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【摘要】
在高中英語學習中，存在一部分智力正常但英語學習困難的學生。本文通過幫助學困生克服情感障礙和認知障礙兩方面進行研究，目的在于提高學困生的英語學習能力。
【關鍵詞】
學困生；積極情感；學習動機；學習策略
一、前言
新課程的核心理念是：為了每一個學生的發展。教學應該面向每一位學生，關注學生的全面、和諧發展。然而在實際教學中，教師面臨一個特殊的教育主體——學困生。如何提高學困生的學習能力成為困擾高中英語教師的一個主要問題。面對這個難題，許多教師采取的指導策略是鼓勵學生多背單詞多做閱讀理解，結果收效勝微。導致高中生英語學習困難的主要原因是情感障礙和認知障礙：情感障礙指的是學生對于英語學習的自我效能感低，缺乏主動性和積極性；認知障礙是指學生語言知識與技能較低，無法或較難獲得新知識（李寶榮，2015）。教師不僅是知識的傳播者，也是學生潛能的開發者和學生學習的促進者。學困生作為特殊的教育因素，教師應該雙管齊下，一方面通過多種途徑培養學困生積極的學習態度，另一方面加強對學困生學習方法和策略的指導。全方位掃除學困生英語學習的情感和認知障礙，提高英語學習能力。
二、樹立正確的學習動機，培養學困生英語學習的積極情感
在影響外語學習的因素中，態度和動機是重要的情感因素，積極的態度和強烈的動機促進外語學習（王初明，2001）。學困生普遍存在語音語調差不愿開口，詞匯量小單詞拼寫能力差，語法概念淡薄語言表達能力差等問題，導致學困生在學習和使用英語時產生消極、緊張和憂郁的情緒。教師應從多途徑、多策略幫助學困生消除過度的語言焦慮，幫助學困生樹立正確的學習動機，培養英語學習的積極情感。
1.豐富學習體驗，樹立學習動機
在日常的教學工作中，教師可以將英語簡易版小說閱讀與電影賞析結合起來，分小組開展英文歌曲比賽等形式，開展有聲英語教學活動，激發學困生的英語學習興趣。通過展示日常生活中出現的英文，如公園指示牌、藥品說明書等，使學困生擯棄只為了通過高考而學英語的工具型動機，樹立結合型學習動機。發音雖然只是語言學習的一小部分，但是對于學生的心理影響是很大。要求學困生充分利用課文單詞視聽資源，跟隨朗讀，分小組朗讀，克服開口的畏難情緒，激活學困生參與英語學習的動機。耶克斯—多德森定律表明動機強度與學習效率之間是一種倒U形曲線關系，要求教師應該根據學困生的學情，布置難度適中的任務，增加其愉快的學習體驗，最大程度上激發其學習動力。
2.優化師生關系，樹立學習榜樣
馬斯洛需要層次理論表明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。如教師過于嚴厲和苛刻，使得學生安全需要和尊重需要得不到滿足。這要求教師提高自我修養和健全自身人格的同時，應該平等地看待學困生，公平地評價學困生，樂于幫助學困生，充滿希望看待學困生，建立和諧融洽的師生關系是激發學困生學習動力的最基本的前提。學困生對于英語學習的信心不僅來至于教師的鼓勵，更需要同齡成功榜樣的激勵。教師可以通過學困生轉化的案例，引導學困生分析其轉化的途徑和方式，幫助學困生認識到英語學習是一個貴在堅持和積累的學科，要想學好除了有正確的學習方式外，更加需要的是堅持努力的行為和意志。
三、運用有效的學習策略，提高學困生英語學習能力
學習方法上的調整或者突破往往會帶來學習上質的飛躍（束定芳，2004）。授人與魚不如授之以漁，掌握正確的學習策略對于學困生提升英語能力至關重要。
1.培養學生的認知學習策略
認知策略對于英語學習有著宏觀和微觀指導的雙重作用，它幫助學生明確學習目的方法和在過程中應該注意的因素。首先，學困生應該做好課前預習的工作。其次，學困生應該掌握正確的做筆記的方式方法。課后要求學困生應該從以下三方面整理筆記：詞組詞匯積累，用三到五次重要詞組造句；每天分析摘抄三到五個重難句；當天語法知識點。必須讓學困生意識到做好筆記就是英語學習量的積累到質的飛躍的不可缺少的一步，從而形成良好的學習習慣。最后，掌握正確的記憶方式，合理進行復習，多在語境中學習和使用英語。
2.培養學生的資源管理策略
鼓勵學生利用零散時間背誦單詞和句子，學會合理高效利用時間學習英語。鼓勵學生利用教材內容、網絡資源、電子辭典等輔助英語學習，如使用扇貝手機軟件學習英語。鼓勵學生善于觀察他人的學習方法和策略，在不斷的學習體驗中優化自身的學習行為。多向身邊的老師和同學提問，拒絕抄襲作業的現象。
3.培養學生的元認知策略
在學期初、一個季度、每個單元，通過師生溝通幫助學困生確立個性化的學習目標。特別是制定具體可行的每日學習計劃，側重科學預習和有效復習兩個大方面。如每天30分鐘任務：朗讀英語課文或單詞10分鐘；整理筆記；分析三到五個難句；用重要句式造句；預習明天要學的內容。教師應該要求學生定期對自己的學習計劃進行反思，建立錯題本，在反思中找到阻礙英語能力提高的問題，逐漸形成適合自身的學習方式。
四、結局
英語學習能力的提高發展需要一個漫長的過程，學困生更加不例外。教師應該多途徑多角度幫助學困生克服情感障礙和認知障礙，逐步提高學困生的英語學習能力。
作者：黃晶晶 單位：江西省全南中學
參考文獻：
[1]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京.外語教學與研究出版社.2010.
[2]李寶榮.提高學困生英語學習能力的實踐策略[J].中小學外語教學.2015(9):10.