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摘要：學生由初中步入高中對其人生的發展來說是重要的轉折，學習難度也會迎來坡度。做好初高中英語銜接教學對學生未來更好地掌握英語知識，適應高中學習生活有著十分重要的幫助，因此教師必須在高年級階段提升學生學習能力，改變學生學習方法，幫助學生提前適應未來的學習模式。本文主要就初高中英語銜接教學的有效性進行探索，期望能對提升學生英語學習能力有所幫助。
關鍵詞：初中；高中；英語；銜接
初高中英語學習存在著明顯的差異性，學生的學習思維和學習難度都會出現變化，如若沒有做好初高中英語的銜接工作，學生在步入高一英語學習階段就會出現明顯的成績下滑現象，學生的焦慮情緒也會隨之加深。因此如何做好初高中英語的銜接工作，幫助學生提前適應高中英語的學習模式和學習思維是目前英語教師應該探索的重要內容。
一、初高中英語銜接教學思路
高中英語與初中英語存在著明顯的差異性，初中英語教學量較少，學生依靠死記硬背很容易理解一些基礎的語法知識并獲得高分，但是高中階段學生的學習內容出現了明顯的變化，無論是詞匯量還是英語語法儲量都出現了劇增，這也就導致學生在短期內無法依賴死記硬背進行消化[1]。閱讀理解在英語學習中占了很大比重，初中的閱讀理解也許只有簡單的幾個段落，但是高中的閱讀理解可能是完整的一張紙甚至是一張半，學生需要在規定的時間內閱讀大量內容并且提煉出關鍵詞。因此這種差異性需要學生做好提前的適應，否則英語水平很難得到提升。與高中相比，初中的學習方法和教師的教學方法可能存在較大的差異性。初中教師對學生管教相對較多，很多初中教師針對學生聽不懂的點可以進行反復教學和指導，學習時間余量相對較多。但是高中不一樣，高中學習時間本來就較為緊張，留給學生的復習時間和消化時間遠遠少于初中，高中教師在課堂中針對一些簡單的教學內容不會刻意教學，甚至教師會讓學生自己消化和理解一些基礎性的單詞，不會帶領學生學習閱讀單詞，學生在課堂中如果不能及時消化，課后不進行及時的理解和記憶很容易出現掉隊現象，高中教師沒有時間將學生不懂的內容進行反復的講解，因此，即使是英語學習成績很好的學生如若不能及時改變自己的學習方法最終也會變得較為困難。
二、初高中英語銜接教學問題分析
（一）教師沒有注重銜接教程
現在很多初中教師的教學內容依舊以學生的應試教育為主，主要是想要通過傳統的教學方式幫助學生獲得成績的快速提升，沒有充分考慮到學生的長遠發展，這也就導致初中課程中很少出現與高中教學相互銜接的現象。另外，教師很少會給學生普及高中的學習知識點和學習方法，這也讓學生在剛剛踏入高中的時候出現無從適應的現象。一些高一英語教師沒有對學生的學習能力和心理承受能力進行具體的評估和了解，在課堂中沒有對這些學生進行關注和幫扶，這也就讓學生無法很好地進入到高中學習階段。初中教師與高中教師目前的溝通交流相對較少，高中教師不了解初中教師的教學方法，初中教師亦是如此，二者沒有足夠的溝通和了解這也導致雙方的教學資源和教學要求無法得到有效的溝通，自然無法開展有效的銜接教學。
（二）沒有選擇科學的教學策略
英語教師在學生剛剛進入到高中學習階段的時候沒有將學生的英語學習實際情況進行充分的把握，教師對學生的基礎概念就是學生中考的英語成績，在教學方法上也沒有進行分層教育和多元化教育，很多學生都是接受的同樣方法的教育，這會讓一些學習能力相對較差的學生出現自暴自棄的現象。另外，教師的教學目標設定還不明確，教師設定的目標都是不切實際的目標，沒有在結合學生個人學習能力和學習現狀分析之后進行目標設定，這也讓學生喪失了自己的學習目標和學習熱情。
三、初高中英語銜接教學有效性的建議
（一）與初中教師做好溝通交流
高中教師要與初中教師做好充足的溝通交流，了解初中教師在初中教學階段經常會使用的教學方法以及基礎教學內容，結合初中教師的教學方法進行逐步地改變，幫助學生適應這樣的過程。一些地方的初中可能沒有規定要教學生基礎的語音內容，高中教師如果了解到大部分學生沒有學習英語拼音，便可以自己進行輔導教學，幫助學生認知基礎的英語音節。另外與初中教師做好溝通更有助于高中英語教師了解班級學生之間的差異，教師可以從初中教師那邊得知學生的學習能力和心理狀況，針對這些學生需要特別注意教學方法，只有采納科學的教育手段，學生的學習狀態才會有所改變，不會出現自暴自棄的現象。高中教師還可以適當要求初中教師在初三階段對學生實施高中的英語教學模式，嘗試著讓學生接觸高中的英語知識點，了解高中英語試卷中的閱讀理解內容，讓學生認識到自己目前的積累量和知識儲備量還需要不斷完善，這樣學生才會有源源不斷的進步動力。初高中教師做好銜接工作還能讓學生提前適應后期的英語學習模式，了解到高中英語學習的重要性和大概內容，不會讓學生一步入高中階段就出現“懵”的狀態，反而會讓學生提前做好規劃和布局，對高中階段的英語學習做好準備，這對學生高中階段的英語學習都有著十分重要的意義和作用。
（二）尊重教材差異，進行普及教育
針對剛剛進入高中的學生，教師沒有注重培養學生的學習方法，很多教師依舊讓學生保留著初中的學習方法，這也就導致在課堂中教師教導的很多內容學生都無法理解和消化。記筆記時，初中學生可能是教師說什么學生就記錄什么，但是高中課程中教師的教學內容相對較多，學生如果想要在課堂中將教師所講解的內容全部記錄下來是十分困難的，這會讓學生錯過課堂重點內容的學習，學習成績反而會更差。教師沒有對學生這樣的記筆記行為進行指導和改正，除此之外還有很多的學習方法也需要在高中進行改變，但是高中英語教師并沒有對此進行普及和推廣，這會讓學生的英語學習越來越吃力。在初高中銜接階段，教師一定要幫助學生清楚地認識到教材差異，積極主動地普及高中英語學習的具體方法和具體內容。高中課文也分詞匯、語法以及各種語句積累等，教師可以為學生進行總結，幫助學生了解到高中英語教材與初中英語教學的直接變化和部分隱形變化，讓學生了解到教材中的主次點，這樣學生在學習英語知識的時候才知道自己所需要學習的重點內容，針對這些內容需要做出一些學習方法上的改變等。高中教材的知識量豐富，語法點也相對初中更多，因此學生一定要跟著高中英語教師選擇正確的學習方法，了解學習的重點內容，系統化掌握這些知識體系。
（三）有效進行銜接教學，對學生心理轉變進行引導
教師一定要做好學生的心理教育。學生剛剛從初中進入到高中這一種新的環境之中，心理可能存在著各種不同的想法，教師首先需要讓學生意識到高中學習節奏以及學習節拍只會更加緊張，想要在高中暫時放松一下是不可取的，一些學生剛剛經歷過中考之后想要放飛自我，短暫地休息一段時間這是不行的，教師一定要主召開主題會議幫助學生了解到英語學習的艱難性。除此之外，教師還需要針對一些學習成績暫時排名較后的學生進行鼓勵教育，鼓勵學生不斷努力，超越自己前面的學生，讓學生不甘于落后于人。針對一些具備逆反心理的學生教師還需要進行談話教育，讓學生主動配合教師的教學工作，幫助學生正確地認識到高中階段英語學習的重要性，讓學生繼續堅持學習。學生與學生接受高中學習跨度的能力是不一樣的，一些學生在剛剛步入高中的時候可能還是保持著初中的作風和學習方法，學生對自己的學習成績落差無法理解和無法原諒，容易產生自暴自棄現象，教師針對這些同學需要進行鼓勵和肯定[3]。教師在面對學生心理差異的時候也需要進行區別教育，不能一味地采納批評的形式進行教育，適當給予學生肯定和鼓勵會讓學生更加愿意投入精力到英語學習之中。
（四）讓學生掌握正確有效的學習方法
學生進入高中階段后，如果不能及時改變學習方法，那么英語學習將會變得十分困難。教師首先需要教導學生基礎的學習方法，高中英語課堂中正確的筆記記錄方法應該是記錄重點內容，如若來不及記錄可以進行精簡記錄，課后與同學交流筆記內容大家互相補充。其次教師需要幫助學生制定詳細的學習計劃，剛剛步入高中的學生還不會自己制定相關的學習計劃，教師要結合學生的學習實際情況幫助學生制定一個有效的學習計劃，指導學生結合自己的學習計劃開展學習工作。最后教師可以要求學生做好課前預習工作，在英語課堂開始之前學生需要掌握陌生單詞的具體意思和讀音，了解文章主題的大概脈絡以及對課文中的難點進行標注等，這樣學生在課堂中才能重點地學習自己不懂的知識，而不是一味地死記硬背。正確的學習方法需要教師科學的引導和教育，在初始階段，教師不能盲目地對學生提出過高的要求和期待，教師要讓學生在適應好高中階段學習模式和學習方法之后再對學生提出合理的要求和建議。對一些基礎較差的學生教師要有目的性地進行引導和重點教育，讓學生進行英語知識積累和應用。對一些基礎一般或者較好的學生則可以建議學生多總結自己的錯題集，從錯誤中發現自己的問題點并不斷改正。教師只有因材施教才能讓學生不斷提升。
四、結語
初高中英語銜接工作的有效開展有利于剛剛邁入高中的學生快速適應高中的英語學習，極大地提高了高中英語教學效率。高中教師要積極主動地與初中教師進行溝通和交流，了解雙方教學方式存在的差異性并進行改善，盡量選擇多元化的教學方式進行點對點教育，幫助更多的學生適應高中英語的學習。
作者:石萍 單位:甘肅省古浪縣大靖初級中學