英語學習才得以真正實現。

摘要：在我們高中英語的課堂學習中，除了教師所安排的教學內容，我們學生也要進行一定的自主學習，尋找出在英語課堂上所接受的教學方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學質量。高中英語教育是針對我們學生的英語基礎加以語言難度的提升，在具體的高中英語學習過程中反映出教育方式的落后，對于提高學生的英語學習效率起不到對應的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學生的角度入手，積極迎接新的教學模式，結合新時期的教育特點，總結自己的學習方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學習方式談談具體的學習心得。

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

摘要：學生由初中步入高中對其人生的發展來說是重要的轉折，學習難度也會迎來坡度。做好初高中英語銜接教學對學生未來更好地掌握英語知識，適應高中學習生活有著十分重要的幫助，因此教師必須在高年級階段提升學生學習能力，改變學生學習方法，幫助學生提前適應未來的學習模式。本文主要就初高中英語銜接教學的有效性進行探索，期望能對提升學生英語學習能力有所幫助。

關鍵詞：初中；高中；英語；銜接

初高中英語學習存在著明顯的差異性，學生的學習思維和學習難度都會出現變化，如若沒有做好初高中英語的銜接工作，學生在步入高一英語學習階段就會出現明顯的成績下滑現象，學生的焦慮情緒也會隨之加深。因此如何做好初高中英語的銜接工作，幫助學生提前適應高中英語的學習模式和學習思維是目前英語教師應該探索的重要內容。

一、初高中英語銜接教學思路

高中英語與初中英語存在著明顯的差異性，初中英語教學量較少，學生依靠死記硬背很容易理解一些基礎的語法知識并獲得高分，但是高中階段學生的學習內容出現了明顯的變化，無論是詞匯量還是英語語法儲量都出現了劇增，這也就導致學生在短期內無法依賴死記硬背進行消化[1]。閱讀理解在英語學習中占了很大比重，初中的閱讀理解也許只有簡單的幾個段落，但是高中的閱讀理解可能是完整的一張紙甚至是一張半，學生需要在規定的時間內閱讀大量內容并且提煉出關鍵詞。因此這種差異性需要學生做好提前的適應，否則英語水平很難得到提升。與高中相比，初中的學習方法和教師的教學方法可能存在較大的差異性。初中教師對學生管教相對較多，很多初中教師針對學生聽不懂的點可以進行反復教學和指導，學習時間余量相對較多。但是高中不一樣，高中學習時間本來就較為緊張，留給學生的復習時間和消化時間遠遠少于初中，高中教師在課堂中針對一些簡單的教學內容不會刻意教學，甚至教師會讓學生自己消化和理解一些基礎性的單詞，不會帶領學生學習閱讀單詞，學生在課堂中如果不能及時消化，課后不進行及時的理解和記憶很容易出現掉隊現象，高中教師沒有時間將學生不懂的內容進行反復的講解，因此，即使是英語學習成績很好的學生如若不能及時改變自己的學習方法最終也會變得較為困難。

二、初高中英語銜接教學問題分析

（一）教師沒有注重銜接教程

摘要：快速發展的計算機網絡技術，為高等院校的英語教學提拱了大量豐富的資源，開辟和創造了多種實踐和應用的途徑，基于網絡的大學英語教學在一定程度上彌補了傳統外語課堂教學學習資源有限、呈現手段單一等缺陷。但在這一新興的外語教學模式發展的過程中還存在很多亟待解決的問題和矛盾。本文主要以大學網絡多媒體英語教學為切入點，以元認知理論的元認知知識和元認知策略為視角，重點探討這一理論在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

關鍵詞：元認知;元認知策略;大學英語;網絡多媒體教學

近年來，隨著國家對大學教育的重視和大力發展，大學英語教學改革取得了長足的進步和發展，特別是計算機網絡的迅猛發展為大學英語教學提供了新的機遇，同樣也提出了新的挑戰。在2000年國家教育部頒布的《大學英語課程教學基本要求》中明確指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”。可以說網絡多媒體英語教學，在大學英語的改革和發展中起著越來越重要的作用。

一、大學英語網絡多媒體教學的優勢及存在的問題

隨著網絡時代的到來，網絡正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網絡多媒體技術，也為教育提供了一種全新的教學模式———網絡多媒體教學。為了培養高素質的大學人才及適應網絡教學的快速發展，許多大學院校都開設了多種網絡課程，利用圖片、動畫、聲音等多種形式激發學生的學習興趣，從而使學生主動參與到教學過程中來。網絡多媒體教學具有良好的互動性和導航性，學生不僅可以利用網絡資源選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以利用網絡學習平臺與老師和同學進行線上的交流和互動，同時也可以對自己的學習效果進行監控和反思。這也實現了大學英語教學以“培養實際應用英語能力”的教學目標。作為新興的一種教學模式，大學英語網絡多媒體教學，在為學生提供優越的學習環境和豐富資源的同時，也向學生提出了要求和挑戰。首先，很多大學生實際運用語言的能力不強，有一部分學生由于種種原因，缺乏英語學習的熱情和動力。在網絡英語學習的過程中，常會感到無從下手，在心理上懼怕英語學習，導致英語成績不理想，甚至對英語學習喪失信心。其次，在網絡多媒體環境下，學習資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機制。學生面對如此浩瀚的材料，難免就會無從選擇，甚至禁不住網絡的各種誘惑，把本應該進行學習的時間，用在玩網絡游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等上面。再次，很多大學院校的學生，對網絡教學的模式還不適應，仍然習慣性地沿用傳統課堂的學習模式和方法，不擅長運用元認知等學習策略進行主動有效的學習，從而也很難培養自身運用語言的能力?；诰W絡多媒體教學的特點和存在的問題，就要求作為學習主體的學生要具備較高的元認知能力。元認知理論研究的內容就是個體對認知活動的有意識的控制。鑒于此，本文以元認知理論為依據，探討其在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

二、元認知理論概述

“元”這一概念，由哲學家塔斯基在1956年回答孔德悖論時引入。20世紀70年代后，隨著認知心理學的興起與發展，心理學家們發現，在所有人類認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知過程，這就是“元認知”。美國兒童心理學家，也是元認知研究的開創者弗萊維爾，首先提出了元認知這一概念。他認為元認知的實質就是個體對認知活動的自我意識和自我控制。元認知是人類內在的、抽象的認知過程或認知結果，它可以對認知活動進行調節和監控。元認知的三要素是元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。元認知監控是元認知理論的核心，它是認識主體對認識活動進行連續的管理和監控的過程，元認知監控的手段包括制訂行動計劃、進行行動控制、監控和考察行動結果、進行補救等。培養學生的元認知能力，能有效促進學生自身對英語學習的調節，增強學生英語學習的主觀能動性和自主自愿學習的能力，進而提高運用語言的水平。

【摘要】

在高中英語學習中，存在一部分智力正常但英語學習困難的學生。本文通過幫助學困生克服情感障礙和認知障礙兩方面進行研究，目的在于提高學困生的英語學習能力。

【關鍵詞】

學困生；積極情感；學習動機；學習策略

一、前言

新課程的核心理念是：為了每一個學生的發展。教學應該面向每一位學生，關注學生的全面、和諧發展。然而在實際教學中，教師面臨一個特殊的教育主體——學困生。如何提高學困生的學習能力成為困擾高中英語教師的一個主要問題。面對這個難題，許多教師采取的指導策略是鼓勵學生多背單詞多做閱讀理解，結果收效勝微。導致高中生英語學習困難的主要原因是情感障礙和認知障礙：情感障礙指的是學生對于英語學習的自我效能感低，缺乏主動性和積極性；認知障礙是指學生語言知識與技能較低，無法或較難獲得新知識（李寶榮，2015）。教師不僅是知識的傳播者，也是學生潛能的開發者和學生學習的促進者。學困生作為特殊的教育因素，教師應該雙管齊下，一方面通過多種途徑培養學困生積極的學習態度，另一方面加強對學困生學習方法和策略的指導。全方位掃除學困生英語學習的情感和認知障礙，提高英語學習能力。

二、樹立正確的學習動機，培養學困生英語學習的積極情感

一、引言   制約外語學習成效的因素很多，如智力差異、學習環境、年齡、性別、學習動機、學習態度、學習風格、情感因素、學習策略等，其中學習策略是影響外語學習成功與否的一個十分重要的因素。當代教育界和心理學界普遍認識到，每個學生都應該成為以學生為中心的新型教學模式下獨立、自主、有效的積極學習者。由于掌握語言學習策略已成為衡量英語學習者學會學習、學會思考的根本標志，因此無論是中學英語教學大綱(課程標準)，還是大學英語課程教學要求都對我國學生的英語學習策略問題提出了明確要求。自20世紀70年代以來，國內外著名的語言學家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優秀語言學習者的學習策略，不同的研究者從不同的角度對學習策略給出了不同的定義。   認為學習策略是指有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。Cohen［2］認為學習策略是學習者通過有意識地選擇，為強化目標語學習而采取的行動。Mayer［3］   把學習策略看作是具體的學習方法和技能。我國語言學者文秋芳［4］把學習策略定義為“有效學習所采用的措施”，強調使用策略的目的在于提高學習效率，策略的實質是學習者的行動而不是想法。   認為:“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”本文將以Oxford提出的英語學習策略及其分類為基礎，就大學英語優秀學習者與普通學習者學習策略差異展開研究。   二、研究方法   (一)研究目的   本研究采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，對問卷調查和訪談結果所獲得的數據進行統計分析，目標是調查大學英語學習者運用學習策略的情況，了解大學英語優秀學習者和普通學習者之間的學習策略差異，探求不同優秀英語學習者的學習策略相同點，對比分析優秀英語學習者和普通學習者的學習策略差異，幫助廣大的普通英語學習者改進學習方法，提高學習效率。   (二)研究對象   本研究以問卷調查的方式對200名重慶理工大學和重慶科技學院英語專業、非英語專業的英語優秀學習者和普通學習者的學習策略進行調查，其中優秀學習者和普通學習者各100名。大學英語優秀學習者的篩選標準為大學英語四級考試成績優秀者或大學英語專業四級考試成績優秀者，普通學習者則是在400名普通學習者中隨機抽取100名。   (三)研究工具及方法   美國語言學家Oxford把學習策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學習策略分類框架是目前國內外公認最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford編制的語言學習策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)為基礎設計問卷調查表。調查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個項目，其中A1～A9項屬于記憶策略、B1～B14項屬于認知策略、C1～C6項屬于補償策略、D1～D9屬于元認知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級分制(LikertScale)，被試者根據對每個項目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點符合;4)基本符合;5)完全符合。將問卷調查所獲得的數據輸入電腦，首先計算每個策略的平均值以了解被試者使用學習策略的基本情況及頻率。運用社會科學統計軟件(SPSS13．0)對數據進行深入分析，用獨立樣本T檢驗優秀學習者和普通學習者在英語學習策略使用上的差異，得出數據后，找部分學生面談，了解他們的英語學習觀念和選擇學習策略的原因。   三、調查結果與討論   按照Oxford提出的方法，每個策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應關系如下:平均值在1．0～1．4表示“從不使用該策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用該策略”;平均值在2．5～3．4表示“有時使用該策略”;平均值在3．5～4．4表示“經常使用該策略”;平均值在4．5～5．0表示“總是使用該策略”。   (一)大學英語優秀學習者與普通學習者使用   學習策略的總體情況   1)大學英語優秀學習者和普通學習者在英語學習策略的六個方面都存在著非常顯著的差異。優秀生在這六種策略的使用上均明顯優于普通生，大學英語優秀學習者各類學習策略的使用頻率都在3以上，而普通學習者各類學習策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學英語優秀學習者經常使用元認知策略、補償策略和認知策略，有時使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學習者則有時使用補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學習英語的過程中，兩組學生使用最多的都是元認知策略和補償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學習策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學習成績較大差異的主要原因。   (二)記憶策略   兩組學生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統得出的統計結果表明:大學英語優秀學習者和普通學習者在A5、A6和A7項策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優秀的英語學習者擅長結合單詞的發音韻律和拼寫規律，通過構成聯想(詞根、同義、反義等)利用語境，運用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學習者記憶單詞的策略比較單一，習慣于反復背誦。很多優秀學習者能夠有效利用零散的時間重復記憶單詞、詞組和句型;而普通學習者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應該在教學過程中教授更多的記憶策略，并針對普通學習者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學習者對英語學習的興趣和成績。兩組學習者都很少使用肢體語言或抽認卡片來記憶單詞，這一結果說明這兩種策略的設計與大學生的心理年齡不吻合，大學英語學習者不習慣采用這類策略來記憶單詞或短語。#p#分頁標題#e#   (三)認知策略   大學英語優秀學習者大多在英語學習過程中總是或經常模仿、操練、分析、總結和歸納學過的語言現象。大學英語優秀學習者和普通學習者在B2、B5、B7、B8、B10和B14項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學英語優秀學習者學習態度積極，以讀英語為樂，模仿能力強，善于用英語總結聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運用所學的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學、在學中提高。英語普通學習者歸納和總結的能力較弱，學習被動，在學習英語過程中不主動張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學英語優秀學習者與普通學習者在此策略的運用上差異顯著，這一結果與國內一些研究的結果一致，形式操練策略和依賴母語策略對大學英語四級考試成績有預測力［6］。為了提高廣大普通學習者的英語學習能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學習策略。在網絡、電子技術如此發展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時，合作學習可能更有助于提高普通生的分析與總結歸納能力。   (四)補償策略   補償策略是指語言學習者為了彌補自己在理解和運用目的語中的知識欠缺時而采用的猜測詞義、迂回表達、肢體語言、選擇話題、調整語段、創造新詞等方法。無論是優秀學習者還是普通學習者，使用該策略的頻率都較高。   補償策略的積極運用說明學習者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學英語優秀學習者與普通學習者在C6項策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學英語優秀學習者使用該項策略的頻率是所有50項策略中最高的，優秀學習者頻繁使用該項策略說明他們的詞匯量大，交際能力強，能夠更靈活地應用所學的語言知識。   (五)元認知策略   大學英語優秀學習者的元認知策略的使用是六項策略中頻率最高的，屬于較高等級范疇，說明優秀學習者善于使用元認知策略。元認知策略是學生在學習過程中有意識地計劃、監控、調整和評估自己的學習行為，正如孔子所言:“學而不思則罔，思而不學則殆”。從調查問卷和數據中我們發現，善學者通常都有自己明確的學習方向，能制定自己的學習目標，常常思考如何在英語學習中取得更大的進步，然后調整學習方法，對自己的學習活動做出科學的計劃，合理安排學習時間。普通學習者元認知策略的使用頻率相對較高，說明普通學習者也意識到學習英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數據檢驗的結果說明兩組學習者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，優秀學習者在別人說英語時會注意傾聽，接收的信息清晰準確，為進一步的口語交流做好準備。同時，優秀學習者總是在尋求提高英語水平的方法并根據自己的實際情況，不斷地調整和完善自己的學習計劃，普通學習者雖然也有意識地制定學習計劃，努力想要提高學習成績，但大量研究表明元認知與實際行動之間并非一一對應關系，二者之間常常有脫節現象［7］。由此可見，英語學習成績的提高與個人的自我調控能力、學習的恒心和毅力聯系緊密，而認知策略與元認知策略的有效結合運用乃是影響學習者學習成績的關鍵因素。英語教師在教學過程中，應該注意幫助普通學習者養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣。   (六)情感策略   情感策略是指學習者在學習過程中自我調節，控制情緒、降低焦慮感的方法。兩組學生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學生在學習中，仍然普遍存在怕出錯、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實踐教學中，我們發現大學英語優秀學習者對英語學習更有信心，在英語學習上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優秀學習者在使用英語時膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學英語來表達，也不害怕說錯;而普通學習者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對英語學習影響很大，消極的情感會妨礙進步，積極的情感和態度可以使語言學習更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學習方法如快樂學習法、瘋狂英語學習法等。語言學習的過程中，教師要給予及時反饋和鼓勵，使學生既能體會到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調整自己的學習行為，隨著學生自主學習能力的提高，也就逐漸地養成了積極主動樂觀的態度。   (七)社交策略   社交策略是學習者使用目的語與他人交流來學習，學習的方法包括提出疑惑、請求幫助、文化交流等。兩組學生社交策略的使用頻率都不太高，因為雖然交際教學法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學生缺乏與說英語本族語的人交流的機會。大學英語優秀學習者和普通學習者在F2和F4項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環境有限的情況下，優秀學習者會主動找說英語本族語的人進行交流，并克服情感障礙，為自己創造良好的語言環境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環。普通學習者則因為膽怯、缺乏自信心、害怕犯錯，會采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實踐活動的時間和機會越來越少，學習成績就會停滯不前。   四、結語   本文以大學本科生為研究對象，調查了大學英語學習者運用學習策略的情況，應用統計軟件，對大學英語優秀學習者和普通學習者在使用學習策略上所表現出的差異進行了對比分析。調查結果表明:大學英語優秀學習者在六種學習策略的使用頻率上均明顯優于普通學習者，大學英語優秀學習者在認知策略、元認知策略、記憶策略以及補償策略方面和普通學習者存在顯著差異。因此，英語教師應該如何幫助廣大普通學生者了解英語學習策略，在教學過程中滲透學習策略的培訓，并鼓勵學生使用恰當有效的學習策略乃是提高英語教學質量的關鍵和突破口。學習策略的培養，尤其是元認知策略與認知策略之間的有效結合，能極大地提高學生英語學習的能力，也有利于提高全體學生尤其是普通學習者的英語學習成績。#p#分頁標題#e#