小學數學故事范例

【摘要】伴隨著社會的發展，學生的全面發展和綜合素質提升越來越受廣大教育工作者的重視，這也就向基礎教育課程改革提出了更加迫切的要求。課堂是教師教書育人和學生進行學習的主要場所，所以構建高效課堂是落實和實施課程改革的基本途徑，也能夠保證每個學生都獲得良好的學習效果。那么，究竟如何構建起小學數學高效課堂呢？本文從制定教學目標、引入數學故事、組織小組合作與布置課后作業四個方面出發，分析與探究小學數學高效課堂構建的有效途徑和基本策略。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;構建;實施

新課程標準中要求廣大小學數學教師必須要嚴格根據課程標準組織課堂教學，注重轉變傳統的教學觀念和教學行為，以學生為課堂教學的主體，不斷提高教學的質量和水平。這也就直接表明了構建高效課堂的重要性和迫切性。但是高效課堂絕不是高效的灌輸，而是應該體現在高效的知識掌握與運用、高效能力的培養，實施高效的素質教育。所以，小學數學教師不能再局限于落后的教學模式之中，而是要順應課程改革的趨勢，不斷探索科學、高效的教學方法與策略，以推動小學數學高效課堂的構建與實施。

一、制定教學目標，引導課堂教學活動

目標是行為的導向，教學目標更是影響著教學的基本內容和方法的運用，甚至決定著課堂教學活動的方向。所以，要構建小學數學高效課堂，數學教師的首要任務就是要依據新課程標準和單元目標要求，結合小學生的身心發展特點和數學知識結構，來科學的制定課堂教學的目標，設計和確定課堂教學中的基本內容、選擇的教學方法、教學手段和基本的教學環節等，并對課堂教學內容的重點、難點做出具體的區分，從而為課堂教學活動的具體開展指引方向，也為高效課堂的構建做好鋪墊。例如，在教授《分數的意義和性質》這部分知識時，為了引導學生積極參與到課堂教學活動中，筆者在教學前，精心制定了教學目標，完善了教學流程。首先，筆者通過學生生活中遇到的問題進行導入，讓學生們了解分數的產生，理解分數的意義。然后再通過對分數的詳細介紹，讓學生們認識到分母和分子的特點，正確讀、寫分數。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過制定教學目標，有效引導學生參與到了課堂的教學活動。

二、引入數學故事，引發學生數學興趣

興趣是促使學生主動開展和參與到課堂活動當中的重要動力。而數學故事中通常蘊含了一些趣味性的元素，將其融入和滲透到數學故事當中能夠有效激發和引起學生對數學學習的興趣。因此，小學數學教師便在課堂教學開始之前，可以根據數學知識的基本內容，廣泛地搜集相關的數學歷史、人文典故或者數學故事，并將這些元素和素材融入與滲透到數學課堂教學過程之中，使整個數學教學更加具有文化特色、更加具有魅力、更加的生動活潑，使學生認識和充分了解數學文化的發展進程，也能夠產生對數學學習的濃厚興趣。例如，在教授《可能性》這部分知識時，為了引發學生們的學習興趣，筆者在導入環節，為學生們講述了一個故事，如，小明出門上學去坐公交車，已知公交車8點發車，5分鐘出站一次，當小明8點來到公交站時，小明剛好趕上第一班公交車。那么，當小明8點零4分來到公交站時，小明能否趕上第一班公交車？那么能否趕上第二班公交車？當故事結束后，故事中的問題立即引發了學生們的思考，激發了學生們的學習興趣。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過引入數學故事，有效引發了學生的數學興趣。

摘要：文章首先論述了在小學數學教學中創設情境的意義及特點，其次探討了在小學數學教學中創設情境的原則，最后提出了小學數學教學中創設情境的方法，即創設趣味故事情境、創設趣味游戲情境、創設動畫情境、創設相關生活情境、創設實踐活動情境。

關鍵詞：小學數學；情境創設；創設原則

小學階段是學生學習的起步階段，在此階段，培養學生的數學學習興趣對其將來的學習具有重要作用。由于數學知識較為枯燥，在數學課堂上變靜態教學為動態教學，創建與生活有關的數學教學情境可活躍課堂氣氛，促進師生交流，并能有效幫助小學生理解數學，激發他們對數學的學習熱情。

一、在小學數學教學中創設情境的意義及特點

（一）在小學數學教學中創設情境的意義

興趣是最好的老師，小學生對各種新鮮事物都具有好奇心，教師在教學中創設新奇且符合小學生心理特點的情境來幫助學生理解數學知識，這種方法產生的效果要遠好于教師一昧地給學生灌輸知識。由于小學生的思維方式屬于形象思維，他們更容易被這種活躍的課堂所吸引，在游戲、比賽或聆聽故事中主動地融入課堂，使課堂氛圍更為活躍，并在這種活躍氛圍中不斷進步，逐漸形成獨立思考的能力。同時，在情境教學中，教師與學生共同參與，這種互動能使師生的情感交流更豐富，能夠使教師走進學生的內心，了解他們的心理狀況，這樣在以后的教學中如果學生心理發生變化時，教師能夠及時發現并與其溝通，進一步鞏固師生關系，從而形成良性循環[1]。

（二）在小學數學教學中創設情境的特點

第一篇:小學數學課堂教學情境創設問題

摘要：在教學情境創設中，存在著理解偏差、創設內容不符實際、創設形式過于單調、創設重點不突出等問題。應該提高對教學情境創設的認識；聯系生活實際創設教學情境；創設多樣有趣的教學情境；針對重點內容創設教學情境。

關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂教學

在小學數學課堂教學中，有效的教學情境能夠激發學生思考，培養學生的思維能力和創造能力。但是情境創設存在很多問題，創設教學情景一定要因課制宜，才能達到預期的效果。

1小學數學課堂教學情境創設存在的問題

1.1教學情境創設目標不明確

在實際教學中，很多教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體的形式在課堂上再現出來，往往是根據某些數學知識創設情境，目的性不明確。

摘要：在小學數學課堂上，趣味性教學法占據著重要地位，它不僅能夠吸引小學生的注意力，激發小學生的學習興趣，還能夠降低數學知識的難度，提高課堂教學效率。小學數學教師要充分利用趣味性教學法的優勢，打造輕松、愉悅的數學課堂，增強小學生的主體地位，使小學生積極主動地參與到課堂教學中。本文先分析小學數學中應用趣味性教學方法的意義，進而提出具體的應用策略，旨在提高小學數學教學的整體效果。

關鍵詞：趣味性；教學方法；小學數學；課堂教學

“興趣是最好的老師”，小學生只有對數學課堂感興趣，才會全身心投入進去，學到更豐富、更權威的數學知識。在實際教學中，有些小學數學教師認為小學生數學成績不理想與智力水平、學習習慣、數學知識難度等因素有關，并沒有意識到小學生的內在動機，有些小學生是因為對數學不感興趣，才會逐漸成為數學課堂的學困生。因此，趣味性教學方法越來越受到關注，其能構建良好的學習氛圍，增添了課堂教學的趣味性，有效激發了小學生的學習熱情，滿足了小學生日益增長的學習需求，使小學生可以快樂地探索數學知識，感受數學的魅力。

一、在小學數學教學中應用趣味性教學方法的意義

（一）激發學生學習興趣

傳統的小學數學課堂大多采用“教師講，學生聽”的灌輸式教學，數學教師在講臺上滔滔不絕地講，小學生在下面聽得云里霧里，甚至還會開小差，從表面上看課堂教學緊湊，教師講得也很認真，但教學效果卻不盡人意。主要原因就在于教師忽略了小學生的內心需求和感受，教學設計脫離了小學生的實際，導致小學生對數學課堂提不起興趣。而趣味性教學方法的應用打破了這一局面，更加注重發揮小學生的主觀能動性，突出小學生的主體地位，小學生不再是被動的學習者，而是成了知識的探索者，數學教學內容和教學形式也更加生動、有趣，迎合了小學生活潑、好動的特點，促進了小學生的思維發展。以前不愛學數學的學生也都積極參與數學活動，使數學課堂高潮不斷，小學生收獲了更多學習樂趣。

（二）提高課堂教學效率

摘要：

小學階段是學生開始認識世界的重要時期，這一階段的教學可以稱作是啟蒙教學。在這期間，學生會形成基本的思維模式和性格特征，更重要的是小學時期的學習習慣會對學生產生深遠的影響。為迎合時代需要，必須全面貫徹落實教育改革的相關政策。對此，本文將立足于目前小學數學教學模式應用實際，對情景教學法進行系統的分析研究，從而提出相關的運用策略。

關鍵詞：

情景教學法 小學數學 教學 運用 研究

引言

數學是塑造學生思維模式、開發學生智力的重要學科，學生對數學知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現象，提高小學教學質量一直是相關學者的重要研究課題。在具體的教學過程中，教師應當結合實際，運用先進的教學方式，使小學生在掌握基礎課程的同時，具備良好的實踐應用能力和創新思維意識，達到新形勢下對小學數學教學的目標要求。

1.情景教學法綜合概述

面對枯燥、抽象的數學知識學生很難提起興趣，往往數學教師在講課時，學生們在座位上昏昏欲睡。數學教師為了改善這一現狀，將情景教學引入到了課堂當中，將復雜、無味的數學知識變得簡單、具體，讓學生們在學習新知識時易于接受，激發學生探索知識的欲望，促進教學質量的提升。

一、生活情景創設，調動學生積極性

小學生由于年齡較小玩心重，在聽課過程中很難集中注意力，容易被一些新鮮的事物吸引。數學教師可以根據學生這一心理特點，進行符合小學生的情景創設，例如生活情景創設。數學教材中的很多內容與日常生活有緊密的聯系，采用生活情景教學可以讓學生處在一個熟悉的學習環境中，有助于學生接受新知識并增強學生的記憶力。有的學生害怕教師在課堂上進行提問，上課的時候一直處于緊張的狀態，總害怕教師讓自己回答問題，導致精力不能集中，聽課效率大打折扣。但在數學課堂中采用生活情景創設，很好的解決這一問題，應用學生熟悉的情景，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生的積極性，讓學生主動的參與到課堂中來。例如，在教授低年級小學生掌握元、角、分的單位換算時，為了能讓學生明確他們之間的區別和聯系，數學教師進行了這樣的生活情景創設：準備好一些硬幣發給學生，讓學生扮演賣家和顧客來模擬生活中購買物品的情景。學生在購買物品的過程中，其余的學生和教師可以在一旁進行提問：“要拿多少錢，買完東西要找多少錢？”等，讓每個學生都有參與的機會，體會到數學在日常生活中的重要性。通過生活情景創設在調動學生積極性的同時，還讓學生盡情地體驗了生活，并提升了數學知識的運用能力。

二、游戲情景創設，激發學生學習欲望

學生在學習數學的過程中，如果教師采用千篇一律的教學方法，很容易降低學生對數學的興趣。傳統的“填鴨式”教學方法，學生在聽課時很容易走思，不能及時跟隨教師的講課思路，導致課堂效率極大的下降，課堂氛圍死氣沉沉。教師對學生進行指責，不但沒有作用還會引來學生的不滿和抱怨，如果數學教師在講課地過程中巧妙地進行游戲情景創設，不但能吸引學生的注意力還能活躍課堂氛圍。小學生對新鮮的事物比較感興趣，教師可以想一些小學生比較感興趣的數學游戲，讓學生們踴躍參與積極發言，從而激發學生們的學習欲望。例如在復習低年級小學生十以內的加減法時，數學教師可以設計一個“找朋友”的游戲：教師要事先準備好一些卡片，讓幾個學生拿有數字的卡片，另外幾個學生拿有算術式的卡片，拿有算術式的學生快速地算出算術式的結果，然后站到拿著和結果對應的卡片的同學旁邊。學生在參與游戲的過程中，計算能力和反應能力會逐漸得到提升，采用游戲情景創設學生在玩的過程中就能學到知識。對于不同年級的小學生，數學教師在采用游戲情境創設進行教學時，要結合學生的需求和特點來進行設計。爭取為學生提供一個良好的學習環境，讓學生在愉悅的環境中體會到數學的樂趣和魅力，從而激發學生學習數學的欲望，使得數學課堂效率得到提升。

三、故事情景創設，提高課堂效率

小學數學教師為了進一步提高課堂效率，采用將故事和教學相結合的情景創設來教學，在提高課堂效率的基礎上，這兩者的靈活結合不僅激發了學生的探索欲望，還讓學生養成了自主學習的良好學習習慣。大部分小學生對故事情有獨鐘，此起彼伏的故事情節更能吸引學生的注意力，教師可以將故事鮮明的特性與數學知識相結合，讓學生在故事中思考、在故事中學習，激發學生探索的欲望讓學生養成自主學習的習慣，從而發揮學生的主體地位，提高數學課堂的課堂效率。例如學生在學習圓錐體積時，教師考慮到學生如果只進行圖形的學習，在學習過程中肯定會感到枯燥，所以教師在教學過程中采用了故事情景創設：在夏天的中午，小鹿買了一個圓錐形的雪糕，小羊買了一個圓柱形的雪糕，小羊一看他兩的雪糕是等底等高的，但小鹿的雪糕更漂亮一些就對小鹿說：“小鹿，咱兩換換雪糕吧，你看我的圓柱形雪糕多漂亮。”教師在講完故事后緊接著對學生進行提問，如果小鹿和小羊交換了雪糕，小鹿有沒有上當呢，要是你們，你們會怎樣做？大部分學生在聽完教師的故事后，就舉手做出了回答說出了自己的想法，聽完學生的回答之后，教師就可以自然而然的引出圓錐體積這一內容。有了之前的故事情景鋪墊，學生在聽課時會比之前更加認真，成功地激發了學生的探索欲望，課堂效率也會得到提升。小學數學對學生來說是一個啟蒙階段，學生在最初的時候如果把基礎打好，對以后的數學學習會有很大的促進作用。小學數學教師在進行教學時，要注意情景教學方法的研究和創設，采用適合學生的教學方法，讓學生在愉悅的環境中進行數學學習。

在新課程標準的改革推進下，小學數學教學不能再以單一的傳授知識為目標，而是要在此基礎上實現更加理想的教學效果，培養學生全方位的能力。將數學文化融入小學數學教學中，可以在傳授文化知識的基礎上引導學生樹立積極的思想觀念，為其今后的學習和成長提供保障。數學課程標準中強調，數學文化是數學教學內容中重要的組成部分，應滲透至數學教學環境中。從廣義層面來看，文化是指一定區域內人們約定俗成的習慣、習俗、思想觀念等。從數學層面來看，數學文化指的是優秀數學家在不斷探索中發現數學真理的思維、方法與精神。將數學文化滲透于數學教學中能夠浸潤學生精神，潛移默化地影響學生的學習態度與行為。同時，數學文化博大精深，其中不乏數學家嚴謹務實、精益求精的典型事跡與故事，將這些數學文化素材融入課堂教學中，既可以激發學生學習數學的興趣，又可以形成榜樣效應，培養學生堅毅品格、高尚道德品質、開拓進取精神，對學生全面發展具有重要意義。

一、數學文化在小學數學教學中的滲透價值

（一）激發學生學習數學的內在動因

基于“雙主導向”理論，驅動學生主動學習的因素包括教師的指導、學生學習的內在動因。在以往的數學課堂教學中，數學知識為課堂的主體，教師習慣按照自己的教學節奏展開教學，學生主體性地位缺失，參與數學學習活動的積極性明顯不足。主要原因在于教師沒有充分激發學生學習數學的內在需求。為此教師要采取科學的方式滲透數學文化，為數學課堂增添生機和活力，引導學生追溯數學歷史，體會在數學知識符號形式演變下其本質的固定化等，能夠將學習的主動權交給學生，使學生通過感悟數學文化形成良好、積極的學習心理，繼而主動投身數學學習中。同時，小學生思維方式以具象及表象思維為主，在面對抽象、復雜的數學概念與公式時會產生畏難心理，由于自信心不足，學生很容易失去學習數學的興趣。將數學文化中數學家持之以恒鉆研數學理論的小故事融入課堂教學中能夠形成榜樣效應，使學生認識到只有勇于克服困難才不會被困難擊倒，學生重新樹立起學習數學的信心并受到數學家故事的鼓勵會形成良好的數學學習態度。

（二）幫助學生認識、理解知識本質

數學文化形成于數學知識的創造、發展、演進、應用過程中，每一階段數學知識的符號形式都有較大的差別，但數學知識的本質并未發生改變。要想使學生形成嚴謹的數學邏輯思維、良好的數學觀念，就需要對數學知識“追根溯源”，了解數學知識如何產生、有何應用。但從當前小學數學教學實踐來看，部分教師在講授數學知識時僅將數學知識的定義與應用方式機械性地傳輸給學生，小學生還不具備良好的自我管理和約束能力，其在面對枯燥乏味的數學知識時會出現注意力不集中等現象，甚至會形成學習倦怠等不良心理。通過數學文化的滲透能夠讓學生改變對數學課堂的刻板印象，以多彩的數學文化為載體，使學生通過一類數學文化現象追溯該文化的起源，了解到數學知識的產生是為了推動社會的發展，滿足人們追求美好生活的需求，便會對數學知識的價值形成新的認知。同時，學生對數學知識“追根溯源”的過程便是運用逆向及分類思維構建數學知識結構體系的過程，不僅有助于訓練學生數學思維能力，還可以強化學生對數學學科的理解和認知。

（三）培養學生數學學科的核心素養

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，數學教學以學生為本的新課堂理念逐漸被廣大教育者關注。問題情境的設定，不僅可以提高教學質量，同時也可以培養學生的主體意識。教師通過設定有效的問題情境能快速調動班級學習氛圍，幫助學生構建創造性思維，使其發揮主觀能動性，從而解決數學問題。從當下的形勢看，問題情境設定的應用方式主要是以問題為基礎，以教師的“導”為核心，以學生的“學”為主題，著眼于提升課堂教學效率的一種教學方式。創設有效的問題情境能增強學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性，使其不斷提高學習能力，學會解決生活中的數學問題，從而為其未來的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；問題情境；應用研究

引言

隨著現代素質教育的不斷延伸與發展，為了滿足教育教學需求，提高學生學習的主觀能動性，成為教師的教學目標之一。小學數學教學也需要順應現代化教育的發展需求，激發學生的數學思維與邏輯思維。因此，筆者針對問題情境設定在小學數學教育中的應用進行探究，旨在進一步促進小學數學教學工作的健康發展。

一、問題情境的創建要從學生的認知發展規律出發

從目前的形勢來看，“創建有效問題情境”已經成為學校教育的重要教學方式。作為小學數學教師，我們更應該具備扎實的理論，不斷尋求問題情境的重要價值，遵循學生認知發展的基本規律，尋求有效的“意義建構”方式，注重生活化數學知識的加入，把握設置問題情境的時機，深度挖掘學生的潛能[1]。具體而言，教師應從以下幾方面做起：第一，有效引出小學數學學習話題；第二，激發學生數學學習的心理需求；第三，采取有效辦法幫助小學生克服數學課堂學習的障礙，以此促進學生思維的發展，將數學問題變成可視的、具體的問題。

二、小學數學教學問題情境創設的現狀調查分析