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一、雙基教學模式
筆者對學前教育專業英語口語課堂雙基教學模式中的“雙基”是這樣界定的：（1）基礎知識包括：①語言基礎知識，即語音、語調、詞匯和語法；②教學基礎知識，即英語教學法和教學理論。（2）基本技能包括：①英語語言技能，即聽、說、讀、寫和譯；②英語教學技能，即教學設計、教學法運用課堂教學和活動組織能力。
二、英語口語課堂任務型雙基教學模式研究
1.任務型教學
任務型教學法是20世紀80年代興起的語言教學方法。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過課堂教學指導學生用目的語解決交際中的實際問題，使學生在使用英語完成任務的同時掌握英語。在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習。對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中，也可以讓學生自己創設任務情境，發揮學生的主體精神和主體能力，發揮學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康發展。
2.任務型雙基教學模式教學程序
英語口語課堂任務型雙基教學模式是指以英語基礎知識和基本技能為主要信息輸入內容，以“布置任務—信息輸入—信息加工—信息輸出—評價總結”為教學程序的課堂教學模式。（1）布置任務。教師在上一節課堂最后布置口語交際任務，要求學生通過多媒體查找相關信息；然后在口語課堂上對學生進行足量的信息輸入，其中包括會話相關的語音、詞匯、語法、中西方文化差異、交際技巧等。課上教師引入并介紹任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。（2）信息輸入。在這個階段，教師根據教學內容，在學生語言技能的現有基礎上，系統合理地對學生進行語言輸入，總結復習已學過知識，呈現并講解新的語言基礎知識和基本技能。（3）信息加工。學生通過獨立思考、小組討論等形式，對老師所教授的新知識和技能進行內在的認知加工，將新舊知識結合起來。同時，教師為學生提供必要的指導，解決學生在交際練習過程中遇到的困難。（4）信息輸出。教師可以按照個體差異和互補的原則為學生分組，這樣學生在小組合作完成任務時能夠互相幫助、互相促進。在這個階段，學生通過獨自或小組合作，按要求完成任務。老師挑選幾個或幾組有代表性的學生，以口頭匯報形式總結任務完成情況，也可以以組為單位在公眾面前進行任務過程操練、展示。（5）評價總結。針對任務完成情況，由教師對學生、學生對學生或對自己進行分析評價，使學生在對自己的任務認識的基礎上達到對所學新知識的熟練掌握。
三、傳統常規教學模式與任務型雙基教學模式比較
傳統常規教學模式教學是以教師領讀、分析和講解授課內容，學生跟讀、理解所學內容為主要形式。由于基本上是教師講解為主，學生被動接受，師生間缺乏真正的交流。此外，這種教學模式忽略了學生的學習主觀能動性，忽視了學生認知能力的個體差異，不利于學生創造能力、批判性思維能力、發散性思維能力的發展。任務型雙基教學模式主要特征如下：
1.課程設置是從整體到部分，重視概念知識的掌握和能力的培養。
2.教師以互動形式開展教學，為學生創設學習情境；學生個體或小組必須具有內在動力、團結協作，共同確立自己的目標。
3.教學以教師為主導，學生為主體；課上時間，教師主要精講課本內容，把大量的時間留給學生討論、小組活動，這種方式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性。
4.教師可以在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和交流，對學生的書面作業、課堂展示、學習態度等作出過程性的評價。這種評價可以使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。
四、結語
學生英語口語能力的提高過程不是一蹴而就的，它需要教師與學生雙方付出相當的時間和精力。學前教育專業英語口語教學不僅要使學生系統掌握英語基礎知識和技能，而且要循序漸進地促進學生教學基本知識和技能的掌握和提高。通過對任務型雙基口語教學模式的不斷探索、優化和運用，必將有助于增強學生的自主學習能力，提高學生英語綜合運用能力和教學能力，最終為幼兒園培養出一批高素質的優秀教師。
作者：許翠敏 倫淑新 單位：唐山師范學院灤州分校