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摘要：快速發展的計算機網絡技術，為高等院校的英語教學提拱了大量豐富的資源，開辟和創造了多種實踐和應用的途徑，基于網絡的大學英語教學在一定程度上彌補了傳統外語課堂教學學習資源有限、呈現手段單一等缺陷。但在這一新興的外語教學模式發展的過程中還存在很多亟待解決的問題和矛盾。本文主要以大學網絡多媒體英語教學為切入點，以元認知理論的元認知知識和元認知策略為視角，重點探討這一理論在大學英語網絡多媒體教學中的應用。
關鍵詞：元認知;元認知策略;大學英語;網絡多媒體教學
近年來，隨著國家對大學教育的重視和大力發展，大學英語教學改革取得了長足的進步和發展，特別是計算機網絡的迅猛發展為大學英語教學提供了新的機遇，同樣也提出了新的挑戰。在2000年國家教育部頒布的《大學英語課程教學基本要求》中明確指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”。可以說網絡多媒體英語教學，在大學英語的改革和發展中起著越來越重要的作用。
一、大學英語網絡多媒體教學的優勢及存在的問題
隨著網絡時代的到來，網絡正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網絡多媒體技術，也為教育提供了一種全新的教學模式———網絡多媒體教學。為了培養高素質的大學人才及適應網絡教學的快速發展，許多大學院校都開設了多種網絡課程，利用圖片、動畫、聲音等多種形式激發學生的學習興趣，從而使學生主動參與到教學過程中來。網絡多媒體教學具有良好的互動性和導航性，學生不僅可以利用網絡資源選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以利用網絡學習平臺與老師和同學進行線上的交流和互動，同時也可以對自己的學習效果進行監控和反思。這也實現了大學英語教學以“培養實際應用英語能力”的教學目標。作為新興的一種教學模式，大學英語網絡多媒體教學，在為學生提供優越的學習環境和豐富資源的同時，也向學生提出了要求和挑戰。首先，很多大學生實際運用語言的能力不強，有一部分學生由于種種原因，缺乏英語學習的熱情和動力。在網絡英語學習的過程中，常會感到無從下手，在心理上懼怕英語學習，導致英語成績不理想，甚至對英語學習喪失信心。其次，在網絡多媒體環境下，學習資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機制。學生面對如此浩瀚的材料，難免就會無從選擇，甚至禁不住網絡的各種誘惑，把本應該進行學習的時間，用在玩網絡游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等上面。再次，很多大學院校的學生，對網絡教學的模式還不適應，仍然習慣性地沿用傳統課堂的學習模式和方法，不擅長運用元認知等學習策略進行主動有效的學習，從而也很難培養自身運用語言的能力?；诰W絡多媒體教學的特點和存在的問題，就要求作為學習主體的學生要具備較高的元認知能力。元認知理論研究的內容就是個體對認知活動的有意識的控制。鑒于此，本文以元認知理論為依據，探討其在大學英語網絡多媒體教學中的應用。
二、元認知理論概述
“元”這一概念，由哲學家塔斯基在1956年回答孔德悖論時引入。20世紀70年代后，隨著認知心理學的興起與發展，心理學家們發現，在所有人類認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知過程，這就是“元認知”。美國兒童心理學家，也是元認知研究的開創者弗萊維爾，首先提出了元認知這一概念。他認為元認知的實質就是個體對認知活動的自我意識和自我控制。元認知是人類內在的、抽象的認知過程或認知結果，它可以對認知活動進行調節和監控。元認知的三要素是元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。元認知監控是元認知理論的核心，它是認識主體對認識活動進行連續的管理和監控的過程，元認知監控的手段包括制訂行動計劃、進行行動控制、監控和考察行動結果、進行補救等。培養學生的元認知能力，能有效促進學生自身對英語學習的調節，增強學生英語學習的主觀能動性和自主自愿學習的能力，進而提高運用語言的水平。
三、元認知及其理論對大學英語網絡教學進展的推動作用
首先，在高等院校開展網絡多媒體教學的過程中，廣大教師要有意識、有目的地培養和提高學生的元認知知識水平。為了提高在網絡多媒體環境下的學習能力，大學學生應豐富各種類型的元認知知識。學生要對自己現有的英語水平有一個較為客觀的認識，明確哪些知識是自己已經掌握的，哪些是有待進一步提高的，哪些是自己沒有掌握，需要從頭做起的。針對大學學生英語基礎較薄弱這一普遍情況，教師要幫助他們分析原因，使學生認識到自己英語學習的問題所在，認識到英語學習任務的復雜性。在網絡教學的過程中，教師應考慮學生的興趣和水平，針對不同語言層次的學生，選擇合適的內容進行有針對性的元認知知識和學習策略的指導。學生在老師的幫助下，要學會自己制訂學習計劃，確定學習目標，主動學習。除此之外，在網絡多媒體英語教學中，學生應充分了解學習任務的內容和要求以及所要尋找和利用的網絡資源中的材料。同時教師應適當講解個體因素等元認知知識，使學生對個體內差異和個體之間的差異等元認知知識有所了解，從而正確認識自己的學習觀和知識觀。總之，要提高學生的元認知水平，必須首先使他們在觀念上有正確的認識，增強學生學習的自我意識，變“要我學”為“我要學”。其次，在大學英語網絡多媒體教學中，教師要進一步培養和提高學生自身的元認知監控能力，正確分析并運用自己的元認知體驗。這就要求在教學的過程中，教師要根據具體教學內容的特點，要求學生制訂適合自身的學習計劃并根據計劃開展學習活動，利用某些標準評估學習進展，維持或調整學習計劃，評價學習結果等。通過這一系列的認知活動，不僅提高了學生的元認知水平，也提高了他們自我監控的能力。教師要鼓勵學生利用網絡完成具體任務，并在過程中進行元認知監控和評估。教師可以通過課件等手段將主要常見的元認知策略呈現給學生，使學生從整體上把握知識，培養其元認知策略。網絡上分布著極為豐富的英語學習資源，從學生的角度來看，他們可以自由地在其中搜尋適合自己的英語學習網站或電子論壇等，同時也可以利用教學軟件進行自主性的學習。在進行這些學習的過程中，學生要根據不同的學習任務制訂不同的學習計劃，并應該定期對自己的學習進度、成效等進行評估，從而對自己的學習情況，特別是對運用元認知監控這一理論的情況，有一個清晰準確的把握。通過教師和學生的共同努力，提高大學英語教學的效率和質量。大學英語網絡多媒體教學，正以其特有的優勢和魅力迅速發展并改變著我國大學外語教學。與傳統的學習環境相比，網絡外語教學需要學習者具備更好的學習自主性和自我調節能力。這對學習者自身的知識水平和自我的掌控能力都提出了更高的要求。教師在幫助學生提高英語學習動機水平的同時，也要有效促進他們對英語學習進行全面思考和制定相應的學習策略。只有這樣，才能使我們的大學英語教學更好地適應網絡時展的需求，進而促進大學英語教育的發展。
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作者:王麗艷 單位:長春師范大學
