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面對枯燥、抽象的數學知識學生很難提起興趣，往往數學教師在講課時，學生們在座位上昏昏欲睡。數學教師為了改善這一現狀，將情景教學引入到了課堂當中，將復雜、無味的數學知識變得簡單、具體，讓學生們在學習新知識時易于接受，激發學生探索知識的欲望，促進教學質量的提升。
一、生活情景創設，調動學生積極性
小學生由于年齡較小玩心重，在聽課過程中很難集中注意力，容易被一些新鮮的事物吸引。數學教師可以根據學生這一心理特點，進行符合小學生的情景創設，例如生活情景創設。數學教材中的很多內容與日常生活有緊密的聯系，采用生活情景教學可以讓學生處在一個熟悉的學習環境中，有助于學生接受新知識并增強學生的記憶力。有的學生害怕教師在課堂上進行提問，上課的時候一直處于緊張的狀態，總害怕教師讓自己回答問題，導致精力不能集中，聽課效率大打折扣。但在數學課堂中采用生活情景創設，很好的解決這一問題，應用學生熟悉的情景，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生的積極性，讓學生主動的參與到課堂中來。例如，在教授低年級小學生掌握元、角、分的單位換算時，為了能讓學生明確他們之間的區別和聯系，數學教師進行了這樣的生活情景創設：準備好一些硬幣發給學生，讓學生扮演賣家和顧客來模擬生活中購買物品的情景。學生在購買物品的過程中，其余的學生和教師可以在一旁進行提問：“要拿多少錢，買完東西要找多少錢？”等，讓每個學生都有參與的機會，體會到數學在日常生活中的重要性。通過生活情景創設在調動學生積極性的同時，還讓學生盡情地體驗了生活，并提升了數學知識的運用能力。
二、游戲情景創設，激發學生學習欲望
學生在學習數學的過程中，如果教師采用千篇一律的教學方法，很容易降低學生對數學的興趣。傳統的“填鴨式”教學方法，學生在聽課時很容易走思，不能及時跟隨教師的講課思路，導致課堂效率極大的下降，課堂氛圍死氣沉沉。教師對學生進行指責，不但沒有作用還會引來學生的不滿和抱怨，如果數學教師在講課地過程中巧妙地進行游戲情景創設，不但能吸引學生的注意力還能活躍課堂氛圍。小學生對新鮮的事物比較感興趣，教師可以想一些小學生比較感興趣的數學游戲，讓學生們踴躍參與積極發言，從而激發學生們的學習欲望。例如在復習低年級小學生十以內的加減法時，數學教師可以設計一個“找朋友”的游戲：教師要事先準備好一些卡片，讓幾個學生拿有數字的卡片，另外幾個學生拿有算術式的卡片，拿有算術式的學生快速地算出算術式的結果，然后站到拿著和結果對應的卡片的同學旁邊。學生在參與游戲的過程中，計算能力和反應能力會逐漸得到提升，采用游戲情景創設學生在玩的過程中就能學到知識。對于不同年級的小學生，數學教師在采用游戲情境創設進行教學時，要結合學生的需求和特點來進行設計。爭取為學生提供一個良好的學習環境，讓學生在愉悅的環境中體會到數學的樂趣和魅力，從而激發學生學習數學的欲望，使得數學課堂效率得到提升。
三、故事情景創設，提高課堂效率
小學數學教師為了進一步提高課堂效率，采用將故事和教學相結合的情景創設來教學，在提高課堂效率的基礎上，這兩者的靈活結合不僅激發了學生的探索欲望，還讓學生養成了自主學習的良好學習習慣。大部分小學生對故事情有獨鐘，此起彼伏的故事情節更能吸引學生的注意力，教師可以將故事鮮明的特性與數學知識相結合，讓學生在故事中思考、在故事中學習，激發學生探索的欲望讓學生養成自主學習的習慣，從而發揮學生的主體地位，提高數學課堂的課堂效率。例如學生在學習圓錐體積時，教師考慮到學生如果只進行圖形的學習，在學習過程中肯定會感到枯燥，所以教師在教學過程中采用了故事情景創設：在夏天的中午，小鹿買了一個圓錐形的雪糕，小羊買了一個圓柱形的雪糕，小羊一看他兩的雪糕是等底等高的，但小鹿的雪糕更漂亮一些就對小鹿說：“小鹿，咱兩換換雪糕吧，你看我的圓柱形雪糕多漂亮。”教師在講完故事后緊接著對學生進行提問，如果小鹿和小羊交換了雪糕，小鹿有沒有上當呢，要是你們，你們會怎樣做？大部分學生在聽完教師的故事后，就舉手做出了回答說出了自己的想法，聽完學生的回答之后，教師就可以自然而然的引出圓錐體積這一內容。有了之前的故事情景鋪墊，學生在聽課時會比之前更加認真，成功地激發了學生的探索欲望，課堂效率也會得到提升。小學數學對學生來說是一個啟蒙階段，學生在最初的時候如果把基礎打好，對以后的數學學習會有很大的促進作用。小學數學教師在進行教學時，要注意情景教學方法的研究和創設，采用適合學生的教學方法，讓學生在愉悅的環境中進行數學學習。
作者：楊盛宇 單位：江蘇省濱?？h天場鎮綠楊小學
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