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我們應該遵循兒童的認知規律與心理發展水平。努力挖掘教材中的生活元素，盡量采用貼近學生生活的教學形式，讓學生感受到小學科學這門學科的生活味。這樣，就可以豐富小學生的科學體驗，進一步加深對科學知識的認識與內化，從而讓小學科學的課堂教學更加活躍。
一、挖掘生活化資源，營造生活化教學氛圍
教育家陶行知說：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據。因此，我們在小學科學這門學科教學中要努力的挖掘教材中有關生活化的教學資源。利用與生活相關的信息，從而營造濃厚的生活化教學氛圍。首先，我們應該生活化處理教材。因為教材中的內容編排不一定符合我們本地學生的生活實際，在風俗習慣、風土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創造性的使用教材，根據教學內容的需要適當地滲透生活味。例如，在教學《分類》時，就采用多級分類法讓全班學生開展分類活動。這樣，學生就能從中感受到分類在生活實際中的運用。其次，把課本中一些比較抽象的內容，尤其是與學生生活實際不著邊的內容刪除。最后，按照一年中時令的變化把教材體系打亂，進行重新編排。這樣，就讓教學內容更貼近生活。例如，三年級下冊教材中的第一單元內容是螞蟻、蝸牛等動物，而教學實踐中螞蟻還未出洞，學生無法觀察實際情況，于是就把它移到后面進行教學。
二、創設生活化情境，感受生活化知識趣味
一切科學知識需要我們在探究過程中獲得真知。而在小學科學教學中創設生活化教學情境可以讓學生親身經歷知識的發生與發展過程，同時生活化的教學情境還可以喚起學生已有的生活經驗，從而培養學生的思維判斷能力。例如，在教學《了解空氣》時，就創設了這樣的生活情境：把醬油經過漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個概念。用漏斗倒液體是學生生活中常有的現象，但是倒不進去的原因是什么，學生卻很少思考。在教學《溶解》時，給學生創設這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學生生活中常做的事，于是立即聯系自己生活中的經歷，列出許多解讀問題的辦法，不停地攪拌以加快果珍的溶解速度，用滾開的水來泡果珍等等。從學生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對溶解這種科學現象有了感性的認識。通過這樣的生活化情境教學，學生感受到科學知識的趣味性，同時為開展科學實驗教學奠定了基礎。
三、探究方式生活化，提高學生的操作能力
現代教育理論強調探究是獲取知識的有效途徑，學生在探究過程中發現知識的形成與發展過程，進一步體驗學習的樂趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學科學教學中開展生活化探究學習方式，可以切實提高學生的學習能力。例如，在教學《暗盒里有什么？》時，就給學生準備一個“暗盒”，讓學生猜猜盒子里裝著什么。有學生拿起來搖搖，聽聽沒有滾動的聲音。這說明里面的物體是個長方體。用手掂一掂，估計重量的大小，來判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學生采取不同的方法來判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當眾打開盒子，讓全班學生檢驗自己的判斷是否正確。生活中學生接觸了很多材料制作的物品，已經有了判斷物體的經驗基礎。通過這樣的教學設計，能夠促進學生結合生活經驗來提高自己的判斷能力，進而深切地體會科學知識的形成與發展的過程。同時，在動手操作實踐中獲得積極的內心體驗。這樣，學生們就會感受到科學知識與生活的密切聯系。
四、開展生活化實踐，提升學生的科學素養
我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。而開展實踐活動是小學科學這門課程必須具備的環節。因為科學一定與生活聯系在一起，必須實現這兩者之間的溝通。同時，這樣的溝通有利于提升小學生的科學素養。在小學科學課本中，很多內容需要通過學生到實際生活中獲得，因此，我們的教學過程應該把教學放在課內，把實踐放在課外。通過開展生活化實踐活動來加深學生的內心體驗，從而養成良好的科學素養。例如，在教學《考察家鄉的自然水域》這一內容時，就帶領學生進行實地考察?？疾旒亦l自然水域中有哪些水源受到了污染？污染的程度如何？造成污染的原因是什么？如何解決這樣的污染？經過實地調查發現，整個淮安地區空氣污染、水污染都比較嚴重。在開展實踐過程中，我們要指導學生擬好實踐計劃，做好實地考察的各項數據記錄。通過這樣的實地考察，了解到淮安地區水污染程度。在進行調查報告總結時，很多學生對治理水污染與空氣污染談了自己的看法。
總之，在小學科學教學中應該讓小學生感受到科學知識的生活味。因此，作為教師應該努力營造生活化教學氛圍，真正讓他們感受到科學與生活的密切聯系。這樣，才能引導學生把書本上學到的科學知識運用到現實生活中去，從而做到知行合一。
作者：王雯 單位：淮安市新區實驗小學，
