小學課堂教學范例

1.增加課堂的有效性，增加課堂教學效率

為了提高學生的學習思維能力，教師應該學會用有技巧的課堂提問來誘導學生深入思維和深度交流，從而提高學生的學習水平，增加課程教學效率。在課堂教學提問中應該做到以下幾點：

（1）把握提問的時機。在課程教學中，教師要注意問題提問的次數和有效性，不能不提問題，也不能隨便提問。而是應在學生學習處于理解問題有疑難、思維需深入、規律探究遇困時及時提問，以此引領學生深入高效地學習。

（2）掌握提問問題的難度。對于小學生來說，如果提問的問題過難，則會增加學生的挫敗感，打消了他們積極思考問題的積極性；若是提問的問題過于簡單，則會使得學生驕傲自滿，對學科產生輕視，不利于學生學習。因此在提問問題可以寬泛，給學生一定的思維空間，當學生解決問題有困難時，再縮小問題給學生解決問題明確一點方向。

（3）注意對提問的及時追問和反問。為了真正鞏固學生學到的知識，這時教師要及時的對剛剛提出的問題進行反問或是追問，引導學生對問題有更加深層次的思路。

2.加強感情交流，融洽師生關系

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，在課堂中，教師應該多積極有效的和學生進行溝通，鼓勵學生多說多做多思考，在課堂上變得的活潑。每個人都有其獨特的個性，我們應該盡可能的照顧學生的不同性格，不能千篇一律地、無區別地對待他們，這就需要教師在課堂上要更多與學生進行交流和互動。首先，教師在課堂上要少一些威嚴，多一些親近感。這樣學生在學習中也不會處處擔心教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生，消除了學生對教師的恐懼，繼而會有更多精力去學習和思考。其次，在課堂上教師要呵護孩子未泯的童心。對于教育我們首先要注意對學生的保護。著名的教育家陶行知先生說過：你的教鞭下有愛迪生，你的譏笑聲中有瓦特。一個孩子的學習熱情和創新能力很有可能因為教師的一句話而被泯滅。因此，一個教師在課堂教學時，應注意加強師生間的感情交流，融洽師生關系，從而積極有效的保護他們想象力和創造力。3.注重教學與實際相結合，加強學生的實踐能力新課改要求對學生數學的教育應更多的采用具體、有趣和富有挑戰性的教課方式來進行，這既是對數學來源于生活的寫照，也是數學教育基本目標的要求。教師為了方便學生對數學基本知識的理解，可以讓學生多參加社會調查活動等。課堂教學可以通過先實踐在發現問題學習知識這一過程，不僅豐富了學生的生活經驗，而且增加了學生的知識。例如：在教學“小數的初步認識”時，教學可以通過一下三個部分完成：

【摘要】參與式教學不僅提高小學數學課堂教學環節的靈活多樣性以及教學手段的直觀形象性，也提高了學生之間以及師生之間互動交流的有效性，更有助于實現不同層次學生的共同發展，對活躍小學數學課堂教學氛圍以及提高小學數學課堂教學質量等產生了積極影響。本文簡單分析了當前小學數學課堂教學模式存在的不足之處，在結合小學數學素質教育改革要求的基礎上，為提高小學數學參與式課堂教學效率與效果而提出一些針對性的措施。

【關鍵詞】小學數學;參與式課堂;實踐;教學模式

傳統落后的應試教育理念加劇了小學數學教學模式的理論化和低效化，加劇了學生數學基礎知識水平與數學實踐應用能力的不平衡性，對學生數學品質以及綜合能力的促進作用較弱。小學素質教育改革的推進以及人們教育教學觀念的轉變，促使老師加快改革創新數學教學模式的力度與速度，擴大對參與式教學法在小學數學課堂教學活動中的應用范圍，為促進學生全面發展以及提高小學數學教學質量等奠定了基礎。

一、總結當前小學數學教學過程中遇到的難題

原有小學數學教學過于重視數學理論知識的講解，以提高學生數學考試成績為最終目標，老師對學生數學學習狀態、學習動機以及學習目標等的關注度較低，師生之間以及學生之間課堂互動頻率也十分低。部分老師快速完成教學任務而加快教學速度，忽略了學生之間的個性化與差異化，以至于學生不了解老師的教學計劃與教學目的，老師也不了解學生當前的學習訴求以及學習現狀，進而加劇了學生學習速度與老師教學節奏的不一致性，最終導致了學生與老師感情的淡漠化。許多老師已經認識到小學數學素質教育改革的必然性，也主動改革創新課堂教學環節，但是因其沒有掌握參與式教學法的核心內容，缺少巧用參與式教學法的技巧與經驗，造成了小學數學參與式課堂教學效果的不理想化。

二、提高小學數學參與式課堂教學實踐效果的措施

1.堅持學生學習主體地位。原有小學數學課堂教學活動中，學生完全根據老師的教學思路和教學計劃來學習數學知識，部分學生認為老師只負責講解理論知識，而不能為其解答生活學習過程中產生的困惑，不愿與和老師溝通交流。小學數學參與式課堂教學促使老師轉變教學思路與教學理念，促使老師主動將學生放在數學課堂教學的主體位置，通過靈活應用不同的教學方法來提高課堂教學化解的靈活性，引導學生主動參與到課堂教學之中，促使學生根據自己的數學學習能力來制定合理的學習目標，鍛煉學生分寫問題以及解決問題的能力，幫助學生從數學課堂教學活動中獲得積極有效的情感體驗，提升學生對自身數學學習活動的監控與調整能力[1]。

【摘要】伴隨我國教育事業高速發展，大量現代化教學模式涌現，其中翻轉課堂作為可顯著提升課堂教學效率的一種方式在教學實踐中得以廣泛應用。本文首先對翻轉課堂教學模式重要性加以闡述，其次針對翻轉課堂教學模式優勢加以分析，最后針對翻轉課堂在小學數學教學中的應用提出幾點建議，望借此可切實提高小學數學課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；教學策略

小學數學教學中所應用的翻轉課堂即為教師針對教學時間及教學內容等因素合理規劃，并對傳統教學模式下“教師講，學生聽”的教學模式加以改變，在實現活躍課堂教學氛圍營造的同時促使學生可積極主動參與至學習活動中，以推動學生學習效率的提升。本文即圍繞小學數學翻轉課堂教學策略展開探究。

一、翻轉課堂教學模式重要性

翻轉課堂教學模式即指，教師在教學活動中將回答、提問及思考等活動納入課堂教學流程中，以此展開授課，促使學生可對教學內容形成深刻理解。此種教學模式的采用，除可幫助學生對難以理解的知識形成透徹理解外，還可幫助學生在課堂教學中獲取主動權，自主展開數學知識的學習及解惑活動，以此對學生問題解決能力、問題處理能力加以培養。小學階段的數學教學活動中，調動學生學習興趣及激發學生學習主動性尤為重要，而將翻轉課堂教學模式引入后，學生課堂學習主體地位得以充分發揮，并占據學習主動地位，可促使學生在課堂教學中針對數學知識的學習積極主動的展開探索活動，以掌握數學知識。除此之外，借助翻轉課堂的應用還可增進師生間聯系，促使教師可對學生學習情況加以了解，以此有助于教師教學觀念、教學方式的轉變，以推動小學數學課堂教學效率、教學質量的提升。

二、翻轉課堂教學模式優勢

小學數學教學活動中，應用翻轉課堂教學模式優勢主要體現在如下幾方面：首先為改善傳統課堂教學狀態。傳統模式下的數學課堂教學活動中，教師多處于課堂主導地位而學生則處于被動學習狀態，此種課堂狀態下，學生學習主動性難以得以調動，學生學習效率、學習質量難以提升。而引入翻轉課堂教學模式后，教師在教學活動中的角色發生變化，教師在課堂教學中不再占據主導地位，而是成為學生學習活動展開的引導者，此種課堂狀態下，教師的主要教學任務為幫助學生對知識學習方式加以熟練掌握，推動學生學習能力的提升。其次為改變學生角色。以往的教學模式下，教師多以單一授課方式完成數學知識的傳授，學生只能被動接收知識，使得小學數學教學課堂的教學效率、教學質量難以提升。教師引入翻轉課堂教學模式后，除教師角色轉變外，學生自身角色也隨之轉變，學生在數學課堂中占據主動權，可有助于學生自主學習活動的展開。借此，除可實現學生自主學習興趣的調動及學生學習自主性的激發外，還可促使學生于輕松愉悅的課堂教學氛圍下掌握數學知識。最后可合理安排時間。翻轉課堂教學模式下，教師除應注重課堂中教學任務的完成外，還應為學生設計課后總結、課前預習等環節，深化學生知識記憶。此種教學模式下，可實現教學時間安排的進一步合理化。具體至課堂教學活動中，主要表現為學生除在課堂教學中完成知識學習外，還可充分利用課前時間，完成所學知識的預習活動，以此可有助于數學課堂教學效率的提升。

第一篇:小學數學課堂教學情境創設問題

摘要：在教學情境創設中，存在著理解偏差、創設內容不符實際、創設形式過于單調、創設重點不突出等問題。應該提高對教學情境創設的認識；聯系生活實際創設教學情境；創設多樣有趣的教學情境；針對重點內容創設教學情境。

關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂教學

在小學數學課堂教學中，有效的教學情境能夠激發學生思考，培養學生的思維能力和創造能力。但是情境創設存在很多問題，創設教學情景一定要因課制宜，才能達到預期的效果。

1小學數學課堂教學情境創設存在的問題

1.1教學情境創設目標不明確

在實際教學中，很多教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體的形式在課堂上再現出來，往往是根據某些數學知識創設情境，目的性不明確。

第一篇：小學數學課堂教學能力培養

一、課堂教學應凸顯雙向互動，讓小學生主體能夠“動起來”

教育運動發展學認為，課堂教學是一個動態運動的過程，是教師和學生之間的交流、碰撞、發展的雙向活動。缺少師生之間“動”的過程，就失去了課堂教學的價值和意義，就忽視了教學活動的運動特點和雙向特性。教育學指出，教師與學生之間只有配合起來，互動起來，交流起來，才能將課堂教學活動推向深入、效能進行升華。小學生與教師真正交流、溝通，才能充分展示其主體地位。因此，教師開展課堂教學活動，應凸顯教學活動所具有的雙向互動特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學生能夠與教師“同頻共振”，面對教師的引導、指導活動，積極動手探究，深入動腦分析，學習能力得到切實鍛煉和提升。如“三角形的初步認識”一節課“三角形的特性”新知環節教學中，教師采用師生討論式的互動式教學方式，設計如下教學過程：師：展示三角形木框，組織學生用手拉一拉這個木框，說出自己的感覺。生：按照教師要求，組織學生進行嘗試，自己拉一拉，同桌互相拉。生：得出結論：三角形的木框不易變形。師：提問：為什么這些部位要制成三角形呢？組織學生拉三角形、平行四邊形等物體，你發現了什么？師：提問：要使平行四邊形不變形，應怎么辦？生：加一條邊構成一個三角形。師：揭示三角形特性穩定性。在此過程中，小學生成為課堂教學活動的“一份子”，在師生互動的談話交流、一問一答的雙向活動中，動手探究能力、動腦分析能力以及交流溝通能力等得到有效鍛煉和顯著培養。

二、課堂教學應騰留實踐時機，讓小學生探析能夠“探起來”

現代教育主義學者指出，教師應發揮自身所具有的“主導”作用，相信學生、鍛煉學生、培養學生，提供充足的時間和廣闊的空間“，放手”讓學生去探究、去研析、去實踐，將“間接經驗”轉化為“直接經驗”。但筆者發現，部分小學數學教師課堂教學，以教代學，全程包辦了學生應該完成和解決的問題和任務，小學生只能被動“接受”知識“，依葫蘆畫瓢”。教育實踐學認為，課堂教學活動應是小學生實踐探究、技能錘煉的發展進程。這就要求，教師開展課堂教學活動，應科學協調好教師的“教”與學生的“學”直接的關系，做好“教學合一”、協同配合，設置解題任務、學習要求、問題疑惑等內容，為小學生動手探究實踐，思考分析提供充足的“時機”，組織小學生借助已學數學知識、已有解題經驗，進行深入細致的探索解析活動，進一步提升小學生的學習能力。值得注意的是，教師在小學生探究實踐進程中，要發揮主導作用，做好實時指導點撥工作，保證小學生探究活動有效深入開展。如“東方機床廠2014年四個季度分別完成了全年任務的1/6,1/5,4/15,7/10，那么去年該廠超額完成全年任務的幾分之幾？”問題講解中，教師將解題任務和要求“分配”給學生，組織小學生開展解題實踐活動。學生分析問題條件及要求，指出“：該問題主要涉及分數的加法和減法內容，根據題意，可以把2014年生產任務看做“1”，然后依次加上四個季度的完成量，然后減去1就是超額完成的任務量”。教師及時做好小學生分析活動進程巡視工作，并強調指出“：該問題中找出并確定單位‘1’是關鍵”。小學生開展解答問題活動。教師提出“：面對這一類型問題，我們解答時通常應該采用方法或策略進行解答？”，小學生進行思考分析，組建合作探究小組，共同討論分析，找出解題的一般方法為“：要求超額任務量，就可以先求出實際完成量，然后減去單位‘1’就可”。在此進程中，小學生“探”活動貫穿于整個解題始終，其解題能力、思維能力、推理能力等得到培養和發展。

三、課堂教學應及時調整節奏，讓小學生素養能夠“升起來”

常言道，計劃沒有變化快。有許多不確定因素影響和制約著課堂教學活動的開展。小學生在課堂學習知識、解決問題的實踐進程中，容易出現難以預料的情況和問題。這就要求，教師要及時的對預設課堂教學內容和已有的教學節奏進行適當“調節”，針對思考分析、解答歸納等過程中出現的不足和瑕疵，進行有的放矢的“強調”和指導，加入針對性的教學內容，進行講解活動和強化訓練，以此改進小學生的數學學習技能，提高小學生的數學學習素養，“升華”小學生的學習能力素養。

第一篇：小學數學課堂教學錯誤資源探討

摘要

對于小學數學來講，教材中的相關知識并不是唯一的教學資源。在課堂教學中，學生產生錯誤，其實也可以成為很有價值的教學資源。為了進一步提升數學課堂教學效率，教師應加強對錯誤資源的應用研究。

關鍵詞

小學數學；課堂教學；錯誤資源

作為課堂教學過程中的產物，錯誤中蘊含著寶貴的教學價值。對教師來講，學生出錯不僅是教學契機，也是挑戰，更是提升自身素質的關鍵。而對于學生來講，教師故意出錯，不僅可以快速集中學生的課堂注意力，也有利于激活、發展學生思維，因此，教師應正確對待、巧妙運用授課中出現的各類錯誤。

一、正確看待錯誤的出現

第一篇：小學數學課堂教學小組合作學習效率探析

隨著素質教育的進行，小學數學教師需要擺脫傳統的教學觀念，認真探究新課程標準的要求，用創新的教學方式激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂學習中，實現高效的數學教學.在教學中，教師要充分利用課堂教學時間，提高學生的注意力，使他們能夠在有限的時間內掌握更多的數學知識，促進數學思維的發展.在教學中，教師可以根據教學內容組織學生進行小組合作學習，在小組成員積極的合作和互動過程中，解決學習中遇到的困難，使教學在高質量、高效率下順利完成.

一、優化小學合作學習方式，提高小組學習效率

隨著小學數學教學創新模式的出現，很多教師在教學中運用了小組合作學習的方式，充分調動學生的學習積極性，取得了一定的教學效果.但是在教學中還存在著一些問題.例如，教師為了追求教學的創新，每堂課都采用小組合作學習，忽略了問題的難易程度，不能有效調動學生的參與積極性，使合作學習失去了應有的作用；在開展小組合作學習中，讓學生進行思考和討論的時間很少，有的學生還沒有分析完題目要求，學習時間已經結束了，使合作學習趨于形式化，不能有效提高學習效率；在合作學習時，只有學習成績較好的學生參與討論，而成績較差的學生缺少發言的機會，不能讓所有的學生取得進步；合作學習缺乏紀律性，學生在教師提出問題之后，就開始進行討論，使合作學習不能深入進行分析，影響學生對知識的理解和掌握等.造成以上問題出現的根本原因是教師對合作學習的認識不全面，不能有效的運用合作學習方式來提高教學效率.要使合作學習取得實效，教師要擺脫形式主義的束縛，在開展合作學習時要判斷給學生布置的學習任務是否有合作探究的價值；是否能夠有效突破教學重難點；是否能夠激發學生的思維.通過分析學習內容和學生的實際能力，使合作學習有效促進課堂教學的順利進行，使教學取得較高的教學效率.

二、合作學習要讓學生有充分思考的時間，加深對知識的理解

在小學數學教學中，教師在讓學生開展合作學習時，要給他們留下充足的思考和探究時間.通過認真分析，讓學生對合作任務具有較深刻的理解，然后讓他們在小組合作中對學習任務進行分析和探究，每個小組成員都積極的說出自己的理解，促使學生在不同思維的碰撞下，加深對知識的理解.只有學生經過充分的自主探究，他們才能在合作學習中發表自己的看法，才能促進合作學習的有效進行.如果教師布置了合作任務后，直接讓學生進行合作探究，他們還沒有對探究任務進行深入理解，不能說出自己的觀點，影響了合作學習的進度，使學習不能順利進行.因此，在合作學習中，要讓學生進行充分的自主探究，使他們真正理解合作學習的內容，才能在小組探究過程中提出有價值的看法和觀點，使合作學習取得實效.

三、明確合作學習任務，有針對性的進行合作探究

摘要：在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；優化策略

一、引言

優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。

二、與時俱進的教學觀念

教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。

三、明確小學數學課堂教學的目標