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一、引言 制約外語學習成效的因素很多，如智力差異、學習環境、年齡、性別、學習動機、學習態度、學習風格、情感因素、學習策略等，其中學習策略是影響外語學習成功與否的一個十分重要的因素。當代教育界和心理學界普遍認識到，每個學生都應該成為以學生為中心的新型教學模式下獨立、自主、有效的積極學習者。由于掌握語言學習策略已成為衡量英語學習者學會學習、學會思考的根本標志，因此無論是中學英語教學大綱(課程標準)，還是大學英語課程教學要求都對我國學生的英語學習策略問題提出了明確要求。自20世紀70年代以來，國內外著名的語言學家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優秀語言學習者的學習策略，不同的研究者從不同的角度對學習策略給出了不同的定義。 認為學習策略是指有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。Cohen［2］認為學習策略是學習者通過有意識地選擇，為強化目標語學習而采取的行動。Mayer［3］ 把學習策略看作是具體的學習方法和技能。我國語言學者文秋芳［4］把學習策略定義為“有效學習所采用的措施”，強調使用策略的目的在于提高學習效率，策略的實質是學習者的行動而不是想法。 認為:“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”本文將以Oxford提出的英語學習策略及其分類為基礎，就大學英語優秀學習者與普通學習者學習策略差異展開研究。 二、研究方法 (一)研究目的 本研究采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，對問卷調查和訪談結果所獲得的數據進行統計分析，目標是調查大學英語學習者運用學習策略的情況，了解大學英語優秀學習者和普通學習者之間的學習策略差異，探求不同優秀英語學習者的學習策略相同點，對比分析優秀英語學習者和普通學習者的學習策略差異，幫助廣大的普通英語學習者改進學習方法，提高學習效率。 (二)研究對象 本研究以問卷調查的方式對200名重慶理工大學和重慶科技學院英語專業、非英語專業的英語優秀學習者和普通學習者的學習策略進行調查，其中優秀學習者和普通學習者各100名。大學英語優秀學習者的篩選標準為大學英語四級考試成績優秀者或大學英語專業四級考試成績優秀者，普通學習者則是在400名普通學習者中隨機抽取100名。 (三)研究工具及方法 美國語言學家Oxford把學習策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學習策略分類框架是目前國內外公認最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford編制的語言學習策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)為基礎設計問卷調查表。調查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個項目，其中A1～A9項屬于記憶策略、B1～B14項屬于認知策略、C1～C6項屬于補償策略、D1～D9屬于元認知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級分制(LikertScale)，被試者根據對每個項目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點符合;4)基本符合;5)完全符合。將問卷調查所獲得的數據輸入電腦，首先計算每個策略的平均值以了解被試者使用學習策略的基本情況及頻率。運用社會科學統計軟件(SPSS13．0)對數據進行深入分析，用獨立樣本T檢驗優秀學習者和普通學習者在英語學習策略使用上的差異，得出數據后，找部分學生面談，了解他們的英語學習觀念和選擇學習策略的原因。 三、調查結果與討論 按照Oxford提出的方法，每個策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應關系如下:平均值在1．0～1．4表示“從不使用該策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用該策略”;平均值在2．5～3．4表示“有時使用該策略”;平均值在3．5～4．4表示“經常使用該策略”;平均值在4．5～5．0表示“總是使用該策略”。 (一)大學英語優秀學習者與普通學習者使用 學習策略的總體情況 1)大學英語優秀學習者和普通學習者在英語學習策略的六個方面都存在著非常顯著的差異。優秀生在這六種策略的使用上均明顯優于普通生，大學英語優秀學習者各類學習策略的使用頻率都在3以上，而普通學習者各類學習策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學英語優秀學習者經常使用元認知策略、補償策略和認知策略，有時使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學習者則有時使用補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學習英語的過程中，兩組學生使用最多的都是元認知策略和補償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學習策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學習成績較大差異的主要原因。 (二)記憶策略 兩組學生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統得出的統計結果表明:大學英語優秀學習者和普通學習者在A5、A6和A7項策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優秀的英語學習者擅長結合單詞的發音韻律和拼寫規律，通過構成聯想(詞根、同義、反義等)利用語境，運用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學習者記憶單詞的策略比較單一，習慣于反復背誦。很多優秀學習者能夠有效利用零散的時間重復記憶單詞、詞組和句型;而普通學習者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應該在教學過程中教授更多的記憶策略，并針對普通學習者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學習者對英語學習的興趣和成績。兩組學習者都很少使用肢體語言或抽認卡片來記憶單詞，這一結果說明這兩種策略的設計與大學生的心理年齡不吻合，大學英語學習者不習慣采用這類策略來記憶單詞或短語。#p#分頁標題#e# (三)認知策略 大學英語優秀學習者大多在英語學習過程中總是或經常模仿、操練、分析、總結和歸納學過的語言現象。大學英語優秀學習者和普通學習者在B2、B5、B7、B8、B10和B14項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學英語優秀學習者學習態度積極，以讀英語為樂，模仿能力強，善于用英語總結聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運用所學的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學、在學中提高。英語普通學習者歸納和總結的能力較弱，學習被動，在學習英語過程中不主動張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學英語優秀學習者與普通學習者在此策略的運用上差異顯著，這一結果與國內一些研究的結果一致，形式操練策略和依賴母語策略對大學英語四級考試成績有預測力［6］。為了提高廣大普通學習者的英語學習能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學習策略。在網絡、電子技術如此發展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時，合作學習可能更有助于提高普通生的分析與總結歸納能力。 (四)補償策略 補償策略是指語言學習者為了彌補自己在理解和運用目的語中的知識欠缺時而采用的猜測詞義、迂回表達、肢體語言、選擇話題、調整語段、創造新詞等方法。無論是優秀學習者還是普通學習者，使用該策略的頻率都較高。 補償策略的積極運用說明學習者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學英語優秀學習者與普通學習者在C6項策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學英語優秀學習者使用該項策略的頻率是所有50項策略中最高的，優秀學習者頻繁使用該項策略說明他們的詞匯量大，交際能力強，能夠更靈活地應用所學的語言知識。 (五)元認知策略 大學英語優秀學習者的元認知策略的使用是六項策略中頻率最高的，屬于較高等級范疇，說明優秀學習者善于使用元認知策略。元認知策略是學生在學習過程中有意識地計劃、監控、調整和評估自己的學習行為，正如孔子所言:“學而不思則罔，思而不學則殆”。從調查問卷和數據中我們發現，善學者通常都有自己明確的學習方向，能制定自己的學習目標，常常思考如何在英語學習中取得更大的進步，然后調整學習方法，對自己的學習活動做出科學的計劃，合理安排學習時間。普通學習者元認知策略的使用頻率相對較高，說明普通學習者也意識到學習英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數據檢驗的結果說明兩組學習者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，優秀學習者在別人說英語時會注意傾聽，接收的信息清晰準確，為進一步的口語交流做好準備。同時，優秀學習者總是在尋求提高英語水平的方法并根據自己的實際情況，不斷地調整和完善自己的學習計劃，普通學習者雖然也有意識地制定學習計劃，努力想要提高學習成績，但大量研究表明元認知與實際行動之間并非一一對應關系，二者之間常常有脫節現象［7］。由此可見，英語學習成績的提高與個人的自我調控能力、學習的恒心和毅力聯系緊密，而認知策略與元認知策略的有效結合運用乃是影響學習者學習成績的關鍵因素。英語教師在教學過程中，應該注意幫助普通學習者養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣。 (六)情感策略 情感策略是指學習者在學習過程中自我調節，控制情緒、降低焦慮感的方法。兩組學生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學生在學習中，仍然普遍存在怕出錯、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實踐教學中，我們發現大學英語優秀學習者對英語學習更有信心，在英語學習上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優秀學習者在使用英語時膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學英語來表達，也不害怕說錯;而普通學習者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對英語學習影響很大，消極的情感會妨礙進步，積極的情感和態度可以使語言學習更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學習方法如快樂學習法、瘋狂英語學習法等。語言學習的過程中，教師要給予及時反饋和鼓勵，使學生既能體會到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調整自己的學習行為，隨著學生自主學習能力的提高，也就逐漸地養成了積極主動樂觀的態度。 (七)社交策略 社交策略是學習者使用目的語與他人交流來學習，學習的方法包括提出疑惑、請求幫助、文化交流等。兩組學生社交策略的使用頻率都不太高，因為雖然交際教學法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學生缺乏與說英語本族語的人交流的機會。大學英語優秀學習者和普通學習者在F2和F4項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環境有限的情況下，優秀學習者會主動找說英語本族語的人進行交流，并克服情感障礙，為自己創造良好的語言環境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環。普通學習者則因為膽怯、缺乏自信心、害怕犯錯，會采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實踐活動的時間和機會越來越少，學習成績就會停滯不前。 四、結語 本文以大學本科生為研究對象，調查了大學英語學習者運用學習策略的情況，應用統計軟件，對大學英語優秀學習者和普通學習者在使用學習策略上所表現出的差異進行了對比分析。調查結果表明:大學英語優秀學習者在六種學習策略的使用頻率上均明顯優于普通學習者，大學英語優秀學習者在認知策略、元認知策略、記憶策略以及補償策略方面和普通學習者存在顯著差異。因此，英語教師應該如何幫助廣大普通學生者了解英語學習策略，在教學過程中滲透學習策略的培訓，并鼓勵學生使用恰當有效的學習策略乃是提高英語教學質量的關鍵和突破口。學習策略的培養，尤其是元認知策略與認知策略之間的有效結合，能極大地提高學生英語學習的能力，也有利于提高全體學生尤其是普通學習者的英語學習成績。#p#分頁標題#e#
