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【摘要】英語寫作在中學英語教學中占有重要的地位，不僅是中學英語教學效果考量依據之一，還是最直接檢驗學生中高考英語成績不可或缺的顯示器。因此，如何在中學英語寫作教學中創新思維方式，提高英語寫作教學的有效性，提升學生寫作能力，成為教師亟待解決的問題。
【關鍵詞】中學英語;寫作教學;思維
一、目前中學英語寫作中存在的問題
1.英語寫作詞匯量匱乏
其中，詞匯量的儲備至關重要。通常豐富的詞匯量能給寫作增加籌碼；若能使用更高級的詞匯，定會為作文增添一抹亮色。但在日常英語學習及寫作中，由于學生對詞匯理解得不夠深入，導致不能正確運用，或者運用不當。因此，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，張冠李戴等現象時有發生。
2.語言表達邏輯性不強
對于英語寫作，通常是以簡短的話語形式呈現，要求學生通過對話題的把控加以寫作。但由于學生對話題的理解深淺不一，其寫作內容也層次不齊，好的英語作文不僅僅是對詞匯的正確把握，在語言表達上也應該有其獨特的亮點，有自己獨特的思維方式及合理的邏輯表達。唯如此，才能夠吸引他人眼球。
二、寫作教學中的探索
1.在日常教學中重視學生對詞匯的積累、理解和掌握
詞匯是英語文章中最基礎的部分，沒有豐富詞匯量支撐的英語作文，將無法達到高質量、高水平。在平時的英語教學中，教師要重視學生對詞匯的積累。為此，教師須竭力創設英語語境，不斷激發學習興趣，喚醒學習潛能，讓學生在寬松愉悅的環境中學習英語，并且持之以恒的堅持下來。學習英語本來就是一個漫長的過程，只有在興趣引導下學生才能走的更遠。在進行文本解讀時，教師通過師生互動、生生互動將每堂課文本中的生詞、易錯詞以及習慣用語等凸顯出來，必要時輔之以背誦、聽寫或造句，使學生記憶深刻，最終達到深刻理解和熟練掌握。在學生有了一定基礎后，教師適當對其進行短文填詞及片段描述等訓練，幫助其建立初步寫作概念。避免以后出現語法知識不扎實，無法駕馭長句，“中式”英語嚴重，謀篇布局不合理等現象。
2.在日常教學中加強朗讀課文訓練
英語作為一門通用語言，其學習離不開朗讀，朗讀能使學生加深對詞匯、句子乃至對話和課文的認識與理解，學生朗讀能力的提升會對其寫作能力產生正遷移效應。因此，教師在選擇教學內容時應該有價值、有意義，從學生學會朗讀開始，如重音、爆破音、連讀、升降調、情感等，直至背誦，不斷增強其語感，體會、欣賞英語之美。因為世界上任何一種語言，無疑大多是通過口頭表達展示其美麗和魅力。正所謂“外語無對錯，張口即精彩！”進而將其轉化為寫作技巧和知識技能，真正實現英語學習由說到寫的有效銜接。
3.引導學生將閱讀與寫作結合
寫作是語言學習的高級階段。從宏觀來講，它是人類凝聚思想、表達情感、加工與傳播知識的基本手段。從個人生活來講，有些寫作活動不是必須的，卻又是必不可少的。寫作和閱讀都是語言教學的重點，理解大量復雜的語法規則，閱讀和寫作卻又是必不可少的。我們知道，無論生活、工作還是學習，主動的探索和無意識的知識積累效果都要遠遠好于被動的努力。這提醒我們，對學生的英語閱讀和寫作能力培養，也可以順著這條思路尋找“捷徑”。即使發現了學生寫作中的錯誤，我們也要靈活掌握糾正的尺度，讓學生體驗閱讀和寫作的成就感，至于知識的準確性，隨著學生身心的成長及其理解能力的增強，自然會得到改正和提高。
4.多管齊下，傳授英語寫作技巧
多管齊下，傳授英語寫作技巧，意味著寫作教學中教師應根據學生的已有的知識水平和寫作能力，創新思維方式，活化寫作教學手段。首先，審題時思路明晰，確保不跑題，此乃寫作第一要務。其次，區分和掌握不同文體的要求。例如：對于議論文來說，正反面論述要清楚；可就說明文而言，則強調其條理性。再次，寫好主題句。主題句是對全文的概括，是文章的主旨。系文章“畫龍點睛”之筆。通常主題句出現在一篇文章的開頭，之后，全文對主題句所提出的內容進行闡釋和拓展。當然，教師對不同的學生應該有不同的寫作要求。針對寫作基礎較薄弱的學生，教師要引導他們盡量多使用一些有把握的簡單句，表情達意即可。而相對于基礎較好的學生，則鼓勵其嘗試一些復雜句式和特殊句型來提升主題。
三、結語
總之，中學英語寫作是一個長期訓練和積累的過程。因此，寫作教學中教師應創新思維方式，提高其有效性，以學生的發展為本，尊重其個性和風格，鼓勵其探索出屬于自己的學習方式，以達到樂學、樂寫的效果，進而不斷提高其英語寫作能力。
參考文獻：
[1]朱丹梅.加強背誦輸入，提高英語寫作能力[J].考試周刊，2008，（35）.
[2]李梅琴.新課改背景下高中英語寫作教學新思維[J].新課程學習(上),2012，(10).
作者:蔡社松 單位:安徽省合肥市第四十六中學
