英語寫作教學范例

【摘要】隨著全球經濟一體化步伐的加快，現代社會對于運用英語進行書面商務溝通的人才要求變高，而目前的商務英語寫作課程的教學模式明顯落后。因此如何讓學生使用英語表達正式、嚴謹的商務語言，能在各種常見工作任務中熟練運用商務英語寫作技巧，獲得實用的專業技能和職業關鍵能力是該課程改革面臨的重要問題。本文在分析商務英語寫作教學改革應遵循的原則基礎上，提出了應用型本科院校商務英語寫作教學改革的方案。

【關鍵詞】職業能力；職場環境；案例教學法

應用型本科院校的基本定位是服務地方經濟，培養知識、技能兼備的高級應用型人才。此定位下的商務英語專業也在改變培養目標和課程體系，嘗試“創新精神和良好職業素質的應用型技術型語言人才”培養之路。相應地，商務英語寫作教學的改革關鍵詞應是應用性、實踐性、體驗性。教學內容是否具有應用性、課程教學模式是否突出實踐性、學生習得商務英語寫作技能的過程是否能體現體驗性為商務英語寫作教學改革的核心問題。在商務英語寫作課程改革的探索問題上，陳亞麗(2006)年便將案例教學引入應用文寫作課程中，引起了不少研究者的關注，胡艷秋(2012)也對于高職高專商務英語寫作課程中存在諸如培養目標不明確、課程內容缺乏實踐性、教學模式制約學生的能力發展等各種問題進行了分析，筆者認為這些問題其實也是英專商務英語寫作課程所面臨的共同問題。

一、商務英語教學改革遵循的原則

依據巴克曼(Bachman,1990)的交際理論(擁有交際能力就是“同時擁有語言知識和實際使用語言的能力”)中對教學規律的闡述，結合對目前商務英語寫作教學的實踐經驗，課程改革需遵循技能課程知識化，知識課程技能化的原則，體現語言實踐和語言知識的結合。為此，筆者確立“商務語言知識與寫作知識結合”、“寫作技能與寫作實踐結合”、“英語教師與行業專家結合”的原則，從重建教學目標、重組教學內容、重設教學案例、重訂評測機制四個方面來探索商務英語寫作教學改革方案。

二、商務英語寫作教學改革方案的探索

1.重建教學目標。為踐行應用性、實踐性、體驗性三個改革關鍵詞，該課程的總體教學目標應為：通過案例教學法并組織學生合作學習，培養學生涉外商務工作中所需的英語寫作知識技能，及掌握商務交流中必要的社交禮儀和溝通技巧，進而培養學生在職場中所需的基本素養。具體而言，知識即掌握涉外商務中常見文體的寫作規范及包括商務禮儀在內的相關商務知識；技能即運用現代信息技術收集并處理信息的能力、語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力；基本素養即責任感和創新意識。

初中英語寫作教學篇1

寫作教學一直是初中英語教學的難點，主要是學生在寫作前缺乏深厚的語言知識基礎，難以將所獲的英語知識遷移到寫作中，未能將自己的想象、聯想等融入寫作中，使得寫作水平較低。為改善此種寫作教學現狀，教師要依托讀后續寫構建英語寫作課堂，幫助學生在寫前交流中汲取語言材料、積累感性經驗、理解語篇內容、把握語篇結構，在此基礎上為學生搭建寫作“支架”，幫助學生了解讀后續寫的要求，建立續寫思路并結合學生的體驗、感受及理解組織語言，并且通過續寫后的評價、指導，促進學生修改寫作內容，讓續寫與原語篇的思路、內容等相契合，以此提升學生的英語語言綜合能力，促進學生寫作素養的發展。

一、初中生在英語寫作中的常見問題

1.不能準確理解寫作材料。準確理解寫作材料是學生英語寫作的先決條件。部分學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，尤其是英語寫作興趣，在分析材料時難以把握要點，難以理解材料的結構特點、行文脈絡、語言風格以及語言細節，在寫作中容易出現偏離材料主題、上下文嚴重脫節的現象。同時，還有部分學生對寫作材料的理解不夠深入或出現偏差，在寫作的第一階段便出現理解錯誤，以至于在后續的寫作中難以把握正確的方向，所組織的語言與原文不符，寫作能力發展受阻。2.語言思維不夠靈活。英語寫作要求學生將閱讀思維與寫作思維結合為有機整體，在寫作前注意分析，并歸納總結關鍵信息，理解材料的核心思想，在頭腦中構建清晰的事件發展脈絡，梳理出其中的人物關系，在此基礎上找到寫作的關鍵點，從不同角度進行寫作。但部分學生缺乏靈活、連貫的語言思維，難以將分析中所獲的感受、體驗、啟發等遷移至寫作中，導致寫作的內容邏輯混亂、與材料缺乏契合性，甚至與材料脫節。這些問題都不利于學生寫作能力的發展。3.細節描寫不到位。初中階段要求學生會寫的文體一般為故事性的敘事文章，此類語篇注重語言的靈活表達、敘事的多樣性、修辭手法的運用，通過對細節的描寫與刻畫體現出作文的內涵、表達出作者的思想情感。此類文體的寫作需要學生學習不同的語言風格特色，通過細節描寫讓寫作的內容更加豐富。但部分學生在寫作中對細節的描寫不到位，缺乏靈活的語言表達技巧、修辭手法，傾向于按照單一的時間順序進行寫作，或是簡單地描述事物，使得寫作內容不生動、不細致。4.語言與材料脫節。學生的寫作需以材料為基礎，再發揮自己的想象力、聯想力等將自身感受、想法融入寫作內容中。因此，學生的寫作內容與材料相契合是重要的評價標準之一。但部分學生在前后文的協調方面存在明顯的不足，作文前后語言風格、語言邏輯思維的差異性較大，過于重視自己的想法及主觀意識，導致寫作內容的銜接度、流暢度不夠。

二、初中英語寫作課堂中讀后續寫的基本原則

基于上述初中生英語寫作中存在的問題，教師可以采用讀后續寫的教學模式構建初中英語寫作課堂，以提高學生的英語寫作水平。1.任務驅動原則。學生積極參與英語寫作活動、自主提升寫作水平不僅要依靠自身的學習動機、扎實的英語知識基礎，還要依靠教師的任務驅動。因此，在依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，教師要加強任務驅動，將續寫及寫作的指導意圖滲透至任務中，幫助學生了解續寫、寫作的要點、目標、預期成效及標準，促使學生將任務轉化為自己的內驅力，讓學生帶著任務投入續寫與寫作中，有計劃、有側重地進行續寫。2.支架搭建原則。學生英語寫作能力的發展需經歷兩大階段，第一階段是在教師的指導下達成英語寫作目標，第二階段是通過獨立思考、自主分析及深入探究完成英語寫作任務。而在第一階段向第二階段躍遷的過程中，教師要把握好學生的“最近發展區”，為學生搭建支架，引導學生習得英語寫作策略。教師通過搭建支架可以幫助學生理解語言材料，從中獲取續寫的靈感，自主建立續寫的思路并且組織語言，構建完善的讀后續寫流程。3.評價反饋原則。教師依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，最為關鍵的一環便是評價與反饋。一方面，通過展示續寫成果，教師能了解學生的薄弱環節，全面獲取學生讀后續寫信息，做好學生學習情況、知識及技能掌握程度的判斷，為后續的寫作教學提供依據；另一方面，學生可在評價與反饋中發揮自身的反思能力，認識到自己的不足之處，通過自我的反思、同伴間的對比分析找出彌補自己不足的有效方法，避免在后續的寫作中出現同樣的錯誤。

三、依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂的路徑

摘要:本文作者結束了商務英語專業的基礎英語寫作這門專業課第一學期教學（針對一般英語寫作的課程GeneralTypesofEnglishWriting），在隨即迎來的第二學期，針對多種應用文體（PracticalTypesofEnglishWriting）寫作課程進行了多種實訓教學活動。本文基于實踐教學的經驗，并結合各種教學理論展開對于實訓類商務英語專業基礎課程——寫作的多方位探討。無法做到面面俱到，但專注于以說明文、議論文為代表的一般文體寫作為研究對象，以多種應用文——書信、通知等文體為研究對象進行對比分析，將實訓教學中遇到的困難與挑戰、感悟與心得、方法與理論等等內容進行展示與記錄。通過研究初探，引出對于專業基礎寫作中實訓教學意義的思考，點明其在英語教學于應用型轉變的教學模式過程中為高校高年級商務英語專業本科學生高級英語、商務電函等專業類文體寫作創造的積極意義與影響。最后也針對目前的實訓教學環境提出意見及展望與期待。

關鍵詞:基礎英語寫作;商務英語寫作;一般文體寫作;應用型文體寫作;實訓教學

1寫作實訓教學需要平臺與環境

實訓課程的引入在實現普通教學環境———黑板、座椅、麥克風，或者多媒體，以及實際操練的行為上為學生專業英語寫作的學習提供了條件，學校的國際商學院建立的語音室實訓基地（實驗語音教室），為每個學生配一臺電腦，在課堂上進行的人機交互、網絡互聯、學生與老師的隨機互動，為教學提供了實訓系統平臺和虛擬情景實訓教學系統。結合了這種網絡互聯的環境，每堂課的實訓變得生動，學生也漸漸成為了課堂主體，實用性的英語寫作訓練在課堂上體現。商務英語實訓基地的建立，極大地拓展了大學英語的寫作課堂，英語學習者的反思性學習和自主學習得到了大幅度的提高。從曾經的畏懼提筆，變成了積極主動地寫作，學習動機得到提高。作為寫作教師，實際地體會到學生學習的積極性在升溫，以教師為中心的教學方式通過實訓轉變為以學生為中心的教學，不僅教師比起以往輕松不少，學生的實戰經驗也會多了起來，通過實踐看到自己的問題并積極回應與修改。小組活動的增多，也為團隊精神、合作訓練的培養奠定了良好的基礎。

2一般文體寫作向應用文體寫作的過渡

第一學期（2017--2018第一學期）進行的一般文體寫作，所針對的商務英語的內容并不多，主要針對考試型的議論文與說明文的寫作，在實訓過程中，學生對于英語語法在翻譯和寫作輸出中的實際運用、統一轉換、起承轉合的實踐性操作，能夠讓教師借助實驗室當場直觀明了地發現問題并及時糾正，為本學期的各類應用文體寫作打下了良好的前提基礎。在第二學期的應用文體寫作的實訓當中，內容上針對通知、請柬、便條、備忘錄、邀請信、感謝信、投訴信、道歉信、個人簡歷、求職、留學申請等寫作進行了每章90分鐘的課堂加實訓學習，能保證每一種類的應用文寫作實訓占總學時的三分之一。在理論教學為基礎的教學中融入三分之一的實訓教學，讓英語學習者的英語寫作能力得到了充分發揮。而未來商務英語各類電函的前身必定與本學期的各類應用文寫作有著不可分割的聯系。

3基礎英語寫作與商務英語寫作完美地銜接并貫穿基本功訓練

摘要：隨著科技的不斷發展，互聯網和各種移動終端的廣泛使用，現今社會已進入大數據時代?；诖髷祿奶攸c，其為人們的生活、學習帶來更多知識和方便，就大學英語寫作教學來說，其教學資源、寫作內容以及評估方式在大數據的影響下，獲得了很多方面變化，但就當前大學英語寫作教學現狀來看，還存在許多問題，需進行相應改革和完善。本文就大數據時代的大學英語寫作教學存在問題入手，重點強調其改革方法。

關鍵詞：大數據時代；大學英語寫作；教學改革

大數據時代的突出特點為信息量大和傳輸速度快，人們對于不同層次、不同程度知識的獲取和應用，也不斷變換自身思維和行為方式，其在教育行業中也具有一定影響，英語是世界上應用最廣泛的語言，大學英語寫作更是教學中的重點，在大數據時代其教學也應進行相應改革，有效提升學生英語語言能力。

一、大數據時代的大學英語寫作教學存在問題

（一）大學英語寫作得不到應有重視

大學英語除相應專業對學科的要求外，最主要的還是英語四六級考試，但就大學生英語過級情況來看，往往還是依靠高中階段的英語知識基礎，大學英語教學則顯現很多不足，而寫作方面的缺陷最為突出。大學英語教學主要關注的是詞匯和閱讀，尤其是閱讀訓練能夠在培養學生英語語境和語感的基礎上，增加詞匯量，這也與四六級考試形式不謀而合，而寫作方面就得不到應有重視，教師教學與學生寫作技巧、能力提升無甚聯系。

（二）大學英語寫作無針對性教材

摘要：

小學英語寫作，就是讓學生圍繞一個主題，利用自己學過的英語單詞、短語、句型寫一篇簡短的作文，提高小學生英語口頭表達轉為書面表達的能力。

關鍵詞：

小學英語；寫作教學；優化策略

小學英語教學由聽、說、讀、寫構成，英語寫作是小學生運用英語的實踐性體現，每一位英語教師都應該注重小學生英語寫作水平的提升，不斷優化小學英語寫作教學。小學英語寫作，就是讓學生圍繞一個主題，利用自己學過的英語單詞、短語、句型寫一篇簡短的作文，提高小學生英語口頭表達轉為書面表達的能力。

一、快樂表達，培養小學生寫作興趣

興趣是最好的老師，培養小學生的寫作興趣是提高小學生英語水平的一個重要手段。培養小學生的寫作興趣，為小學生提供展示自己英語作文成果的平臺。小學生生性活潑，自我表現欲望強，渴望得到家長、教師的表揚，因此，在英語寫作訓練過程中，教師要為學生提供一個展示英語作品的平臺，并對其英語寫作成果進行肯定、鼓勵，不斷提高小學生英語寫作興趣和寫作動力。比如，教師定期對學生的英語作文進行評比，選出前三名，把優秀英語作文張貼在教室的公布欄，對這三名同學給予精神和物質上的獎勵，并讓優秀作文的寫作者在講臺上發表演講。除此之外，教師在布置英語寫作主題時，要注意貼近小學生的日常生活，保證小學生的詞匯量可以在該主題的寫作中得到體現，讓他們在英語寫作過程中不會無話可說，用最簡單的英語描述小學生最熟悉的生活，提高學生由英語口語轉為英語寫作的質量，學生逐漸感到英語寫作的實用性，激發進行英語寫作的主觀能動性。

【摘要】英語寫作在中學英語教學中占有重要的地位，不僅是中學英語教學效果考量依據之一，還是最直接檢驗學生中高考英語成績不可或缺的顯示器。因此，如何在中學英語寫作教學中創新思維方式，提高英語寫作教學的有效性，提升學生寫作能力，成為教師亟待解決的問題。

【關鍵詞】中學英語;寫作教學;思維

一、目前中學英語寫作中存在的問題

1.英語寫作詞匯量匱乏

其中，詞匯量的儲備至關重要。通常豐富的詞匯量能給寫作增加籌碼；若能使用更高級的詞匯，定會為作文增添一抹亮色。但在日常英語學習及寫作中，由于學生對詞匯理解得不夠深入，導致不能正確運用，或者運用不當。因此，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，張冠李戴等現象時有發生。

2.語言表達邏輯性不強

對于英語寫作，通常是以簡短的話語形式呈現，要求學生通過對話題的把控加以寫作。但由于學生對話題的理解深淺不一，其寫作內容也層次不齊，好的英語作文不僅僅是對詞匯的正確把握，在語言表達上也應該有其獨特的亮點，有自己獨特的思維方式及合理的邏輯表達。唯如此，才能夠吸引他人眼球。

摘要:

隨著我國科技的飛速發展，各類移動終端與計算機技術的相互融合，人們驚呼“大數據時代”的帶來。在現階段，我們無論是進行何種活動都離不開數據，大學英語寫作的教學也不例外。通過調查我們發現大數據時代的特點為大學英語寫作的提供極大地便利，不斷促進教學模式發展，同時也為大學英語寫作教學帶來新的挑戰，因此，我們必須對這一課題進行深入的研究。

關鍵詞:

大數據時代;大學英語;寫作教學;改革途徑

一、前言

隨著現階段互聯網技術的廣泛應用，我們開始急性入了大數據時代。這一時代的主要特征就是信息量大，信息傳播速度快，這些信息無法使用以往的數據庫工具進行分析，因此相關技術如云技術開始出現。云技術的出現表明，我們已經開始利用這一特征，從而進行更好的生活與學習。通過研究我們發現，大數據時代的來臨為大學英語寫作教學提供較為有力的條件，促進大學英語寫作教學途徑地改革，因此，我們必須重視這一課題的研究。本文首先對大數據時代下進行大學英語寫作教學改革的重要意義進行深入的探析，接著，結合我國數據相關技術的發展情況，分析大數據時代的主要特征，最后，接著現階段數據在大學英語寫作教學中應用的現狀，從而提出大數據時代下大學英語寫作教學的改革途徑。

二、大數據時代下進行大學英語寫作教學改革的重要意義

1.中學英語寫作中學生的常見問題

1.1缺乏發散性思維，知識面狹窄，文章內容蒼白無力

由于初中生所處的特殊年齡段，他們對知識的了解及掌握十分具有局限性，對某些熱點新聞只是一知半解，對某些事件的看法也存在片面性，對人生的認知也非常膚淺幼稚。因此，學生在面對英語寫作時，往往面臨無話可說的尷尬局面。他們在寫作時如同擠牙膏一樣，只是機械的闡述某些問題，而不加自己的主觀思考。這樣的文章如同白開水一樣，毫無味道可言，缺乏應有的內涵。

1.2中文式的英語，句子口語化

在中考試卷中，我們經?？吹綄W生中文式的句子，比如說：IverylikeEnglish.Inameis...Myhobbyisplaybasketball.這種例子太常見了，學生為什么會出現這種錯誤。仔細分析，學生寫的是中文式的英語。也就是說學生在構思句子的時候是按母語的思維方式思考，他們就是先想到漢語，然后機械的將其翻譯出來。完全沒有用英語寫作，用英語做事的意識和習慣。也許是因為學生的學習習慣問題，也或許是教師在教學中埋下的隱患。還有句子呈現口語化，寫作用的都是極其簡單的句子，而且沒有任何變化，就那一兩個句式在文中不斷地重復。

1.3學生不夠重視寫作，惰性非常嚴重且恐難心理

很多學生的作文都是白卷，他們根本就不會去寫。一個原因是因為他們不夠重視，覺得寫與不寫都無所謂。另一部分學生是因為具有畏難心理，總覺得寫英語作文是很難的一件事情，本來平時英語成績就不好，更何況寫作了，在他們能力之外。還有一部分就是態度不端正，懶惰。他們根本就不會去寫。