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摘要：在教學情境創設中，存在著理解偏差、創設內容不符實際、創設形式過于單調、創設重點不突出等問題。應該提高對教學情境創設的認識；聯系生活實際創設教學情境；創設多樣有趣的教學情境；針對重點內容創設教學情境。
關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂教學
在小學數學課堂教學中，有效的教學情境能夠激發學生思考，培養學生的思維能力和創造能力。但是情境創設存在很多問題，創設教學情景一定要因課制宜，才能達到預期的效果。
1小學數學課堂教學情境創設存在的問題
1.1教學情境創設目標不明確
在實際教學中，很多教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體的形式在課堂上再現出來，往往是根據某些數學知識創設情境，目的性不明確。
1.2教學情境創設內容脫離實際
通過調查發現，有的中青年教師在人教版數學教材使用中，一般會根據實際需要來確定教材中的情景題材，而很多老教師則是直接用情景圖，與實際教學內容關聯性不帶。
1.3教學情境創設形式過于單調
大部分教師情境創設的形式都過于單一，沒有新意而且比較單調，模式范圍較小。有的教師在創設《最短路線》教學情境時總是用學校、公園等學生熟悉的環境，久而久之學生就會容易厭倦，學習興趣會大大遞減。
1.4教學情境創設重點不突出
很多教師對情境創設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上只要創設情境就可以進行本節內容的學習，于是就會出現在課堂上處處有情境，時時有情境，不能突出重點學習內容，導致了教學淡化了數學的重點內容，不利于學生學習效率的提高。
2小學數學課堂教學情境創設問題的對策建議
2.1明確教學情境創設目標
目標是教學的出發點和歸宿，它引領整個課堂教學情境創設流程，是教師進行課堂教學設計的基本依據。教師首先必須全面了解情境創設目標的功能，對課堂情境創設目標的重要性有充分的認識，解決為什么要明確教學情境創設目標的問題；其次，必須知道情境創設目標包括哪些內容；最后，必須掌握教學情境創設目標的方法，解決如何準確體現教學情境創設目標的問題。因此，在數學課堂教學中，教師要明確教學情境創設目標，創設良好的情境，并與所學知識緊密結合，使學生積極主動投入到新知識的學習和探究中。
2.2聯系生活實際創設教學情境
當學習新內容與學生實際生活越接近，就會提高學生學習的自覺性和主動性。創設與新知識相近的生活情境，才能讓學生積極投入新知識學習當中。數學與生活緊密聯系，從數學在生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到數學重要性，又有利于學生用所學知識來解決問題。教師在進行教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生的生活經驗，才能準確地把握教學起點，有效利用課堂上每一分鐘，保護學生好奇心和積極性，引導他們主動愉快地投入到學習中。作為教師，首先，要了解學生已有的知識水平和生活實際，從學生的生活實際出發；其次，根據學生的生活實際創設一個高效的教學情境。這樣的數學教學情境讓學生感到熟悉，激起學生學習的興趣，主動去接觸新知識，學習新知識。
2.3創設多樣且有趣的教學情境
數學教學情境的創設要兼顧三維目標要求，教師在創設情境時，要根據學生年齡特點，選取趣味性素材，提高學生參與性與積極性。教師要精心創設有趣的教學情境，激活學生已有經驗，利用親身感悟來獲取知識并學會與人交流合作、發展個性。首先，教師要善于總結學生興趣類型和興趣落腳點；其次，根據本節課所要學的新知識，創設有趣的教學情境。教師只要真心投入到學生生活中去，就不難挖掘出創設趣味性情境的素材。創設趣味性的教學情境，可以讓學生對新知識感興趣，積極進行新知識的學習，同時也提高學生對知識學習的效率。
2.4針對重點內容創設教學情境
教師通過“備教材”才能準確把握教學的重點與難點，這是進行教學情境創設的前提。在情境創設時教師應認識到情境創設在教學中不僅僅起到知識的引入作用，而應自始至終發揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。教師根據重點內容創設教學情境，有利于學生準確把握所要學內容的重點。教師要對知識進行有條理的分析與整理，準確把握每節課的重點內容，然后才能根據重點內容創設教學情境。
參考文獻：
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作者:張冠玉 單位:南昌大學醫學部瑪麗女王學院
第二篇:精講巧練策略在小學數學課堂教學的應用
精講巧練有利于提升小學數學教學實效，其策略有：⑴精心備課，夯實精講巧練基礎；⑵精彩導入，激發學習興趣；⑶精講知識，巧練知識技能。當前，題海戰術和知識灌輸仍是不少數學教師的法寶，這種枯燥乏味的教學常讓學生興趣盡失，也使課堂教學陷入低效。要走出這種困境，筆者認為在小學數學課堂教學中應用精講巧練是一種有效的策略，它能充分激發學生的數學興趣，幫助學生將數學知識技能融會貫通，展開有效練習，培養出優良的數學能力，收到事半功倍的教學實效。
一、精心備課夯實精講巧練基礎
精講巧練是以教師的精心備課為前提的。因此，教師在備課上應精益求精：⑴要熟悉班級學生，了解學生現有的數學水平，才能瞄準學生的最近發展區，突出重、難點，提高備課的針對性；⑵緊扣新課標，深入鉆研教材，以學生已有認知結構為基礎，善于借助現代教學手段對教學內容精加工。通過加工，優選教學方案，設計出淺顯易懂的、有代表性的知識范例，精挑細選出易啟發學生的或易出錯的習題，夯實精講的內容和方式，有利于提高學生領會知識的效率，幫助學生通過巧練培養認知能力，取得優良的學習效果。
二、精彩導入激發學習興趣
“好的開端是成功的一半”。教學中的精彩導入，常常能創造出濃厚的學習氛圍，讓學生興趣盎然，快速融入課堂，提高數學教學效率。一般，教師可借助三種精彩導入來激發學生學習興趣：⑴巧設懸念導入。教師把課前巧設好的懸念呈現給學生，能讓學生感受到數學妙趣橫生，牢牢吸引他們主動思考。比如，教學“年、月、日”時，我先借助幻燈出示問題：“小芳今年16歲，過了16個生日；小美也是16歲，她卻只過了4個生日，你知道這是怎么回事？”問題一呈現，即刻在學生腦海里產生“為什么”的懸念，激發了他們強烈的好奇心和探究求知興趣。⑵故事導入。比如，教學“分數的基本性質”時，我就給學生講述了預先設計的“唐僧分煎餅”故事：“豬八戒貪吃，爭著吃煎餅的9/12，孫悟空要吃煎餅的6/8，沙僧要吃煎餅的3/4。大家知道誰吃煎餅最多？”故事深深吸引了學生，引發了他們激烈的爭論。于是，我趁著學生興趣濃厚，不失時機地導入了學習課題，把故事中需解決的問題和學生所學知識聯系起來，引導學生饒有興趣地投入探究解決問題的活動中。⑶從生活實例中導入。比如，教學《按比例分配》時，我就從學生生活中常見的實例導入：“小龍家裝修客廳和臥室要鋪蒙娜麗莎地板磚，客廳是20M2，3個臥室一共是60M2，一共用了4800元，問客廳和臥室的裝修各需要多少錢？”面對熟悉的生活問題，學生既好奇又興奮，積極思考如何按比例分配。此時我及時引導學生學會解答已知比例和總量，求部分量的簡單按比例分配問題，誘發了學生探求新知的興趣。之后，學生在合作討論中得到了正確的探究結果：“客廳和3個臥室的總面積：20M2＋60M2＝80M2；客廳占鋪地板磚總面積的1/4，需要花費4800×1/4＝1200（元）；臥室占鋪地板磚總面積的3/4，需要花費4800×3/4＝3600（元）。”
三、精講知識巧練知識技能
精講知識，就是要發揮教師的精湛教學技能，抓住新知識內容的重點和關鍵這些核心進行精細講授。因此，教師在教授新知識時，要緊緊圍繞數學的基本概念、公式、法則等重、難點知識進行詳細精講，力求做到前后知識緊密銜接，新知識內容明白易懂、清晰透徹，才能便于學生借助已學知識掌握新知，形成新的認知結構。這里，就數學概念教學來說，為形成學生對概念的認知，要求教師：⑴應從概念的內涵和外延兩個方面去抓住概念的本質屬性進行精講，而且精講得越詳細、越具體，學生就越容易把握概念的本質屬性，幫助他們更好地形成新的認知結構。⑵應扣緊概念，通過范例精講如何深挖隱蔽條件，以完善學生對概念的認知?？傊裱诉@兩個概念教學的精講要求，學生掌握數學概念也就水到渠成。訓練學生掌握熟練的知識技能，是教師提高課堂教學質量的保證。在教學實踐中，巧練是學生擁有熟練知識技能的最佳途徑。為此，教師須在巧練上下功夫，精心選好課堂習題和課外作業，有意識地通過練習訓練學生掌握數學知識技能，才能促進學生逐步熟練知識技能，順利地把數學知識技能轉化為精準的、靈活的解題能力和創新能力。一般來說，巧練應注意：（1）教師要依據學生現有水平設置好習題，做到邊講解邊練習、小組練習與集中練習相結合。對于基本概念、運算等重點知識技能，應有目的地多練，直至練穩、練熟。如，有關長方形與正方形周長、面積的公式和計算知識的教學，有關小數大小的比較、小數的乘法與除法運算定律等知識的教學，就應抓住相關概念、公式和法規，提供不同的變式題型重點訓練，才能引導學生在巧練中掌握運用知識解決問題的嫻熟技能。（2）啟發誘導，循序漸進。比如，教學“組合圖形的面積”時，我先讓學生回顧已學過的平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，在此基礎上啟發學生怎樣通過“添補”和“分割”，把組合圖形轉化為自己所學過的熟悉的基本圖形。然后向學生提供范題和習題，引導學生多角度思考，具體操作圖形的“添補”或“分割”。這樣，在循序漸進的巧練中，不僅有效激發了學生的求知欲，訓練了學生的發散思維，而且讓學生熟練掌握了組合圖形面積的計算思路和方法，有效提升了他們的解題能力。
作者:徐思福 單位:五華縣河東鎮第三小學
第三篇:數學文化在小學數學課堂教學的運用
摘要：數學學科一直以來被人們看作是高度理性的學科，甚至會讓人感覺不通人情，因為數學研究過程中不允許有任何差錯，不論是邏輯上的還是計算上的，一旦行差踏錯可能會成為錯誤結論的根源，這樣的學科，一般人看來是與文化這一概念毫無聯系的，但實際上數學學科在其學術發展歷程中形成了豐富的數學文化，一直以來引導著眾多數學研究者不斷前進，努力探索未知領域并不斷創新。而數學文化作為一種精神財富，應當被挖掘并運用于教學之中，教師應讓學生在學習數理知識之余接觸到其深刻的文化內涵，激勵學生為了熱愛和信仰去學習數學而非僅僅是為了應付考試。本文主要通過介紹數學文化中適用于課堂教學的部分，探求數學文化與課堂教學相結合的教學策略。
關鍵詞：小學數學；數學文化應用；課堂應用教學
數學文化顧名思義是數學這一學科的歷代研究人員經過長期的實踐研究而創造出來的精神財富，而小學數學作為基礎教育中的重要學科之一，對于小學生教育有著重要的影響，因此小學數學的文化教育能夠為學生的學習氛圍和學習內涵奠定良好的文化基礎，對于小學數學教育來說文化教學是必不可少的，因此教師必須積極轉變觀念，改變傳統的數學課程主要是教學生算數和幾何的錯誤認知，積極提升自身的文化底蘊，以實現對學生負責、對學生未來自身文化發展負責的初衷，真正完成教書育人的基本職責。其次，數學文化是人類社會發展的產物，對其的普及是教育應該完成的任務，因此教師應付起責任擔起傳承文化的重任，為中華文化的前進式發展奠定基礎。
一、引入生活中數學的應用，引導學生發現數字中蘊含的美學
雖然數學教學和學習中教師和學生一直與數字打交道，數字在一般人看來沒有任何實際意義且不像顏色有冷暖色之分，不像語言文字有中性詞、褒義詞、貶義詞之分，總之其不帶任何的感情色彩，但其實是數字中有一定的美學蘊含在其中的。生活中就有許多美的設計是來源于數字，教師可以在教學中引入生活中能接觸到的數學之美的應用，首先是對稱之美。中國自古以來一直講究對稱之美，例如小到老北京的四合院，大到清朝皇帝的居所紫禁城，都是嚴格按照中軸線左右對稱來建造的，而大自然同樣也遵循對稱之美的法則，例如人體結構中眼睛、耳朵、四肢都是對稱生長的，對稱的物體在日?，F實生活中無處不在。教師在教學“軸對稱圖形”這一節時教師可以引入一些中國對稱建筑的圖片來幫助學生發現對稱之美，感受數學中獨特的精準之美。其次是黃金分割比例之美，黃金分割比例是由古希臘數學家畢達哥拉斯提出的一個可以作為美的標準的比例即0．618，經研究發現這個比例在人的審美中是最為恰當的對于美的詮釋，教師在為學生講述比例這一節課時可以向學生講解這個理論。其次教師可以為學生播放一些應用黃金分割比例的圖片，如古希臘的雕塑美神維納斯，文藝復興時期的達•芬奇著名畫作《蒙娜麗莎》等等，讓學生感受到數學文化的獨特之處，用數字來詮釋美。
二、在教學過程中插入趣味數學史，增加課堂趣味性
在數學研究歷史長河中涌現了一代又一代偉大的數學家，他們在數學研究中不乏有一些趣味事件推助其發現數學定理。例如數學家高斯小時候就很擅長獨辟蹊徑來解決數學問題，如最有名的百以內數字累加求和的算法，高斯利用了和的一個規律1＋100＝101，2＋99＝101…，求得由一加到一百為50×101＝5050，這一故事可以教導學生在進行數學運算時可以適當的進行方法上的錘煉，爭取用最簡便的方法來完成解題而不要局限于教師給出的思路，這樣有助于讓學生在了解數學史的同時收獲前人的經驗教訓。其次教師在教學圓周率π之時，可以為學生講述中國古代偉大數學家祖沖之，在沒有任何儀器以及高效算法的協助下，純粹依靠人工將圓周率計算到了小數點之后的第七位，比歐洲數學家早了1000多年。通過這個故事教師可以向學生強調數學的學習成果并不是依靠聰明的頭腦換來的而是通過學習者的個人毅力和耐力來完成的，教師可以借先賢的事跡感染學生，協助學生樹立良好的數學學習態度，以提升學生學習數學的自信心。又比如中國偉大數學家華羅庚癡迷數學研究，多次因為走路仍思考數學問題而撞到柱子，還有蘇步青在國之危難之時奮起讀書研究數學以期發展中國科學最終獲得顯著學術成果等等事例，教師都可以為學生一一舉證。
三、引入過程教學的教學理念，鼓勵學生對數學研究成果追根溯源
要讓學生深入了解數學文化，教師必須在講課之時不能淺授輒止，教師應帶領學生深入探究數學問題的根源，利用過程教學法針對數學理論進行一步步的嚴謹推導，讓學生不僅記住定理、理解定理還能夠進一步的證明定理，這樣的數學教學才是真正完整的滲透了數學嚴謹邏輯文化的教學。例如在教學“三角形內角和為180°”這一定理時，教師不能僅讓學生當做可以直接用的條件來單純記憶，還應講授其論證過程，即作延長線并作一條平行線做輔助線最終通過內錯角定理和同位角定理完成三角形內角和為180°的證明，讓學生明白其中的邏輯推理，讓學生懂得其中的道理而非只是死記硬背知識點。只有如此，教師才可以充分調動學生的學習數學的積極性以及進行探究性學習的熱情，當今的數學研究領域正需要的就是遇到問題進行不懈探究的科研人員，小學時期教師應注重培養學生良好的思維習慣和學習習慣，這樣才能讓學生在未來的學習過程中有更長足的發展。
四、結語
綜上所述，小學數學的教學目標不僅僅是教授學生一定的數學知識，不僅僅是教學1＋1＝2，還要教學一加一為何不等于三，這是對學生邏輯思維的正確引導，讓學生了解數學文化，接觸到數學中神奇的一面。其次，小學數學教學還要包括精神品質的教學，通過先賢的感人事跡來引導學生奮發圖強，讓學生為學習數學知識賦予社會責任感和歷史使命，以幫助學生獲得源源不斷的精神動力支持學生在人生之路上更進一步。
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作者:張文靜 單位:浙江省溫州市龍灣區永中第二小學
第四篇:農村小學數學有效課堂教學方法
摘要：新課程改革不僅給農村教育帶來了全新的發展契機，更對農村教育提出了更加嚴格的要求。新課改背景下，如何更新教學理念，創新教學方法，提高農村小學數學課堂教學的有效性，是我們一線教師必須要面對的問題。本文分析了農村小學數學課堂中有效的教學方法，旨在提高課堂教學的質量，提高學生的學習效率。
關鍵詞：小學數學；教學方法；有效
有效課堂教學方法是指師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得協調、可持續的發展，從而有效地實現預期的教學目標。那么新課改背景下，什么樣的教學方式才能促使課堂教學有效地實現預期的教學目標呢？
一、有效課堂教學方法之情景教學法
情景教學就是教師結合教學內容，創設一定的教學情景，引導學生在教學情景中學習新知。如果把知識比作食鹽的話，那么情景教學就猶如含有食鹽的美食，人們單吃食鹽，肯定會是難以下咽，但是會津津有味地享受美食，應用到課堂教學中也是一樣，學生們單獨學習知識可能會感覺生澀難懂，但是會在教學情景中比較輕松地構建知識體系，因此我們教師一定要借助情景教學方式來提高課堂教學的有效性。例如教學《角的初步認識》，我們教師可以應用多媒體課件出示生活中的角，引導學生在多媒體課件展示的直觀、形象的教學情景中知道角的各部分的名稱，明白角的大小與角的兩邊的叉開程度有關系。如生活中的剪刀；如鐘面上時針與分針，分針與秒針之間形成的角；如教室或者學生家中臥室的墻角等等。通過這些情景圖片的展示，學生能夠辨認出生活中的角，尤其是剪刀的一張一合，更能引導學生深刻理解角的大小與角的邊的長短無關，與角的兩邊的叉開程度有關這一定律。例如教學《觀察物體》，我們教師同樣可以結合教學內容創設教學情景，引導學生在教學情景中正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。教師可以將六面是不同顏色的魔方帶進教室，放到講臺上，然后提問不同位置上的學生，他們看到的魔方的顏色，在直觀實物創設的教學情景中促使學生認識到從不同角度觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。如果教室的座位比較集中的話，假設我們觀察一個小汽車，教師可以通過多媒體課件展示從汽車的正上方，正前方，正左方，正右方和正后方等方向上看到的圖片，引導學生在情景圖片中正確判斷從不同位置觀察的物體形狀。
二、有效課堂教學方法之小組合作教學法
小學數學新課標中提倡合作、探究的教學方式，小組合作教學法能最大限度地促使學生展開互幫互助，提高學生團結合作的能力，因此我們教師可以結合教學內容引導學生展開小組合作，促使學生通過小組合作的方式構建知識體系。布置小組合作任務之前，我們教師可以將學生分為若干組，每組四人，小組中的每一人都有明確的分工，有小組長，有負責記錄的，有負責匯報小組結論的，有監督小組紀律的。通過合理的分組，明確的分工來提高小組合作的效率。例如教學《長度單位》，我們教師可以組織學生以小組合作的方式用不同的物品做標準量同一長度，如教師想要知道數學教材的寬度，小組中的同學分別以曲別針、圓形卡片、正方形卡片和三角形卡片進行測量，小組中的成員分別記錄自己的測量結果，然后四人互相討論為什么都是測量數學教材的寬度，但是最后測量出的結果卻是不一樣的？教師還可以引導學生以小組合作的方式用不同物品測量不同物體的長度，如用曲別針測量數學教材的長度，數學教材的寬度，鉛筆盒的長度，鉛筆盒的寬度，用橡皮測量數學教材的長度，數學教材的寬度，鉛筆盒的長度，鉛筆盒的寬度等等。這樣，學生通過小組合作的方式經歷過了一系列的實踐探索之后，就會深深體會到統一長度單位的必要性。
三、有效課堂教學方法之分層教學法
學生之間是存在個體差異的，他們因為遺傳基因、家庭教育、性格習慣等方面的原因，在認知能力和理解能力方面是不一樣的，所以課堂教學應尊重學生之間的個體差異性，因材施教地展開分層教學，從而確保課堂教學能夠真正地面向全體學生。首先是教學目標分層，就是在設計好正常的三維教學目標的基礎上進一步進行分層，如《認識時間》，設計好知識與態度、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標后，確保全體學生能夠做到正確讀寫鐘面上的幾時幾分，知道1小時等于60分；確保大部分學生在認識時間的過程中提高動手操作和實踐應用的能力，確保一部分學生明白時間的重要性，養成珍惜時間的意識，養成認真學習、不浪費時間的習慣。其次是課堂練習分層，就是循序漸進、由易到難地設計課堂練習題目。促使每一個學生都能通過課堂練習學有所獲。綜上所述，課堂教學過程中，我們教師要不斷實踐、不斷探索、不斷創新，應用有效的教學方法，在切實提高課堂教學質量的同時，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的主觀能動性，提高學生的數學能力。
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作者:魏菊紅 單位:城關區二營學校
第五篇:小學數學課堂教學有效性
摘要：在小學數學教育過程中，普遍存在課堂教學有效性不高的問題，這也成為需要教師深入鉆研的課題。探索提升小學數學課堂效率，激發學生自主學習動力，是構建小學數學高效課堂的關鍵。本文深入分析小學數學課堂實際情況，進而尋求有效的教學策略。
關鍵詞：小學；數學；課堂；有效性
小學數學是重要的理性思維學科，對于提升學生邏輯思維具有至關重要的意義。在小學數學課堂教學中，如何提升課堂教學的有效性，直接關系到新課程教學改革的成敗，有待深入研究探索。在小學數學教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。對此，讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升小學數學課堂教學效果的關鍵。
一、充分利用現代化信息設備提升教學效果
隨著現代化教學的深入推進，各個學科開始與現代技術出現融合。如何在開展小學數學教學中融入現代科技，讓數學課堂教學效率更高，是每一個數學教師都應當深入思考的問題，但是由于很多教師已經習慣了傳統的教學方式，對于現代信息技術教學缺乏足夠的重視，這也導致了現在的教學現狀，就是信息技術應用整體效果不夠好，數學學科現代化教學還沒有實現。對此，需要小學數學教師進一步深入學習，探索有效的信息化教學模式。比如說，在講解關于“認知三角形”的相關知識時候，單純利用課本效果就不好，可以結合動畫視頻，比如說，海綿寶寶利用金屬條制作鏡子的故事等，讓學生通過多媒體教學視頻了解相應的知識，然后自己動手，模仿動畫人物進行手動搭配，提升對三角形的認識和理解。
二、注重課堂上的教學示范與引領
在開展小學數學教學過程中，要想提升綜合教學質量，教師要強化教學示范和教學引領。在教學實踐中，教師既要發揮自身的示范和引領作用，讓數學知識滲透到生活當中，同時也要在同學之間樹立典型和榜樣，為學生找到學習的標桿，選擇優秀的學生，采取結對幫扶等方式，對于有思想困惑或者學習困難的學生，可以向積極的先進學生請教，通過這種方式實現小學數學教學體系的優化，提升教學實效性和針對性，同時也可以實現個性化、特殊化教學目標，讓學生感知數學知識的內涵與魅力。舉例來說，在小學數學教學“通過圓周長求半徑”的課程內容的時候，由于具有一定的抽象性和復雜性，比如說，可以讓不同層次學生進行搭配，去尋找測量校園內大樹直徑的方法，引導學生自主探究，利用周長去求出大樹的直接，實現教育目標。
三、利用實踐環節提升學生應用能力
小學數學與現實生活聯系緊密，具有極強的實踐性。開展小學數學教育的根本在于培養學生的實踐能力，提升學生綜合能力素養，在這樣的背景下，實踐訓練對于小學數學教育來說就具有至關重要的意義。在開展教學過程中，要培養高素質人才，首先要在教學中增加實踐教學環節，增加實踐教學內容，讓學生充分參與實踐。很多教師受到傳統教學理念的影響，過于注重理論基礎教學，這與當代課程教學改革的趨勢背道而馳。舉例來說，在講解《立體結構》知識的時候，其中就涉及了很多立體結構性的知識，通過實踐性的建模教學，可以提升學生的知識感知程度，引導學生深入思考，將具體知識與現實生活結合起來，最終構建起知識網絡，實現知識的認知與理解把握，提升獨立思考能力。
四、探尋更具針對性的教學策略
在開展小學數學課堂教學過程中，教師要進一步落實生本理念，強化對學生的個體關注。從學生個人特質來看，不同學生在面對知識時，都有自己的思考方式和路徑，小學數學教師在開展數學教育過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據學生的反饋，及時調整自己的教學策略，真正落實生本理念，讓個性化教學落到實處，切實提升小學數學教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現個性化發展。比如說，在講解“認識小數”內容的時候，由于小數實際上是日常生活的抽象總結，在日常生活中，0．3又可以表示為十分之三，0．07又可以表示為百分之七，可以開展個性化教學，讓不同學生通過自己的生活，找到小數都有哪些應用，提升個性化學習效果。此外，小學數學教師要積極與家長進行溝通，通過多種方式進行溝通交流，開展特殊化和個性化教育，提升小學數學課堂教學的效率。
五、讓學生在合作中感受數學魅力
數學學科比較枯燥，難度也很高，通過合作學習，可以提升教學效率。合作學習作為一種創新型教學模式，具有廣泛的應用空間。合作學習通過對學生合理分組，進行科學的教學設計，引導學生在合作中互相配合學習，取長補短不斷提升自身綜合學習能力。從小學數學教學效果來看，小組合作學習可以有效激發學生的學習興趣，學生在合作學習過程中既有競爭也有合作，可以不斷激發學生探索知識的動力，引導學生融入到小組學習中。通過開展小組合作學習，可以解決長期存在的學生學習積極性不高的問題，提升數學教學趣味性，讓學生在分工學習中找到自己的角色定位。比如說，在小數數學知識體系當中，“因數和倍數”是重要的組成部分，但是也比較難，可以讓學生分成不同小組，對“因數”和“倍數”進行解析，找到其中的特點與規律，然后小組之間進行交流互動，提升學習效果。
六、結語
綜上所述，在小學數學教育過程中，教育創新是一項重要的教育內容，也是提升教學有效性的重要舉措，可以幫助學生構建現代思維體系，滿足學生的成長需求。但是，不容忽視的是，小學數學課堂教育工作仍存在諸多問題，需要教師積極改進，提升教育的針對性和實效性，滿足當代學生需求。下一步，需要不斷創新教育理念，轉變教育方式，通過落實現代數學課堂教學方法，為學生營造良好的成長空間，提升教育綜合水平。
參考文獻：
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作者:何萬達 單位:廣西南寧市馬山縣林圩鎮中心小學
第六篇:小學數學課堂教學中情境的創設
摘要：在小學數學教育過程中，培養學生對于數學的信心和熱情始終是小學數學重要的教學目標和重要任務。在小學數學課堂上創設多樣化的教學情境，可以引導學生在輕松和諧的氛圍中進行有效學習，同時突出學生在教育中的主體地位。針對于此，本文深入研究了小學數學課堂中教學情境的創設策略。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境創設；相關策略
一、小學數學課堂數學中情境創設的意義
小學生往往具有活潑好動，好奇心強的性格特點，對于“有趣、好玩、新鮮、奇特”等事物具有強烈的興趣和關注度，基于這一點，在小學數學中創設教學情境，可以充分利用小學生獨特的心理特點，加強學生與知識之間重要的紐帶聯系，建構起知識和能力躍升的有效橋梁。一個成功的情境創設往往能夠極大程度地調動起學生對于數學學科知識的熱情和興趣，促使其積極主動地參與課堂討論和思考環節，同時不斷地鍛煉學生思維能力和學習習慣的養成，教師通過積極構建出一個輕松和諧的教學情境，讓學生在該情境之下潛移默化地獲取知識、鍛煉科學思考能力，對于學生的終身發展和未來素質的養成與提升具有指導意義。
二、小學數學課堂教學中情境創設的相關策略
（一）營造故事情境，激發學生學習熱情
將數學課堂知識以故事的形式傳達給學生，這種教學方式對于高效課堂的打造具有積極的作用。教師在數學課堂上模擬創設故事情境模式，需要事先在備課時認真選取合適的學習素材，時刻注意到所選素材緊密聯系學生實際生活，并且一定要有足夠的趣味性，通過簡單的聯系將課本內容編制成極具吸引力的小故事。教師在進行授課時穿插趣味故事的講解和分享，既能夠有效增加了數學課堂的趣味性，又對于學生數學學習的積極性提高有著重要的意義。在趣味故事創設的數學情境下，學生基于對故事的興趣，思路緊跟教師節奏，注意力得到了集中，對于教師提出的問題也能夠進行積極的思考和深入討論，進而激活思維，從豐富的故事情節中產生強烈而濃厚的探究欲望，能力得到了拓展，對于所學知識的掌握也進一步得到了鞏固和加強。
（二）模擬游戲情境，提高知識理解掌握度
數學對于學生學習來說，其趣味性極端重要，小學生在面對較為枯燥無味、抽象乏味的數學定理和性質時，往往會產生畏難心理，出現一系列的無助和退縮等負面情緒。游戲在學生中一直深受歡迎，教師要緊緊抓住這一特點，將適當合理的游戲應用于數學課堂的情境創建中，加深數學知識的趣味化程度，提高小學生對于理論知識的了解掌握程度。讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中，自主地調動所學知識，不斷進行新知的探索和新式思考模式，活躍思維，提高學習效率。例如在進行質數和合數相關內容的講解時，教師可以將全班同學劃分為不同的小組，每組進行比賽。教師在黑板上為每個組寫出10個100以內的自然數，然后讓每個組分辨出其中的質數和合數，速度最快和準確率最高的小組獲勝，在課堂上進行這樣的小組比拼游戲，可以充分地調動小組成員的積極性，鍛煉學生的思維敏捷程度，最終讓學生在愉快輕松的游戲中加強對于所學知識的理解和掌握。
（三）再現生活情境，樹立學以致用的教育觀
數學知識來源于生活，卻又高于生活。小學數學在生活中的應用程度極高。因此，引導學生跳出課本教材的束縛，回歸真實生活，對于每一個小學數學教師都是極為重要的教學目標和任務要求。讓學生能夠在數學課堂上時刻感受到數學與實際日常生活的聯系之密切，從而獲得數學學習的信心和熱情。例如，在學習不同長度單位之間的換算相關教學內容時，教師可以通過列舉生活中一些常見的事物讓學生充分感受到毫米、厘米、分米、米、千米等長度單位的大小，從而獲取形象生動的數量估值準確度。再如，在講解幾何圖形時，教師可以讓學生觀察黑板、地面瓷磚、燈管、門、氣球等具體的事物，與課本中長方形、圓形、正方形等幾何圖形進行一一對應，進而熟練掌握不同圖形的特征和名稱。
（四）創設懸念情境，引起學生求知欲望
數學教學中，教師經常組織有效合理的探究性學習，對于學生提出問題、發現問題、質疑能力的培養具有重要的意義。在數學課堂上，教師可以針對學生特殊的心理狀態，提出一些富有挑戰性、具有一定思維含量的探究性問題，引導學生在獨立自主思考之后，充分進行小組討論，最后各小組派出代表進行全班匯總討論。教師通過故意設疑、制造懸念等教學方法，不斷促使學生進行思考和探究，進而活躍思維大腦，培養創新意識，加深對于所學知識的理解深度和廣度，以便于能夠熟練運用所學知識來解決實際問題。例如，教師在進行“可能性”章節時，可以創設一個抽獎情境引導學生思考：商場為了回饋顧客，組織購物抽獎活動，在統計中發現，100名顧客中有15人獲得了二等獎，1人獲得了一等獎，其余人獲得了三等獎，試問如果讓兩名顧客進行抽獎，二人同時獲得二等獎的可能性有多大？教師通過設置如上的探究性問題，可以引導學生進行題目信息的挖掘和處理，并且運用合理的方式進行問題的解決，這樣一來，學生的問題處理能力得到了有效提高，思維也得到充分拓展。
（五）創設以學生為主體的情境，提高學生動手能力
小學數學課堂上，將課本書面知識遷移到生活情境中，引導學生動手實際操作相關問題，通過認真的觀察和直觀的體驗感受獲取知識，提高數學能力。同時可以提高學生在實際課堂上的參與度，充分體會到數學的趣味所在，突出學生在教育中的主體地位。例如，在進行立體圖形表面積計算時，教師可以讓學生動手將事先準備的圓柱體、長方體模型進行拆解，用刻度尺來衡量相關數據，然后進行公式的計算和數據的記錄，在這一過程中體會計算立體圖形表面積的一般思路，然后進行總結匯總。這樣，學生不僅學會了相關的公式，而且也掌握了一種重要的數學方法。
三、小結
綜上所述，小學數學課堂中情境的創設方式多種多樣，這需要教師不斷進行細心觀察學生心理特點和興趣愛好，充分將所觀察到的特點和結論應用于課堂中多樣化情境的創設和布置中，讓學生在愉快輕松的課堂氛圍中養成良好的學習習慣，同時學以致用，將所學知識與實際生活進行緊密聯系。相信在小學數學教師的不斷努力下，數學課堂的情境創設會不斷發揮著重要的積極作用。
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作者:薄金穎 單位:大石橋市溝沿鎮中心小學
第七篇:小學數學課堂教學研究
摘要：隨著現代信息技術日新月異的發展，在我們的日常生活中信息技術的影子無處不在。讓現代信息技術走進小學學生教學的課堂是我們教育教學的需要，也是順應時代的潮流。在小學教育工作中，數學課堂教學是非常重要的組成部分，通過應用現代信息技術來輔助，可以更好地提高學習效率，對于小學生的綜合成長，能夠提供較多的肯定。筆者結合自己多年的小學數學教學的經驗和對現代信息技術應用，文章就此展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：現代；信息技術；小學；數學
隨著人類社會和知識經濟突飛猛進的發展，信息技術也在日新月異的變化。人類社會正大跨步地向信息社會、知識社會、文明社會演進，信息技術已滲透到了社會的每一個領域?，F代信息技術在初中數學教學中起了舉足輕重的作用。信息技術集圖、文、聲、形于一體，能夠渲染課堂氣氛，創設良好的學習環境。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。能夠加強師生之間的交流，轉變教師的傳統教育思想，更新教育理念，優化教學過程，拓展現有的教學模式，培養學生自主學習的意識，提高學生學習的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣在于激發學習的積極性。尤其是它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大地激發了學生學習數學的興趣。使得教師的教學起到了事半功倍的效果。現代信息技術為我們數學教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生由知識被動地接受轉為主動地爭取，從而提高課堂效率，能全面提高小學數學的教育教學質量?，F代信息技術走進我們小學數學的課堂中，又為教學注入了新的生機與活力。隨著小學數學教學的不斷深入，運用現代信息技術輔助數學課堂教學已成為數學教學研究中的熱門話題。如何把現代信息技術作為數學教學的認知工具和知識載體，并使它們有機整合，融為一體，從而提高現代小學數學課堂教學的效率呢？從客觀的角度來分析，小學數學課堂教學的很多內容，都需要通過科學的方法來完成?，F代信息技術的應用，需要不斷的教學技術的可靠性。
一、激發學習興趣
小學數學課堂教學過程中，傳統的教學方法應用，并不能取得較好的成績，對于現階段的很多教育要求、教育目標，都出現了不相符的狀態。為了在日后的教育工作中取得更好的成績，需要在現代信息技術的應用上，不斷投入較多的努力。建議在現代信息輔助的過程中，對于小學生的學習興趣充分的激發。例如，在小學數學的正方體、長方體知識的學習過程中，從表面上看，就是一個立體的東西，沒有什么奇怪的地方?，F代信息技術的應用，正方體、長方體可通過多媒體的方法來展現，從生活中的一些高樓大廈來取材，或者是對立體圖形的轉變過程做出分析，讓學生發現數學知識的學習，與生活存在緊密的聯系，同時在變化的內容上非常豐富，想要更好地掌握，就要積極地去學習，由此來對學生的興趣積極地激發處理，讓他們從被動學習轉變為主動學習?，F代信息技術的輔助過程中，能夠讓小學數學課堂教學的效率進一步提升，在多個方面減少固有的不足。通過在興趣上激發后，能夠讓小學生在數學的理解程度上進一步的鞏固。
二、加強重點難點教學
就小學數學課堂教學本身而言，雖然在難度上不高，可是小學生的數學能力、數學思維，必須要不斷地進步，尤其是在重點、難點的學習上，如果繼續按照簡單的方式來完成，肯定無法得到理想的效果，還容易在今后的知識教育上出現很大的不足。建議在現代信息技術的輔助過程中，持續加強重點難點的教學。例如，對于小學生計算能力的提升，需要利用信息技術的方法，對不同的計算規律做出整合分析，包括乘法交換律、結合律等等，通過針對性的練習，讓小學生在邏輯思維上不斷地鞏固，針對數學習題能夠做出快速的反饋，將多方面的內容更好地改善，避免在教學過程中出現較大的隱患。另一方面，重點、難點的教學過程中，應該對小學生的思維積極的引導，有些小學生在解題過程中，僅僅懂得最為基礎的方法，因此在學習的效率上、質量上不高，需要積極地利用信息技術來輔導，促使他們的思維更加多元化。
三、豐富練習形式
小學數學課堂教學過程中，對于現代信息技術的應用，除了可以在上述的幾個方面努力外，還應該對具體的練習形式做出更好的豐富處理，這樣才能在教學過程中得到良好的效果。例如，在學習統計知識的過程中，僅僅停留在課本上，肯定無法獲得理想的效果，還容易在具體的教育過程中，造成很大的損失。我們可以嘗試在統計知識的教育過程中，讓學生在放學后去做出親身統計試驗，對于不同的內容、不同的指標做出計算和分析，讓學生切身的感受到統計所帶來的幫助。與此同時，可以適當地邀請家長來幫助，讓小學生在統計知識的學習過程中，得到更多的輔助，從而對于信息技術、對于數學知識，都能夠較好地整合在一起，這樣就能夠在未來的教育工作上，不斷地獲得更大的突破。從這一點來看，豐富練習形式，是今后小學數學課堂教學的重點內容，要對現代信息技術更好地落實，加強方案的合理編制，提高教學的可靠性、可行性。
四、總結
本文對現代信息技術輔助小學數學課堂教學展開討論，整體上的教學效果得到了良好的提升，信息技術的應用，能夠達到預期目標，各方面的內容相對理想。日后，應繼續在小學數學課堂教學方面，不斷地進行體系的健全，對于多方面的內容積極改善，將學生的想法深入研究。
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作者:李建潤 單位:甘肅省民勤縣新河中學
第八篇:小學數學課堂教學導入的有效性
摘要：在小學數學課堂教學中，教師掌握并靈活運用多種教學導入方法，可以迅速激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，激起學生對數學學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態。本文就小學數學課堂教學導入的具體方法、策略應用和重要性入手，淺析小學數學課堂教學導入的有效性。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；導入；有效性
有效的課堂導入是數學課堂上比較重要的一點，也是促進學生積極學習數學知識的一個關鍵性步驟，在巨大的學習壓力下，讓學生輕松地掌握知識，是教師應該不斷努力的方向。課堂導入的有效進行是一節課中關鍵性的環節，也是一個良好的開端。教師要合理運用課堂導入來提高學生的學習成績，激發學生的學習積極性，提升學生的學習思維。在課堂導入階段，主要以吸引學生的學習積極性為目標，使學生產生愉快的學習心理，并在課堂導入的過程中添加有趣的小故事，吸引學生投身于數學課的學習當中。
一、小學數學課堂教學導入學習的具體方法
（一）開門見山法
“開門見山法”就是說直接進入學習主題，由教師向學生告知本節課要講的主要內容是什么，讓學生進行思維聯想，現階段“開門見山法”是一種比較普遍的課堂教學導入方法。這種方法具有不可比擬的優點，可以迅速讓學生了解本節課要講的內容，學生就會聚精會神地進行這個重點知識的聽講，不會出現忽視這個問題的情況，會對這個問題重視起來。還可以使學生在課堂上提出質疑，教師積極地解答，讓全班小學生加深了對數學問題的印象。教師在講混合運算的時候，可以先將這幾個字的板書寫在黑板上，然后詢問小學生，看到這幾個字你會聯想到什么，可以讓小學生把書翻到本節課要學習的那個章節，然后鼓勵他們先嘗試看一看題，這時候小學生就會在教師的激勵下自己學習新的內容，對于這個知識點的掌握有很重要的意義。但是這個方法只適用與要學習的新知識與之前的舊知識毫無聯系的時候。直接采用“開門見山”的課堂教學導入方法是導入新知識最有效的方法，但是適應范圍面較窄，要綜合考慮此方法的運用。
（二）以舊引新法
數學知識的邏輯思維和貫穿性都很強，在學習新知識的時候很多都要由舊知識作為基礎。因此，在學習數學的時候，每個章節都要用心學習，否則一個章節學習不透徹，將會影響以后章節的學習。在新授課的教學實踐中，作為教師必須要做好新舊知識的銜接工作，根據學生認識的內容，推出新知識，加深學生對舊知識的掌握程度，有效增加對新知識的理解，在新舊知識的結合下，學生會更容易理解要學習的新知識內容。如教師在向學生傳授“認識幾分之幾”的時候，可以向學生引用一個小故事。教師先向學生詢問上節課所講的舊知識，查驗學生對上節課所講內容的理解，然后再根據舊知識來推出新知識，學生學習起來循序漸進，就簡單得多。教師可以引導學生正確了解分數的組成和含義，并利用舊知識作為鋪墊，構成了舊知識向新知識的過渡。
二、小學數學課堂教學導入策略的應用
（一）溫故復習導入
因為數學這門學科是舊知識和新知識聯系比較緊密的學科，學習起來也具有一定的邏輯性，教師在向學生傳達舊知識的過程中，也可以稍微帶一些新知識，為學生今后的數學學習起到一定的引導作用。教師可以在本節課的開始，向同學們交代一下，這節課所要學習的知識點，這樣做可以使學生在心里有一個接受新知識的準備，引導學生更好地進入新的課程學習。教師在實踐中導入的教學方法，能夠調動學生的好奇心，充分發揮其主觀能動性，更積極學習新的知識，充分發揮學生在學習中的主體地位。在溫故復習中，復習到舊知識，學習到新知識。
（二）現代技術導入
隨著科學技術的不斷進步和迅猛發展，很多學校課堂上都使用多媒體教學，這樣可以使學生更直觀地掌握知識。在小學數學課堂上，教師可以盡可能地利用多媒體進行教學，為學生展示學習的內容，讓學生抱有好奇心接受新知識。小學階段，學生年齡和心智都在成長階段，對新鮮事物抱有好奇的心態，教師在播放與數學相關圖片的同時，圖片的色彩和畫面可以很大程度吸引學生的注意力，使學生對新知識的渴望程度加深。學生在觀看圖片之后，大多會對教師播放的圖片在同學之間相互交流。這不僅可以加深知識的了解，還便于同學之間的溝通。實踐證明，這樣的教學方法可以拉近同學之間的友誼，讓同學之間產生依賴感，而且這種教學模式有利于教師展開課堂教學，為學生學習知識創造良好的空間，有效提高學生的學習效率。
三、小學數學教學中課堂導入的重要性
在現代小學數學課堂上，導入環節現在已經對課堂的學習效率起到至關重要的作用。導入在一定程度上影響著課堂的氣氛，對學生的學習興趣起到引導作用。因此，教師在課堂中實施好的導入方法對教學過程順利進行提供了保障，在教師的努力下，課堂的高效率發展將得到提高。教師在課堂之初對上節課的知識點進行導入，可以加深學生的學習印象，并且對之前所學習的知識點起到復習作用，為即將要學習的新內容起到一定的鋪墊作用。教師在回顧知識點的時候，可以適當地運用一些有趣的事情來吸引學生的注意力，這樣可以激發學生的學習興趣，而且也可以使部分對數學不感興趣的學生對數學產生興趣，從而活躍課堂的學習氛圍，加深學生對知識的了解和掌握。總之，教師在實際教學中應善于觀察學生在學習中的反應，以此不斷更新自己的導入方法。擺脫古老的死板導入方式，切實結合學生的實際需求，運用小學數學課堂教學導入的方法，激發學生的學習興趣，是一個非常好的教學方式。因此，作為小學數學教師，應全力提升其自身的專業知識水平，結合教材與學生實際情況進行針對性的導入，為高效率的數學課堂打下扎實的基礎，從而不斷提升小學數學的教學質量與效率。
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作者:彭曉菁 單位:泉州臨海小學
