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摘要：
小學階段是學生開始認識世界的重要時期，這一階段的教學可以稱作是啟蒙教學。在這期間，學生會形成基本的思維模式和性格特征，更重要的是小學時期的學習習慣會對學生產生深遠的影響。為迎合時代需要，必須全面貫徹落實教育改革的相關政策。對此，本文將立足于目前小學數學教學模式應用實際，對情景教學法進行系統的分析研究，從而提出相關的運用策略。
關鍵詞：
情景教學法 小學數學 教學 運用 研究
引言
數學是塑造學生思維模式、開發學生智力的重要學科，學生對數學知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現象，提高小學教學質量一直是相關學者的重要研究課題。在具體的教學過程中，教師應當結合實際，運用先進的教學方式，使小學生在掌握基礎課程的同時，具備良好的實踐應用能力和創新思維意識，達到新形勢下對小學數學教學的目標要求。
1.情景教學法綜合概述
1.1情景教學法定義
情景教學法是指在教師在課堂教學過程中，按照課程教學目標創設生動形象、便于學生接受理解的情景模式，以此喚起學生的學習興趣與熟知感，從而幫助學生更好地理解教材，掌握相關教學知識，并幫助學生發展心理素質。情景教學法的運用核心在于激發學生的個人情感，從而與相關知識教學產生情感共鳴［1］。
1.2運用情景教學法的必要性
情景教學法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個方面。教學中運用的情景教學必然是經過過濾和篩選的，在應用過程中這些情景會在學生的心里留下一定的痕跡，會在一定程度上消除情感中的消極因素，使學生的個人情感得以升華。學習環境本身就會對學生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學中的特定情景則在學生經歷后會使學生新的認知，從而接受教學的啟迪，掌握教師傳授的知識。
2.情景教學法在小學數學教學中的運用研究
2.1創建動手操作情景
小學生天性好動，對于新奇未知的事物具有強烈的好奇心，他們本身具有較強的動手操作能力及濃厚的動手操作興趣，因此教師可以充分利用小學生的這一特點，根據課程內容設計動手操作教學，在為學生傳授數學知識的同時培養學生的實際操作能力。例如，教師在講解《長方形和正方形》這一內容時，教師可以首先對學生講述基本的長方形、正方形定理，并引導學生辨別長方形、正方形的方法，在學生對課程知識具有初步認識后，教師可以令學生在課堂上進行尋找，分別標出長方形與正方形的物體，在識別結束后，教師可以進行提問，讓學生講出自己的辨別依據［2］。
2.2創建游戲教學情景
對于小學生而言，游戲活動具有不可抵抗的吸引力，而小學數學正是需要學生充分開動腦筋、與實踐結合應用的典型學科。針對這一情況，教師可以對學生進行引導，按照小學數學的教學目標設計相關的教學游戲，使單調的數學理論知識變得富有趣味性。例如在《百分數的意義與寫法》這一章內容的教學中，首先教師要明確這一章的教學目標是使學生對百分數的含義有初步的認識和了解，并具有基本的百分數應用能力，另外，還可以分辨出不同百分數所表達的具體含義。對于小學生而言，百分數是一個全新的知識內容，枯燥的理論講解與習題練習雖然也可以幫助學生在一定程度上理解其含義，但是無法使學生透徹理解。對此，教師可以讓學生進行分組，每個小組準備一瓶水和幾個相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標準，令學生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導學生理解百分比表達的含義。此外，在進行乘法口訣教學時，教師也可以組織學生進行互問對答的小游戲［3］。
2.3創建故事生活情景
數學不僅僅是枯燥、固定的抽象知識，更是生活智慧的結晶。其實，數學與生活實際有著緊密的關聯，因此將生活情景引入到小學數學教學中，并沒有太大的困難。另外，小學階段學生的思想沒有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內容與故事情景進行融合，在小學數教學學中也可以達到提高教學質量的目的。對此，教師可以將故事作為課程教學的開始，吸引學生的聽課興趣，然后深度挖掘數學中的生活元素并加以運用，減輕學生對數學的陌生感，另外，在舉例時運用學生喜歡的故事任務提高學生的學習興趣［4］。
3.結語
小學數學知識具有的枯燥、單調、抽象等特點都難以得到小學生的青睞。因此，想要達到預期的教學目標，教師必須充分發揮自身作用，針對小學生好動、活潑等性格特點制定數學教學模式，營造良好的教學氛圍。情景教學法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要，使學生在學習數學知識的同時正確認識數學的真正內涵。
作者：曹春艷 單位：樺甸市八道河中心校
參考文獻：
［1］白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.學周刊，2013，06：114.
［2］高亦凡.情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.中學時代，2014，24：38.
［3］王繼勛.情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.學周刊，2015，31：48.
［4］李興旺.淺析情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.赤子（中旬），2014，01：244-245.
