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摘要：在小學數學課堂上，趣味性教學法占據著重要地位，它不僅能夠吸引小學生的注意力，激發小學生的學習興趣，還能夠降低數學知識的難度，提高課堂教學效率。小學數學教師要充分利用趣味性教學法的優勢，打造輕松、愉悅的數學課堂，增強小學生的主體地位，使小學生積極主動地參與到課堂教學中。本文先分析小學數學中應用趣味性教學方法的意義，進而提出具體的應用策略，旨在提高小學數學教學的整體效果。
關鍵詞：趣味性；教學方法；小學數學；課堂教學
“興趣是最好的老師”，小學生只有對數學課堂感興趣，才會全身心投入進去，學到更豐富、更權威的數學知識。在實際教學中，有些小學數學教師認為小學生數學成績不理想與智力水平、學習習慣、數學知識難度等因素有關，并沒有意識到小學生的內在動機，有些小學生是因為對數學不感興趣，才會逐漸成為數學課堂的學困生。因此，趣味性教學方法越來越受到關注，其能構建良好的學習氛圍，增添了課堂教學的趣味性，有效激發了小學生的學習熱情，滿足了小學生日益增長的學習需求，使小學生可以快樂地探索數學知識，感受數學的魅力。
一、在小學數學教學中應用趣味性教學方法的意義
（一）激發學生學習興趣
傳統的小學數學課堂大多采用“教師講，學生聽”的灌輸式教學，數學教師在講臺上滔滔不絕地講，小學生在下面聽得云里霧里，甚至還會開小差，從表面上看課堂教學緊湊，教師講得也很認真，但教學效果卻不盡人意。主要原因就在于教師忽略了小學生的內心需求和感受，教學設計脫離了小學生的實際，導致小學生對數學課堂提不起興趣。而趣味性教學方法的應用打破了這一局面，更加注重發揮小學生的主觀能動性，突出小學生的主體地位，小學生不再是被動的學習者，而是成了知識的探索者，數學教學內容和教學形式也更加生動、有趣，迎合了小學生活潑、好動的特點，促進了小學生的思維發展。以前不愛學數學的學生也都積極參與數學活動，使數學課堂高潮不斷，小學生收獲了更多學習樂趣。
（二）提高課堂教學效率
數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，對于以形象思維為主的小學生來說，學起來有些困難。傳統的教學方法只注重知識傳授，缺少對知識形成過程的探究，導致小學生對數學知識的理解僅停留在表面，不會應用數學知識解決實際問題，小學生感受不到學習數學的價值。而趣味性教學方法的應用將會給數學課堂帶來新的轉變，小學數學課堂不再單調，加入了很多新鮮元素，數學教師設計了多種多樣的教學活動，引導小學生自主探究和合作學習，深入感知數學知識，提高了課堂教學效果。同時，趣味性教學方法符合小學生的個性特點，抓住了小學生的興趣點，貼近小學生的生活實際，給數學知識賦予靈性，小學生學習起來信心十足，收到事半功倍的效果。
（三）促進學生共同進步
在傳統的數學教學中，小學數學教師擁有著課堂的主動權，要求小學生按照教師的思路進行學習，不與小學生進行密切的溝通和交流，使得一部分學生跟不上教師的教學節奏，導致數學課堂出現嚴重的兩極分化，不利于小學生的發展。而趣味性教學方法是從小學生的學習能力、興趣愛好、認知水平等出發，將數學課堂打造成為小學生學習的樂園，突出了小學生的主體地位，師生關系也得到進一步的鞏固和優化，展現了新時代的數學課堂風采。在趣味性課堂里，小學生的學習熱情被激發出來，學困生也能夠參與課堂互動，夯實數學基礎，提高數學應用能力，達到全體學生共同進步的目標。小學數學教師應為不同水平的學生提供不同難度的數學知識，讓每一個學生都能夠在數學課堂有所收獲。
二、趣味性教學方法在小學數學教學中的應用策略
（一）基于情境創設進行趣味教學
新課標提倡在一定情境下學習數學，體驗數學，理解數學。在小學數學教學中，數學教師要通過創設各種有效的教學情境，增強課堂教學的趣味性，激發小學生的學習興趣，喚醒小學生積極思考、主動學習的思維。問題是打開小學生思維的一把鑰匙，小學數學教師可以利用課堂提問創設問題情境，引發小學生深入思考，培養小學生的創新精神。在學習新知識前，小學數學教師要從小學生已有的認識結構出發，引導小學生利用舊知識去探索新知識，調動小學生的多重感官，形成正確的學習方法和學習態度，體會數學知識的形成過程，提高數學知識的利用效率，培養小學生的數學綜合能力。小學數學教師還可以根據小學生的生活經驗，創設生活化的課堂情境，將小學生在日常生活中經常遇到的數學問題引入到課堂上，讓小學生在熟悉的情境中發散思維，利用所學的數學知識尋找解決生活問題的途徑，讓小學生感受到數學知識與現實生活的聯系，增強小學生的學習動力。將小學生熟悉的生活事例或熱點話題作為課堂教學案例或課堂教學背景，調動小學生學習和探究的積極性。借助實物、圖片、視頻等形式為小學生展示生活中的數學現象，通過直觀的形式拉近小學生與生活的距離，用數學本身的魅力吸引小學生，體驗到學習數學的成就感。小學生對故事有著深厚的感情，數學教師可以利用小學生的這一心理，將數學知識融入到故事情境中，讓小學生在聽故事的過程中學習數學知識，引導小學生積極思考，大膽探索，創設學生“最近發展期”。
（二）基于信息技術進行趣味教學
隨著時代的發展，信息技術被廣泛地應用到了小學數學教學中，豐富了教學形式，增加了課堂的趣味性，提高了小學生的信息素養和綜合能力。將現代信息技術與小學數學教學相融合，突破了傳統單調的教學模式，有效激發了小學生的學習動力，同時也給小學生帶來了更多的學習資源，使學習內容不再枯燥。信息技術具有動靜結合、聲形并茂的特點，它可以化抽象為具體、化靜為動，滿足小學生的視聽感受，將小學生的注意力集中在課堂上，開拓小學生的視野。在教學中，小學數學教師可以利用多媒體的動畫功能演示數學公式和定理的推導過程，讓小學生在動態演示中去探索新知，幫助小學生突破學習中的重點和難點，提高課堂教學的質量和藝術。小學數學教師可以利用信息技術構建數學模型，將教材上抽象的文字和數學符號轉化為圖形，也可以將抽象的立體圖形問題轉化為簡單、直觀的平面圖形，化繁為簡，讓小學生的解題思路更加清晰，對數學知識的掌握更準確，培養小學生的數學建模素養。在傳統的數學教學中，師生交流互動的機會較少，導致課堂氣氛沉悶，缺少活力，小學生的學習積極性不高。而信息技術的應用為課堂互動提供了新的平臺，給小學生帶來了更多新鮮有趣的學習體驗。小學數學教師可以引入教學系統，實現遠程互動、課件同步、數據互通，讓小學生與數學教師進行頻繁交流，便于教師及時了解小學生的學習情況，對教學內容做出優化和創新。在課下，小學數學教師可以利用微信、釘釘等聊天軟件和小學生進行在線溝通，為小學生答疑解惑，實現一對一的輔導，打破時空限制，消除小學生的學習困擾，培養小學生的自主學習能力。
（三）基于課堂提問進行趣味教學
課堂提問不僅是一種有效的教學手段，而且是數學教師與學生互動的主要途徑。課堂提問具有藝術性，只有富有情趣和意味的提問，才能吸引小學生的回答欲望，發揮出小學生的主體作用和小學數學教師的主導作用。好奇心是小學生自主學習的內在動力，在以往的小學數學教學中，數學教師經常通過平鋪直敘的方式表述數學問題，導致小學生提不起回答興趣，不愿意配合數學教師完成教學任務，收不到良好的提問效果，而將問題放到小學生喜歡的情境中，利用具有趣味性的數學問題作為教學導入，就會吸引小學生的注意力，使小學生產生解決問題的興趣。小學數學教師設置的問題要具有啟發性，同時還要給小學生提供充足的思考時間，為小學生創造鍛煉思維的機會，讓小學生掌握多樣性的學習方法，為今后的學習奠定堅實的基礎。當小學生回答結束時，小學數學教師要讓小學生反思自己的思考過程，并對小學生做出科學、合理的評價，深化小學生對數學知識的記憶和運用。為了調動全體小學生的學習激情，促進小學生的共同進步，數學教師在課堂提問時要堅持因材施教的原則，設計具有層次性的課堂問題，滿足不同層次學生的學習需求，突出新課程改革的目標。小學數學教師要把握提問的技巧，不斷提高語言表達的精確性和嚴謹性，使小學生能夠從有限的問題條件中篩選出重要的信息，讓靜態的數學知識動態化，提高小學生的審題能力和分析能力。
（四）基于數學游戲進行趣味教學
游戲是小學生最喜歡的活動形式之一，小學生在游戲中能夠活躍身心，增強能力，做到精神高度集中。小學數學教師要保護好小學生的天性，遵循小學生的認知規律，開展具有趣味性和知識性的游戲教學，用靈活多樣的數學游戲吸引小學生的注意力，使小學生形成正確的學習觀念和團隊意識，創造高效的數學課堂。小學數學教師可以結合教學內容，在課堂教學中引入角色扮演的小游戲，將數學問題編排成小品或故事，把數學問題直觀化、形象化，使小學生在角色扮演的過程中受到啟發和教育，發揮小學生的潛能，培養小學生良好的學習精神和心理品質。小學生的好勝心理非常強，小學數學教師可以巧妙地設計數學競賽活動，將數學知識設計成搶答題，看看誰可以在最短的時間內答對較多的數學題，訓練小學生的反應能力和邏輯思維，讓數學游戲發揮出實際作用。
（五）基于練習訓練進行趣味教學
靈活多樣、新穎有趣的練習訓練能夠使小學生克服厭學的心理，突出基本技能的形成，把課堂主動權交給學生，有效解決兩極分化現象。在傳統教學中，課堂練習大多以教材和教參中的題目為主，幾乎每道練習題都有標準的答案和思路，經常做這種類型的題目很容易讓小學生形成思維定式，給小學生的思維發展帶來一定的阻礙。為此，小學數學教師可以為小學生多設計一些開放性的課堂練習，不設標準答案，也沒有標準的解題思路，鼓勵小學生發散思維，從不同的角度對問題進行分析和思考，只要小學生言之有理都可以作為問題的答案，讓小學生感受數學探究的樂趣。以前小學數學教師為了提高小學生的數學成績，會讓小學生做大量的練習題，使小學生苦不堪言，學習壓力過大，效果卻并不明顯，而通過一題多變的練習可以避免題海戰術的弊端，將多個數學知識點融于一道習題中，通過題型變式讓小學生對多個知識點進行訓練，減輕了小學生的學習壓力，提高了小學生的學習自主性。小學數學教師可以設計一題多解的練習，不設置固定的解題方法，鼓勵小學生通過小組合作的方式找到最佳的解題思路和途徑，并選擇出最優的解決方案，培養小學生的創造性思維。
（六）基于實踐活動進行趣味教學
直觀感知是小學生獲取數學知識的主要方式，和傳統的直接灌輸相比，小學生更喜歡通過自主參與的方式學習數學知識。為此，小學數學教師在教學中要盡可能地滿足小學生的學習需求，通過設計教學實踐活動來豐富小學生的學習體驗，提高小學生的學習熱情。小學數學有很多知識可以通過實驗來講授，數學教師要經常開展演示實驗，也可以讓小學生自主實驗，通過實驗來驗證自己的猜想，總結數學結論，在實踐體驗中理解抽象的數學知識。小學生的動手能力較強，數學教師可以在數學課堂上引入手工制作，鼓勵小學生通過剪一剪、拼一拼、畫一畫等操作，探索數學知識的美感，培養小學生的審美情趣。小學數學教師要充分發揮教具的作用，根據實際教學情況，指導小學生動手操作教具，給小學生留出發揮自己思維的空間和時間，使小學生喜歡上數學課。同時，小學數學教師還可以鼓勵小學生利用身邊的材料自制數學學具，在動手操作中完善認知結構，感受數學的魅力，培養小學生的節約意識和環保精神。
三、結語
總之，趣味性教學方法在小學數學教學中的應用具有重要作用，突破了傳統教學模式的弊端，為小學數學教學注入了新的生機與活力，真正實現了寓教于樂，教學效果得到大幅度提升。小學數學教師要結合課程改革的大環境，從小學生的認知特點出發，不斷創新趣味性教學方法，使小學生學會運用數學思維解決問題，課堂氛圍更加融洽，小學生獲得更好的發展。
作者：石仲龍 單位：甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校
