英語基礎知識范例

摘  要：民族高師英語專業學生素質狀況和人才培養規格對英語教學的要求強調英語語言基礎知識和基本技能的重要性?；诖耍鳛榕囵B民族地區基礎教育英語教師的民族高等師范院校英語專業必須有針對性地改革教育教學方法和評價模式，有效組織教學，提高教學質量。本文針對民族高師英語專業學生的特點、英語教育專業人才培養提出基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業教學評價模式。旨在促進民族高師英語教育教學改革朝科學合理的方向改革。

關鍵詞：民族高師英語專業,語音,語法,語篇三項技能達標 

    引言

    教育部教高[2007]1、2號文件強調指出，全國范圍內將實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”并就進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量提出若干建設性、指導性意見。根據文件精神，民族高師院校必須遵循高等教育的規律，更新教育理念，深化教學改革，推進素質教育，不斷提高教學質量。突出民族師范教育各專業面向基層，面向民族地區基層教育，培養基礎扎實，實踐能力強的民族基礎教育教師。英語專業同樣須在這樣的背景下進行教學改革，全面提高教學教育質量，著重強調提高學生的語言基礎知識、基礎技能，培養學生語言運用的綜合能力。為民族地區基礎教育培養合格的英語教師。

    一、語音、語法、語篇三項技能達標提出的理據

    根據教高[2007]1、2號文件精神，高等院校本科教學質量與教學改革按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則進行，同時以基礎性、全局性、引導性的項目作為改革的突破口。民族高師英語專業教學改革必須在此文件的指導下，根據實際變革教學和評價方式，提高教學質量，為地方經濟建設、基礎教培養合格的師資。同時民族高師英語專業教學與評價模式的改革必須是根據我國基礎教育改革發展綱要、國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）的精神，創造性的、科學合理的改革。在英語專業教學評價實踐過程中，著力強調和推廣基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業教學評價模式源于以下具體的因素。

    （1）民族高師英語專業學生素質狀況

摘要：隨著時代背景和社會發展環境的不斷變化，教育事業也有了新的改革，新課標教育下的英語學科的重要性也不斷提升，尤其是對于中職學校的學生而言。因為他們在對口升學的過程中，英語是他們高考的重中之重。但是現階段的中職生一方面基礎較為薄弱，另一方面又缺少有效復習的思路和辦法。所以文本就中職生目前的對口高考英語復習的現狀進行分析，并提出具體的應對策略。

關鍵詞：中職學校；對口；英語復習；現狀；措施

引言

英語的重要性無論是在國外還是國內，都呈現著逐年遞增的趨勢，這既是全球的發展趨勢，也是我國的發展潮流，因為英語被廣泛的應用在了經濟、政治以及文化教育中。現階段，與學生們息息相關的就是英語的教育開展情況。教育的不斷改革，也增加了中職院校對口高考中對英語要求的分數，很多學生本身基礎是非常薄弱的，但是為了獲得升學的機會，就必須要改變現狀，加強英語復習的質量和效率。

一、中職學校對口高考英語復習的現狀

1.1缺少對英語基礎知識的掌握。中職學校的學生大部分都存在著基礎較為薄弱的問題，還有一部分可以說是非常的薄弱，所以在對口高考英語復習的過程中，應當注重對基礎知識的整理與記憶。但就目前學生復習結果的反饋看來，大部分學生都存在著基礎知識匱乏的現象，在聽力、閱讀中出現了大量的生詞沒有辦法很好的辨識和記憶，從而影響著高考復習的質量和效率，除去生詞外，還存在著一些基礎語法的錯誤，在作文中出現大量的病句，這樣的復習結果很難給對口高考一個交代，更不能很好的對自己負責。

1.2缺少理論與實踐內容的結合。任何學科都是一樣，理論源于實踐。所以在英語學科的學習以及復習中，在注重基礎理論知識的學習的同時也要將其內容進行應用。例如詞語的積累最終要服務于閱讀和寫作中，而語法也是為了更好地通讀閱讀和進行寫作，當然，還有一些學校進行口語考試，這更是對學生們綜合學習能力的考察，所以現階段理論內容與實踐環節脫軌的現象，需要教師們進行及時的整頓和梳理，引導學生們注重理論與實踐內容的結合，最終提高全面的綜合學習能力。

一、雙基教學模式

筆者對學前教育專業英語口語課堂雙基教學模式中的“雙基”是這樣界定的：（1）基礎知識包括：①語言基礎知識，即語音、語調、詞匯和語法；②教學基礎知識，即英語教學法和教學理論。（2）基本技能包括：①英語語言技能，即聽、說、讀、寫和譯；②英語教學技能，即教學設計、教學法運用課堂教學和活動組織能力。

二、英語口語課堂任務型雙基教學模式研究

1.任務型教學

任務型教學法是20世紀80年代興起的語言教學方法。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過課堂教學指導學生用目的語解決交際中的實際問題，使學生在使用英語完成任務的同時掌握英語。在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習。對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中，也可以讓學生自己創設任務情境，發揮學生的主體精神和主體能力，發揮學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康發展。

2.任務型雙基教學模式教學程序

英語口語課堂任務型雙基教學模式是指以英語基礎知識和基本技能為主要信息輸入內容，以“布置任務—信息輸入—信息加工—信息輸出—評價總結”為教學程序的課堂教學模式。（1）布置任務。教師在上一節課堂最后布置口語交際任務，要求學生通過多媒體查找相關信息；然后在口語課堂上對學生進行足量的信息輸入，其中包括會話相關的語音、詞匯、語法、中西方文化差異、交際技巧等。課上教師引入并介紹任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。（2）信息輸入。在這個階段，教師根據教學內容，在學生語言技能的現有基礎上，系統合理地對學生進行語言輸入，總結復習已學過知識，呈現并講解新的語言基礎知識和基本技能。（3）信息加工。學生通過獨立思考、小組討論等形式，對老師所教授的新知識和技能進行內在的認知加工，將新舊知識結合起來。同時，教師為學生提供必要的指導，解決學生在交際練習過程中遇到的困難。（4）信息輸出。教師可以按照個體差異和互補的原則為學生分組，這樣學生在小組合作完成任務時能夠互相幫助、互相促進。在這個階段，學生通過獨自或小組合作，按要求完成任務。老師挑選幾個或幾組有代表性的學生，以口頭匯報形式總結任務完成情況，也可以以組為單位在公眾面前進行任務過程操練、展示。（5）評價總結。針對任務完成情況，由教師對學生、學生對學生或對自己進行分析評價，使學生在對自己的任務認識的基礎上達到對所學新知識的熟練掌握。

摘要：

英語是學生初中學習階段學習的重點學科，初三是學生在整個初中階段最重要的一年，也是最關鍵的一年，學生在學習過程中如果能在英語這門課程上取得進步，就可以在不久的中考考試中取得優異的成績，從而為高中英語的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：

初三英語；教學策略；助跑著

教師在初中英語課程的教學過程中應該以生為本，關注每一個學生學習的特點，在學生學習英語的過程中為學生及時提供幫助。如何才能讓學生在初三英語學習過程中學好英語，下面我根據自身的學習經驗，簡單地談一下初三英語的教學策略。

1信心十足，目標明確，制定計劃，激發興趣

我們都知道學生在學習初三英語課本時會有很多的生詞，而且初三的英語課文相對于之前的文章來說比較長也比較難，學生在學習過程中對于聽、說、讀、寫的要求也相對比較高。因此，學生在學習英語的過程中是否信心十足、目標明確是學生能否順利并且成功的學習好英語的一個重要的因素。教師在教課之前也要充分的備好課，吃透教材里面所要講的內容，并歸納出整節課所要體現的重點知識以及難點知識，盡量做到有的放矢。教師在教課過程中也需要提高授課的效率，關注課堂上學生的學習狀態，采用靈活多變的教學方法來活躍課堂上的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，讓學生高效率地去學習，學生在學習英語的過程中不可以盲目的去學習，而是要制定一個周密的切實可行的學習計劃，學生在學習英語的過程中不僅僅要有每一天的英語學習計劃，還需要有每一周的學習計劃以及每一個月的學習計劃。學生要想順利地完成初三英語的學習，需要掌握的單詞大概有1500個、詞組2000－3000個、句型大概接近100個，學生在學習過程中如果沒有學習計劃就很難順利地完成初三英語的學習。與此同時英語教師也應該讓每一個學生都明確各個階段所需要學習的內容，并給學生制定有效的學習措施以確保學生能夠在規定的時間內順利完成，教師也需要加大學生學習過程中督促檢查的力度，并在此基礎上對學習掌握知識的程度進行總結。教師在教學過程中也可以向同學展示目前中國市場對于外語人才的需求量，讓學生意思到英語的重要性，從而樹立起遠大的理想與目標，進而更加努力的去學習英語。

摘要：為了提高學生的英語閱讀能力，文章分析了高中英語閱讀教學中存在的問題，指出了高中英語閱讀教學策略，包括擴大詞匯量,提升語言基礎知識，擴展背景知識，提高文章理解能力；了解文章結構，快速掌握文章內容。

關鍵詞：高中生；英語閱讀教學；英語閱讀能力

英語閱讀能力是學生綜合能力的一種表現。目前，英語閱讀教學一般只是簡單地講解課文中單詞、短語、句子，采取的是傳統的語法翻譯法[1]，這種現狀不免令人擔憂。因此，作者對實習學校英語閱讀教學中發現的一些問題進行分析，并嘗試著提出一些對策，希望可以對目前的現狀有所改善。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

第一，基礎知識方面。很多教師在上閱讀課時，將完整的閱讀材料分割成零碎的知識點，而學生的主要任務就是背記這些知識點，包括詞匯、句型和語法等基礎知識。學生在背記單詞時，大多是死記硬背，教師并沒有教給學生一些有效的記憶策略，這就導致學生對單詞的記憶只是短時記憶。第二，閱讀相關背景知識方面。教師在教授新的閱讀內容時，會要求學生提前記憶單詞表中的生詞，然后直接講解文章中的語言點，并沒有讓學生提前預習文章，查一些相關資料，學生在聽課的時候對文章相關背景知識沒有太多了解，導致課堂的參與度很低。同時，有的學生還會出現單詞認識，句子卻看不懂的情況，這與學生的相關文化背景，或者對文章內容的熟悉程度也有很大關系。第三，文章結構方面。一般在英語閱讀課上，教師只講解課文中的詞匯、句型和語法，而忽略了對學生文章結構梳理等方面的訓練。學生不清楚文章結構，就無法快速掌握文章內容，尤其是當學生在做文章后面的一些閱讀題時，不了解文章結構，就不能快速定位一些細節內容[2]。

二、高中英語閱讀教學策略

（一）擴大詞匯量,豐富語言基礎知識

【摘要】過去的幾年，隨著“一帶一路”、“G20峰會”、“進博會”、“中非合作論壇”等國際熱點迅速在全球蔓延，作為一個中國人，我們都深切體會到祖國在國際社會上有著崇高的地位。中國，正在以一個大國形象展現在世人面前。未來的幾年中國將會繼續擴大對外開放，中國與國際間的交流合作頻次逐步上升使得國家對英語人才的需求也在與日俱增。本文將以高職院校學生就業為導向，闡述如何優化高職英語教育，希望對各高等職業學院的英語教育有所幫助。

【關鍵詞】就業;高職英語;教育

一、強化英語基礎知識教育

這里所說的英語基礎知識教育包括公共英語基礎知識和專業英語基礎知識。對于英語專業的同學要強化其專業英語基礎知識，對于非英語專業的學生，則要強化其公共英語基礎知識教育，學校在這方面要有所區分。扎實的英語基礎知識是對高等職業學院學生的最基本要求，也是制約高職生就業的重要考量因素。如何強化英語基礎知識教育?建議做到以下幾點:(1)摸清生源來歷及生源質量(我國各省市自治區在英語教學方面存在明顯差異，還有的地區高考不考聽力)。(2)結合生源質量狀況，制定不同培養方案。有些地區的同學入學時英語基礎本來就很好，其起點可以放高一點(如從英語2起步);有的同學英語底子太過薄弱，其英語學習起點應該降低(如從英語1開始起步)，這樣便可以解決因生源質量分布不均引發的英語基礎水平參差不齊的問題。(3)區分英語基礎課方向。高職生進入高年級以后，根據其上學年英語成績，把成績優秀的同學吸收到發展班學習。發展班要區分學習方向，不再使用綜合性教材，而是有針對性地把英語課分為英語寫作、科技英語翻譯、英美文化、商務英語、英語口語交際、英語聽力實訓等板塊。學生根據自己的興趣或者亟待彌補的薄弱環節選修其中的2門。這樣便可以很大限度地照顧到每位同學自身的學習情況。(4)實時考核，定期反饋?？己丝梢圆煌Ａ粼诿块T課的結課考試上，也可以全校集中進行期中加試。通過加大考核力度給學生施壓，保證其不懈怠不滑坡。另一項重要的考核指標是四六級通過率，四六級與就業息息相關，也是企業在人才招聘時關注的重點，絕對不容忽視。

二、進行專項職業英語教育

對于不同專業的同學，要開設專業英語課，講授本專業設計的術語、專有名詞、專業英文著作等，并要求學生通過該課程的學習能夠進行基本的溝通交流，應對常規的交際場合。還要教會同學們使用外文數據庫來查閱外文文獻、閱讀外文期刊、報紙、專著。以金融專業為例，常用的術語有Agent(人)、AgencyBonds(機構債券)、ATOI(稅后營運收入)、AffiliatedCompanies(聯營公司)、Acquisition(收購)、AcquisitionPremium(收購溢價)等。這些如果僅僅依靠公共英語課該專業的同學幾乎很難觸及得到，開設專業英語課旨在讓相關專業同學零距離接觸本專業必備的專業英語知識，這給其今后的就業打下了堅實的基礎。專業英語課要輔之以實踐課，實踐的主題一定要取材于就業求職活動，可以采取情境創設的模式。例如金融專業的同學，在學習完專業課以后以三到五人為一組，模擬商業洽談活動。實踐模擬活動要提前一周生成模擬策劃書，策劃書務必涵蓋實踐主題、實踐意義、實踐內容、實踐總結、教師評價幾個部分。教師在審批策劃書時關鍵看學生對專業英語知識的運用情況是否全面準確，是否能體現出專業英語課對學生今后在真實的職場中發揮的重要作用。

三、創新授課模式，加強師生交流

內容摘要：隨著“一帶一路”國家戰略的實施，社會對英語應用型人才的需求急劇增加，而具有實用性較強的民辦本科院校如何培養除更多實用型人才，為更好地為社會需求服務，是當前所由民辦本科院校都面臨的難題。本文通過對多所民辦本科院校學生的英語需求狀況進行實地調研，探討了基于學生為中心需求的民辦本科院校如何深化課程體系建設改革，希望能夠為相關研究帶來一定的幫助。

關鍵詞：需求分析;民辦本科院校;大學英語;課程體系改革

一.引言

根據南方人才市場的《2017年度人才市場供求分析報告》可知，隨著國家“一帶一路”等國家戰略的實施，社會企業對大專及以上的本科學歷需求最多，占總需求的17.93%。求職者的學歷構成也以具有應用型人才的民辦本科院校和大專學生居多，占求職者總數的45.50%。這充分說明求職者學歷較企業需求而言教育程度更高,側面反映出學歷要求較低的基礎性崗位可能出現勞動力供給偏緊的情況。同時,仍有不少企業對于學歷并無硬性要求,條件優秀能力出色的人才不受學歷門檻限制,一定程度上表明企業的求賢若渴。另根據51job在2017年2月3日~9日的統計數據可以看出，具備熟練使用英語的應用型人才職工空缺率高達38%，這充分說明具有英語實踐的應用型人才是社會需求增幅加劇的最主要原因，這為具有實踐應用特色的民辦院校提供了機遇，同時也對民辦本科院校如何培養出更多的應用型人才帶來了挑戰。本文從學生對英語課程的需求的角度出發進行了重點闡述，這將為在民辦本科院校開展英語課程體系改革顯得尤為重要。

二.調查結果與討論

筆者于2018年3月通過實地調研吉林周邊的一些民辦本科院校，對該院校學生針對當前英語學習的現狀和需求進行了搜集分析，同時還隨機采訪了一些學生就當前院校英語課程體系改革的建議。調研內容主要包括以下三個方面：（1）、當前英語綜合課程是否滿足當下學習的需求？（2）、針對群體學生是否有必要繼續開展通用課程？如果有必要將如何開展？（3）、對英語課程的學習環境以及開展大學英語拓展課程有怎樣的需求。

1.對當前綜合英語課程需求的滿意度

【摘要】隨著我國社會的轉型發展，傳統的統一授課教學模式已經出現不利于學生個性發展的勢頭。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。在教學中就應該根據教學內容，對不同層級的學生設定不同的教學目標及要求。本文從分析分層教學理論概念、目前分層教學存在的問題引發分層教學理論在初中英語教學中的應用，以期在英語教學生能夠讓不同層次的學生都得到全面的提高和發展。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學;應用

隨著社會的發展與進步，學生的個性化發展越來越突出。尤其是初中生，受其年齡的影響，已經由稚嫩的小學生成長為個性更加突出的初中生。英語學習更應該是一個適應學生個性化發展的個性化教學活動。由于每個學生在認知、性格、行為、喜好等方面存在差異，所以初中英語教學應該在充分考慮學生個體差異的前提下，設置不同的教學內容和教學方式，以滿足學生不同的發展需求。

一、分層教學概念界定

分層教學就是教師根據學生個體的性格特征、知識水平與能力素養等將學生科學地分成幾個相似或者相近的小組，然后教師根據每個小組學生的特點采取科學的分層教學，讓學生在同伴的互助下和教師的針對性教學得到更好的發展和提高。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。

二、目前傳統英語教學模式存在的問題

傳統的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側重對語言點的講解，注重引導學生對機械的句型的背誦和練習，沒有根據學生的個體差別采取分層施教，這種傳統的教學策略違背了素質教育的要求，也背離了英語教學的初衷。近年來，在初中英語教學中，廣大英語教師也在積極努力改變傳統英語教學的模式，通過采取分組教學、小組互助等方式，積極激發學生的學習興趣和學習的主動性，努力激勵學生自覺、自愿、積極地投入到小組和語言實踐活動中，但是，由于受到升學考試的壓力影響，多數教師還是以應試考試成績為最終教學目標，這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發揮，初中英語教學的分層教育難以真正實現。