前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學初探(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂教學應凸顯雙向互動，讓小學生主體能夠“動起來”
教育運動發展學認為，課堂教學是一個動態運動的過程，是教師和學生之間的交流、碰撞、發展的雙向活動。缺少師生之間“動”的過程，就失去了課堂教學的價值和意義，就忽視了教學活動的運動特點和雙向特性。教育學指出，教師與學生之間只有配合起來，互動起來，交流起來，才能將課堂教學活動推向深入、效能進行升華。小學生與教師真正交流、溝通，才能充分展示其主體地位。因此，教師開展課堂教學活動，應凸顯教學活動所具有的雙向互動特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學生能夠與教師“同頻共振”，面對教師的引導、指導活動，積極動手探究，深入動腦分析，學習能力得到切實鍛煉和提升。如“三角形的初步認識”一節課“三角形的特性”新知環節教學中，教師采用師生討論式的互動式教學方式，設計如下教學過程：師：展示三角形木框，組織學生用手拉一拉這個木框，說出自己的感覺。生：按照教師要求，組織學生進行嘗試，自己拉一拉，同桌互相拉。生：得出結論：三角形的木框不易變形。師：提問：為什么這些部位要制成三角形呢？組織學生拉三角形、平行四邊形等物體，你發現了什么？師：提問：要使平行四邊形不變形，應怎么辦？生：加一條邊構成一個三角形。師：揭示三角形特性穩定性。在此過程中，小學生成為課堂教學活動的“一份子”，在師生互動的談話交流、一問一答的雙向活動中，動手探究能力、動腦分析能力以及交流溝通能力等得到有效鍛煉和顯著培養。
二、課堂教學應騰留實踐時機，讓小學生探析能夠“探起來”
現代教育主義學者指出，教師應發揮自身所具有的“主導”作用，相信學生、鍛煉學生、培養學生，提供充足的時間和廣闊的空間“，放手”讓學生去探究、去研析、去實踐，將“間接經驗”轉化為“直接經驗”。但筆者發現，部分小學數學教師課堂教學，以教代學，全程包辦了學生應該完成和解決的問題和任務，小學生只能被動“接受”知識“，依葫蘆畫瓢”。教育實踐學認為，課堂教學活動應是小學生實踐探究、技能錘煉的發展進程。這就要求，教師開展課堂教學活動，應科學協調好教師的“教”與學生的“學”直接的關系，做好“教學合一”、協同配合，設置解題任務、學習要求、問題疑惑等內容，為小學生動手探究實踐，思考分析提供充足的“時機”，組織小學生借助已學數學知識、已有解題經驗，進行深入細致的探索解析活動，進一步提升小學生的學習能力。值得注意的是，教師在小學生探究實踐進程中，要發揮主導作用，做好實時指導點撥工作，保證小學生探究活動有效深入開展。如“東方機床廠2014年四個季度分別完成了全年任務的1/6,1/5,4/15,7/10，那么去年該廠超額完成全年任務的幾分之幾？”問題講解中，教師將解題任務和要求“分配”給學生，組織小學生開展解題實踐活動。學生分析問題條件及要求，指出“：該問題主要涉及分數的加法和減法內容，根據題意，可以把2014年生產任務看做“1”，然后依次加上四個季度的完成量，然后減去1就是超額完成的任務量”。教師及時做好小學生分析活動進程巡視工作，并強調指出“：該問題中找出并確定單位‘1’是關鍵”。小學生開展解答問題活動。教師提出“：面對這一類型問題，我們解答時通常應該采用方法或策略進行解答？”，小學生進行思考分析，組建合作探究小組，共同討論分析，找出解題的一般方法為“：要求超額任務量，就可以先求出實際完成量，然后減去單位‘1’就可”。在此進程中，小學生“探”活動貫穿于整個解題始終，其解題能力、思維能力、推理能力等得到培養和發展。
三、課堂教學應及時調整節奏，讓小學生素養能夠“升起來”
常言道，計劃沒有變化快。有許多不確定因素影響和制約著課堂教學活動的開展。小學生在課堂學習知識、解決問題的實踐進程中，容易出現難以預料的情況和問題。這就要求，教師要及時的對預設課堂教學內容和已有的教學節奏進行適當“調節”，針對思考分析、解答歸納等過程中出現的不足和瑕疵，進行有的放矢的“強調”和指導，加入針對性的教學內容，進行講解活動和強化訓練，以此改進小學生的數學學習技能，提高小學生的數學學習素養，“升華”小學生的學習能力素養。
四、結語
總之，學習能力培養成為新課改下課堂教學的“主題曲”，小學數學教師應將學習能力培養落實在平時，滲透于過程，利用數學課堂要素內在特性，鍛煉和培樹小學生良好數學技能和優秀學習品質。
作者：成敏 單位：揚州市平山實驗學校
第二篇：新課程小學數學課堂教學評價
一、當前小學數學課堂教學即時評價中存在的問題
（一）評價的形式比較單一
即時評價在小學數學的教學過程中應用非常廣泛，也是教師與學生互動的主要方法之一。而當前許多教師的評價形式過于單一，對于學生課堂上的表現，教師多數情況下只是口頭評價，如“不錯”、“很好”等較為寬泛的詞語，從而使學生在得到教師的評價時沒有了成就感，不利于課堂即時評價效率的提升。
（二）評價的內容過于敷衍
當前一些教師評價時只用簡單的“嗯”結束，或者以手勢示意的方式，這種敷衍的評價方式極大地打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習動力的保持。
（三）評價的效果因人而異
教師即時評價中最難做到的就是對待學生一視同仁。當前許多小學數學教師在即時評價中是就人不就事，學習成績優秀的學生指點較多，而成績較差的學生則是一筆帶過，人為的將學生劃分成了不同的群體，給學生學習環境帶來了不利的影響。
二、小學數學課堂教學即時評價中存在問題的對策
（一）不斷豐富評價形式
當前小學數學課堂教學過程中，教師的即時評價方式大多比較單一。對此，教師要充分認識到這一點，在進行即時評價時，應不斷豐富即時評價的方式，改善以往僅僅隨口評價的方式。教師在日常教學的即時評價中，可以加以體態語言的評價方式，活躍課堂教學的氣氛，促進師生間的互動。如教師在點名某一同學回答問題時，如果該學生回答正確，教師要適當改變以往的“對”、“好”等簡單的口頭評價，從而為學生建立自信心，調動學生的積極性與主動性，達到豐富評價形式的課堂教學效果。
（二）認真對待課堂評價
小學數學教學的即時評價中，教師們常犯的一個錯誤就是敷衍學生，對待學生的具體情況處理不認真，使學生無法感受到被重視的感覺。如一些教師對待學生針對某一問題的見解，只是簡單的點頭或以“嗯”加以評價，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性，不利于課堂教學質量的提高。對此，教師要加大對教學即時評價的重視程度，對待學生的學習情況要認真的進行評價，進而促進學生的學習不斷進步。如：在講授可能性的時候，教師可以在課前準備一個紙箱，里面裝有紅、白、黃三種顏色不同的乒乓球五個，在課堂教學中，教師可以先提問學生，讓學生猜猜看會摸到哪種顏色的乒乓球？抽到紅色乒乓球的概率是多少等等的問題，使學生積極參與到課堂中來，并且對猜對的學生給予一定的表揚，對于沒有猜對的學生給予鼓勵和支持，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生的積極性與主動性，還體現出教師對課堂評價的重視程度，進而促進小學數學課堂的順利開展。
（三）平等對待所有學生
因受到傳統教學理念的影響，教師往往會以學生的成績來定位評價，這在很大程度上打擊了學習成績較差的學生。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該打破傳統的教學理念，做到人人平等并且尊重學生個性化的發展，在注重成績的同時也要重視學生各方面能力的培養。子曰：“有教無類”，對于不同學習水平的學生，教師要一視同仁，在教學即時評價中均給予同等的待遇。例如在教學“乘法口訣”時，教師應該充分抓住小學生好玩的心理特點，可以以游戲的形式開展課堂教學，要求學生一個接一個地背出來，即1×1＝？、1×2＝？相當于成語接龍游戲，有序開展，并設立獎懲環節，對于正確的同學給予獎勵，錯誤的同學給予鼓勵性的語言，并要求其下去認真復習。這樣既能活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，也能提高學生的學習效率，達到小學數學課堂教學評價的及時性效果。
（四）改善即時評價的態度
教師在教學即時評價中的態度有時帶有情緒化，隨意性較大，這給教學帶來了極為不利的影響。因此，就這一點教師在改進教學的過程中要給予一定重視。教師在即時評價時，首先應有良好的態度，其次應注重評價的內容。教師對于學生即時評價的態度決定了學生在接受評價時的心理狀態，溫和的態度會使學生認真考慮教師的建議；相反，惡劣的態度會使學生產生畏懼甚至抵觸心理。如在學習四則混合運算的知識點時，教師可以提出問題：4×3＋1＝？、2×9－7＝？這些基礎性的算式給學生練習；或在講授乘法運算的時候，教師也可以提出問題：4×4與4＋4相等嗎？如果不等，為什么不相等呢？等等的問題，使全班同學都參與討論，同時教師應該堅守職業道德，耐心地為學生講解問題，從而營造出一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，促進學生在快樂中學習、健康成長。
三、總結
總之，在小學數學的課堂教學過程中，教師要充分認識到即時評價的重要性和必要性，從而合理展開對學生的即時評價。當前小學數學課堂教學中的即時評價還存在一定問題，對此教師要正確的認識與對待，客觀理性地進行分析，進而找出適合的解決對策，不斷地提高課堂教學即時評價的水平，促進課堂教學質量進一步提高。
作者：蔡瑞瓊 單位：福建省南安市詩山中心霞錦小學
第三篇：小學數學課堂教學
一、提問在知識的關鍵處，激發學生興趣
所謂知識的關鍵處，即學習內容的重點與難點。抓住知識的重點進行提問，就有利于重點的突出，抓住知識的難點進行提問，就有利于難點的突破。例如在教學小學數學中的“工程問題”時，需要把總工程看作“1”，根據公式“工作總量÷工作效率=工作時間”進行計算。這是數學教學的重點也是學生理解的難點。但是學生雖然經過計算與訓練能夠基本掌握，但往往對其中的“1”看作工作總量理解不透。針對這樣的重點難點問題，教師可以根據題目設計問題，通過學生小組的討論、交流、分析、探究就可以促進學生的進一步思維，對問題加深認識與理解。例如：某地有貨物90噸，用A汽車20小時可以運完，用B汽車30小時可以運完，如果兩輛汽車同時運，需要多少時間能夠運完？有不少同學會列出這樣的算式：90÷（1/20+1/30）。針對學生的列式，教師可以這樣提問：這種列式計算的方法對嗎？為什么這樣列？你有什么樣的想法呢？教師的提問，開啟了學生思維，激發了學生的深入思考，從而使學生在思考中加深了對單位“1”的理解與認識。因此，教師要在關鍵處設置問題，才能激發學生積極思維，取得好的教學效果。
二、提問在知識關聯處，培養學生探究能力
數學知識之間具有十分密切的聯系。在教學中教師要引導學生在舊知的基礎上完成對于新知的構建，舊知識與新知識之間的共同知識點是為學生掌握新知識架起的橋梁與連接點。例如在進行圓錐體積公式的教學時，教師不要急于用實驗的方式教學，而是提出一系列問題讓學生思考。如“長方體的體積公式是什么？正方體的體積怎樣計算？圓柱的體積公式是什么？它們之間的相同點是什么？不同點是什么？計算圓錐的體積能跟計算圓柱的體積一樣，用底面積乘以高嗎？”這樣，就可以通過對舊知識的回顧，與圓錐的體積計算發生聯系。然后引導學生用實驗的方法得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一的結論。學生利用舊知識求得圓錐體的體積。這樣，學生在探究中既復習了舊知識，又可以樹立舊知識與新知識聯系的概念。
三、提問在適應學生思維特點處，促進學生的理解
所謂提問在適應學生思維特點處，就是教師的提問要充分考慮到學生思維的特點，從學生的思維特點出發，設置問題，加深學生對知識理解的深度。小學生思維的特點是具象思維、感性思維。因此，教師提出的問題要力求具體、生動，要能夠體現創新思維的特點，不能太難與太易，要使學生能夠跳起來摘到桃子，否則就會降低問題的有效性，達不到鍛煉學生思維的目的。教師的提問要結合一些生活情景，以便于學生直觀理解。例如在學習圓的知識時，可以提問學生：我們平日見到的圓形物體有哪些？車輪為什么要做成圓形的，為什么不做成其他的形狀？在學習三角形的穩定性時，可以提問學生為什么三角形具有穩定性？我們平日固定窗戶的風鉤是利用了三角形的穩定性這一原理嗎？這樣直觀的問題都來自生活，學生非常熟悉，加深了學生對于知識的理解。
四、問在知識的深化處，開發學生的智力
學生對知識的理解與掌握的過程是一個由淺顯到深入的過程，學生的認知過程也是呈螺旋上升的過程，不能急于求成。但是教師的提問要問在有利于深化知識的關鍵處，才能真正加深學生對知識的掌握與鞏固。例如，講解《三角形內角和》，教師在黑板上畫出了一個大三角形，在大三角形內又畫出一個小三角形，然后向學生提問：每個三角形的內角和是多少度？學生很快回答是180度。教師接著追問：“你的回答正確嗎？”請學生量一量。這樣，學生就會清楚地理解無論三角形的大小，其內角和都是相同的，都為180度。三角形的內角和與它的大小無關。這種提問使得知識得到了深化與鞏固，起到了畫龍點睛的作用。
五、結語
總之，小學數學課堂提問要遵循學生的認知特點，本著激發學生興趣、促進知識聯系、加深學生知識理解、開發學生智力的原則設疑，培養學生的問題意識，提升學生探索問題的能力，使學生在問題的引領下形成良好的數學品質，提升數學學習能力。
作者：蘇蓉蓉 單位：江蘇省南京市六合區橫梁街道鐘林村明德小學
第四篇：小學數學導學式課堂教學
一、引言
導學式教學法是指學生在教師的導引下，漸進自主學習新知識的一種打破傳統教學模式的新型教學體驗和方法，“導”為主線，“學”為主體，為“學”而“導”，以“學”定“導”，“導”“學”有機結合，從而培養學生自主學習能力和積極探索、舉一反三、勇于創造的精神。導學式教學法比較適合于理科教學，而數學是小學階段甚至于以后的學習生涯中最基礎、最重要的理科。在小學數學課堂教學中活用導學式教學法可以充分與學生進行互動，轉換教師角色，從“教授者”變為“引導者”，用全新的方式來激活課堂教學，提高教學質量和效果。
二、小學數學課堂活用導學式教學法的原則
教師在小學數學課堂教學過程中活用導學式教學法時，不僅要遵循適應性、鞏固性、因材施教等一般性的教學原則，還要充分理解并遵循導學式教學所特有的原則。
1．教、導、學有機結合原則
小學數學導學式教學法的關鍵在于處理好教師的導引與學生的自主學習之間的雙向互動關系，以教師的講解、啟發等引導為前提和基礎，以學生的研討、思考、練習等主觀自主和創造性學習為主體和教學目標，引導的方式要根據學習內容和學生的可接受度為依據，把“教”“導”與“學”有機結合，產生一加一大于二的效果，有效激活課堂教學，在師生協作、學生間互助的融洽氣氛中提高教學質量和學生的學習效果。
2．注重數學技能和思維方式的培養
數學是一門應用性學科，有很強的實踐性和邏輯性。在學習數學知識的同時，要深入理解并掌握所學知識在實際生活中的應用方法，提高生活技能。導學式教學方法通過讓學生自主學習和思考，有利于實現這一目標。另外，導學式教學法還要注重對小學生思維能力的培養，通過引導和學生的實踐、探索等自主學習培養學生的發散思維和創新意識，形成良好的學習習慣和解題思路，提高數學邏輯思維能力。
3．注重綜合比較原則
沒有比較就沒有優劣之分，也就不能鑒別出適用的方法和程度，在小學數學課堂教學中應用導學式教學方法時亦是如此，所以，要注重多方面的綜合比較，選取最佳的教學方案。比較的內容多種多樣，涉及教學中的方方面面，比如學生現有知識和將要學習的新知識的比較;學生與學生、教師與教師、學生與教師間的比較;多種小學數學教材的優勢和劣勢比較;學生認知水平和接受能力與所學新知識的比較等。通過綜合的多方面比較，教師可以游刃有余地掌握引導的程度、方法與內容，讓學生的“學”與教師的“導”銜接有度，達到最佳教學效果。
三、小學數學課堂活用導學式教學法的實施
導學式教學法以引導為策略，以學生的自主學習為核心和關鍵，在小學數學課堂教學中的應用已經受到越來越多學校和老師的重視。導學式教學法有其特定的程序和步驟，但教師在教學過程中切不可機械化地照搬全套，要針對學生的實際特點和能力靈活運用，激活課堂教學。
1．課前自學，導入新知
在學習新的課程之前，教師要引導學生進行自主預習，了解新課程的難易程度與重點知識。首先，教師要根據將要學習的新知識和學生的實際情況，為學生制訂明確的自學目標，目標要重視基礎、具體、精煉，不可超出學生的認知能力范圍，加大學習難度;其次是要設定自學內容，可以以問題的形式進行引導，提出幾個與新知識有關的具體的數學問題，讓學生結合已學過的知識加以思考和創新，在解決問題的同時接觸到新的知識和解題方法，教師在學生自主解題過程中可以給予適當的提示，自然而然地進行新知識的滲透;最后要進行預習效果的檢驗，通過多種形式掌握學生對新知識的理解情況、認知水平以及難點所在，在接下來的教學過程中有的放矢的進行講授。
2．精講互動，突破難點
導學式教學方法實施的第二個階段為教師的精講與學生的互動相結合，進行重點和難點知識的突破，是課前學生自主預習階段的升華，也是整個課堂教學中的關鍵環節。“精講”指的是教師針對預習效果的檢驗結果，重點講授學生普遍存在的問題和重難點知識，在解決學生現有困惑的基礎上引發學生進行深入探究、創造性思考。在教學過程中要充分注重互動的重要性，既包括教師和學生之間的互動，也包括學生和學生之間的互動。通過相互之間的討論和互問互答等形式，讓學生體會到自主學習的快樂，獲得成就感和繼續學習的動力及興趣。在這一過程中，要切實發揮教師的主導作用，講解知識要透徹深入，具有啟發性，為學生進行進一步自主學習打好基礎。
3．總結拓展，及時練習
經過前兩個階段的學習，學生已經基本上能夠掌握新的課程知識了，但學生的自學是分散地穿插在教師的引導和講授過程之中，不成系統。在課堂結尾教師應該引導學生回憶并總結本節課所學的知識，通過疏導、歸納形成一個完整的知識體系，全面掌握課堂內容，并加以拓展和創新，運用所學數學知識解決現實生活中的實際問題。另外，還要在課堂上及時進行練習，鞏固所學的知識，加深記憶和應用能力。
四、結語
導學式教學方法是對傳統教學方法的突破和創新，在小學數學課堂上靈活應用導學式教學法，對培養學生的自主學習能力和數學思維能力、創造力都卓有成效，教師應針對學生的年齡和特點，巧妙運用導學結合來激活課堂教學，提高教學效果和學生的學習效率。
作者：劉曉勇 單位：江蘇省淮安市實驗小學
第五篇：小學數學學生課堂教學
一、尊重學生，讓學生樂于參與
在小學數學課堂教學中，學生的參與是積極、主動的過程，這種參與不僅僅包括外部的互動性，還包括師生情感的交流，包括師生之間良好的人際互動。因此，教師要充分發揮自己的人格魅力，尊重學生、關心學生，與學生之間能夠平等對話，愿意傾聽學生，接受學生對自己的批評，營造師生之間和諧的氛圍。教師要充分尊重學生，放棄自己“高高在上”的教師形象，愿意與學生打成一片，以自己的知識素養和人格魅力令學生折服，從而形成學生愿意與之交流、與之互動的人際關系，讓每一個學生都樂于參與到課堂教學中去，學生在課堂中能夠自由地發表意見，樂于與教師進行互動與交流。
二、巧設情境，讓學生主動參與
課程學習是師生互動的過程。學生在課堂的有效參與應該表現為教師、學生、教材、環境等因素的良好互動。為了讓學生主動參與到課程中去，教師應該創設各種情境。教師在課堂開始時，應該讓學生對新知識有一個強烈的求知欲望，這就需要教師巧設情境，把學生引入特定的情境中去，從而為學生的有效參與提供重要前提。在教學實踐中，常見的情境法有故事情境、實驗情境、問題情境等，但不論是創設哪種情境，教師都應該保證該種情境能夠激發學生強烈的求知欲，讓每一位學生都能主動地參與到課堂中去。同時值得注意的是，每一位學生的基礎水平不同，教師在情境的創設過程中，應該面向全體學生，同時注意層次性，讓每一位學生在對課堂的參與過程中主動探討，從而提高課堂效率。
三、教授方法，讓學生學會參與
俗話說，授之以魚，不如授之以漁。在小學這一基礎階段，除了教授學生掌握系統的知識外，教師還應該引導學生掌握各種學習方法，糾正學生不良的學習習慣。在課程教學過程中，教師應該教會學生如何參與到課堂中去，從而提高學生的參與效率。在實踐教學中，常常存在這樣一種情況：學生能夠主動積極地參與到課堂中去，但這種參與缺乏有效性、關聯性與秩序性，一堂數學課往往是以七嘴八舌、毫無成效而終結。因此，教師應該加強指導、教授學生參與方法。教師在學生參與過程中要進行適當的控制和點撥，在學生思維遇到瓶頸的時候進行啟發，在學生參與過程中出現的偏離課程、缺乏秩序時要學會適當控制和引導。同時，教師在教學過程中應該通過各種方法引導學生主動參與，自覺進行數學的探索，掌握正確方法，學會參與，學會思考，學會探索，從而為今后的數學學習奠定基礎。
四、結語
總而言之，小學數學教師應該不斷提高自己的素質，結合學生特點，不斷研究，從而讓學生樂于參與、主動參與并學會參與，提高數學學習效率，讓學生成為學習的主人。
作者：鄭愛琴 單位：陜西省榆林市府谷縣府一學區大沙溝完小
第六篇：新課改小學數學課堂情境教學
一、創設游戲情境，激發學生積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一旦學生培養起了數學學習興趣，那我們的數學教學將事半功倍。小學生喜歡趣味化的知識與課堂，那么，作為一名小學數學教師，就要盡可能地使自己的課堂鮮活起來、靈動起來。筆者結合小學生的認知心理和愛好，有針對性地創設有趣的游戲情境，激發學生的學習積極性，使數學課堂充滿樂趣。例如，在教學低年級“8、9的加減法”時，我將數學游戲引入課堂：我用雙手捂住8顆珠子，打開左手，露出3顆，提問：“老師右手有幾顆珠子？”立即有學生搶答是5顆，列出式子“8-3=5”。接著我讓學生分組進行游戲，讓同桌之間一個提問，一個計算，教師指導操作，巡視輔導。在匯報交流環節，教師讓學生板書相應的算式。數學游戲形式很多，如乘法口訣的教學可以引入“花樣接龍”的游戲；數的整除教學中可以引入“智甩手中數”的游戲；鏡面對稱的教學可以引入“照鏡子”的游戲……讓學生在游戲中學數學、運用數學，感受數學的無窮樂趣，奠定學生熱愛數學的情感，將大大提高學生的數學學習積極性和學習效率。
二、創設生活情境，激活學生學習思維
數學學科具有較強的邏輯性，這往往讓小學階段的孩子心生畏懼，但如果搭建起數學知識與學生生活之間的橋梁，一切困難將迎刃而解。因此，在小學數學課堂中，教師要靈活地創設生活化的教學情境，引導學生接受新知識。例如，筆者在“長方形的面積”一課的教學中為學生設計了一個生活化的教學情境：“老師的新房準備裝修，長是4.2米，寬是3.6米，如果用長和寬都為60厘米的瓷磚鋪設的話，老師要買多少塊瓷磚？如果每塊瓷磚的價格是59元，那么老師這個房間要花費多少錢？”學生分步驟列式計算：4.2×3.6=15.12（平方米），單塊瓷磚的面積為0.6×0.6=0.36（平方米），那么房間所需瓷磚數為15.12/0.36=42（塊）；總花費為59×42=2478（元）。通過生活中的數學實例，學生建立起數學知識與生活的聯系，感受到數學知識對我們日常生活的作用，從而激發學生熱愛數學、學好數學的情感需求。所以，教師可以創設生活化的數學情境，培養學生的數學思維，使其學會用數學的思維去分析和解決生活中的數學問題。
三、創設問題情境，促進學生主動探究
高效的小學課堂離不開有效問題情境的創設。小學生的抽象思維能力初步形成，離不開教師問題的引導。所以，教師要結合小學生的認知心理和能力，給學生科學地設計探究性問題，激發學生的思維，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，教學“能被2、5整除的數”時，教師出示26、35、122、320、845、2418、2564、3715、543210這幾組數字，并提問：“我們怎么能最快地判斷出這幾個數字是否能被2或者5整除？”學生建議將這些數字分別除以2或者5，如果沒有余數，則證明可以被2或者5整除。為了保護學生的自尊心，我首先肯定了學生的想法，并讓學生分組進行了計算，學生得出了正確的結果：能被2整除的是26、122、320、2418、2564、543210；能被5整除的是35、320、845、3715、543210。我進而引導學生觀察：“這些能被2整除的數字有何特點？”“這些能被5整除的數字有什么規律？”學生通過合作探究，找出了規律：“被2整除的數字的末尾是偶數，能被5整除的數字末尾是5或者0。”為了進一步驗證，師生一起對更多數字進行了驗證，證明大家的探究結果是正確的，學生的學習成就感油然而生。在問題情境的引導下，學生的主觀能動性得到了有效的激發。
四、結語
小學生的思維以形象思維為主，這契合了情境教學的特征和優點。通過有效數學情境的創設，容易拉近知識與學生之間的距離，化解知識難點，激發學生興趣，這是構建高效課堂的關鍵。因此，作為一名小學數學教師，我們應該在教學情境的創設上多下功夫，讓自己的教學靈動起來、高效起來。
作者：張之輝 單位：甘肅省民樂縣金山小學
第七篇：小學數學課堂導學互動教學模式
一、導學互動教學模式的重要性
眾所周知，高年級的小學生已具有較強的個人意識，但數學又是一門相對而言比較枯燥、晦澀的課程，傳統的灌輸式教學就使學生很容易出現逆反心理，厭倦數學。而導學互動的教學方式可以很好地解決這一問題。導學互動教學模式是“導學“”互動”為主的一種教學方法。它摒棄了以往傳統教學中“老師講，學生聽”的枯燥方式，引導學生自我學習，自我探索，自我提高。這種教學模式有助于學生創新思維的培養，增加學生對數學學習的興趣，提高學生解決實際問題的能力，為學生未來的長遠發展奠定堅實的基礎。
二、導學互動模式的建立方法
1.打造“導學”式課堂
所謂“導學”即引導學生學習。傳統“滿堂灌”教學方法枯燥、乏味，很難達到理想的教學效果。而導學式教學方法則不會出現這一問題。導學的主要教學手法即“引導”。引導學生自己去學習，有興趣地去學習。以人教版小學五年級中關于圖形變換的學習為例，圖形變換的基本方式是平移、對稱和旋轉。在學生學習這部分知識之前，我不會直接開始講課，而是花一到兩節課的時間給他們看一些有趣的由平移、對稱或旋轉組合變化的圖片，五年級的學生比起低年段小學生在年齡上要大一些，但仍然處在孩子階段，對好玩有趣的東西總是難以抗拒。在看的過程中，讓他們猜這些圖形是經過怎樣變化而形成的，各自有什么樣的特點等等，引導他們認識了解圖形平移、圖形對稱和圖形旋轉。這種引導式的方法能夠優化學生的知識結構，增強他們對知識的吸收能力。
2.營造“互動”氛圍
“導學互動”中第二個關鍵就是“互動”。“互動”又分“師生間互動”和“學生間互動”。在小學高年級的數學教學過程中，教師要營造良好的“互動”氛圍。比如，人教版小學六年級第二單元關于分數乘法的學習。我們知道在學習分數乘法前，學生已經學習過整數的乘法，所以在上課時，我會請學生扮演教師的角色，自己則扮演學生的角色，然后請他們給我講述整數乘法的一些基本知識以及我們學習整數乘法時的注意事項。最后請其他同學根據他的講述打分。對講得好的學生給予獎勵。接下來，我會要求學生分組討論，講述他們自己了解到的分數乘法，尋找其和整數乘法的區別，然后挑選其中幾個組來談談他們討論的結果。在這個過程中，無論學生的回答是否正確，教師都應給予一定的鼓勵，這樣學生在以后的學習討論過程中將積極踴躍地配合教師，參與各種互動的環節從而營造良好的課堂氣氛，為以后的教學工作順利地進行，為建立“導學互動”的學習模式做好充分的準備。
3．采用“自學為主，教學為輔”的教學方法
現今小學數學的教學方式中，普遍采用的是“喂入式”教學。即不論學生是否能夠聽懂，是否愿意聽，老師依舊“滔滔不絕”地上課。這種教學方法其實是很不明智的，它限制了學生思維的發散，削弱了學生自主學習的能力。新型的教學方式中，我們采取“自學為主，教學為輔”的方針。人教版小學五年級數學有關于長方體、正方體的學習。這一知識點比較簡單，所以我采用了自學為主的學習方法。首先，我讓學生自己看書，了解長方體、正方體的基本特點和主要區別，分別羅列出來，整理成條。其次，在他們對長方體、正方體做了基本了解的基礎上，我會讓他們根據自己的學習和想象動手制作自己認為的長方體和正方體。最后，在課堂上展示每個人的學習成果并針對他們的書面作業和制作的實物給予講解。獎勵他們做得好的地方，糾正他們的錯誤。這種自主的學習方式能夠極大激發學生的學習興趣，是導學互動教學模式中很有建設意義的一種技巧。
4.實踐與理論相結合的學習模式
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在平時的學習中，很多人只注重理論的教學卻忽略了實踐部分的教學。人教版六年級數學中，學生曾學習過統計。理論教學部分只有對統計圖的應用方法，讓學生看圖尋找信息。而現實生活中，統計有很多需要應用的地方。所以，在學習統計時，我會讓學生自己去做一個小調查，記錄數據，制作統計表，根據統計表來反映調查的現象和問題。另外，會讓學生根據自己的實踐談談自己的學習心得。實踐與理論的結合能夠讓學生更加深刻地理解所學習的內容，長此以往學生對數學的應用能力會得到加強。
三、結語
21世紀是一個創新的時代，教學模式也進入一個深刻改革的時代。本文從導學互動的重要性和建立導學互動學習模式兩方面探討了小學高年級導學互動教學模式，為小學高年級的數學學習尋找到一個突破口，為未來的教育事業做出了貢獻。另一方面，導學互動的教學模式有利于學生自主學習意識的培養，增強學生學習的信心和興趣。
作者：何志強 單位：河北省秦皇島市昌黎縣馬坨店鄉馬坨店中心小學
第八篇：小學數學愉悅型教學課堂構建
一、設計趣味性游戲，使學生主動、快樂地學習數學知識
小學階段學生，年齡小，好玩、好動，所以，身為小學數學教師的我們，在教學過程中就可充分利用學生這一性格特點，適當運用靈活性比較強的形式，如游戲等，讓學生在“動”中學。而且，游戲本身就是受廣大學生歡迎的一種活動形式，設計一些富有趣味性的游戲，能活躍課堂教學氣氛，使學生主動、快樂地學習數學知識，并由此體驗到數學所帶來的輕松感和愉悅感。比如，對于四年級下冊中“小數的加法和減法”這節內容，在學生初步學習了小數加法和減法的計算方法之后，我就組織學生玩了角色扮演的游戲，具體過程為：在課桌上放上提前準備好的標有各種小數價格標簽的商品，如1.6元一支的鉛筆、5.6元一盒的牙膏、0.7元的練習本、4.5元的文具盒、3.4元一雙的襪子等等，然后四位學生為一組，兩位學生扮演“顧客”，兩位學生扮演“售貨員”，讓他們自己經歷運用小數進行算錢的過程，對于計算過程無誤、計算結果準確的小組，進行口頭上的表揚和一定的物質獎勵。這樣，我通過設計趣味性游戲，使數學課堂顯得輕松、愉悅，激發了學生學習數學的興趣，同時也加強了學生運用所學知識解決生活問題的能力。
二、開展課外實踐活動，使學生真正體驗到數學的樂趣
長期將學生拘泥于封閉式的學習環境中，學生會覺得數學學習枯燥煩悶，激發不起學生學習的興趣，不利于學生對數學知識的汲取和吸收。因此，除了將學生拘泥于封閉的教室中，進行枯燥的課本知識的傳授外，我們還應積極開展課外實踐活動，讓學生真正體驗到數學的樂趣，進而心情愉悅地學習數學知識。比如，三年級上冊中“測量”這節內容，在學生初步認識了長度單位毫米、分米、千米并且建立了1毫米、1分米、1千米的長度觀念之后，我就給學生提供了測量工具，帶領學生走出了教室，讓他們在校園中，自行尋找一些物體進行測量，如教室前方的花壇、樓道、路標、窗戶、門框等等，這樣，我通過開展課外實踐活動，一方面幫助學生從封閉式的環境中解脫了出來，提高了學生的參與熱情，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，鍛煉了學生的操作技能，發展了學生的實踐能力。
三、結語
總之，面對這群年齡尚小、身心發展不成熟的教學對象，我們必須構建一種愉悅型教學課堂，讓學生以輕松愉悅的心態學習數學知識，讓學生體驗到數學學習所帶來的無限樂趣，如此，我們的課堂教學才能吸引學生，才能使學生喜歡數學、熱愛數學。
作者：徐玉麗 單位：山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學
第九篇：小學數學優質課堂特征探究
一、小學數學優質課堂的特征探究意義
對于小學數學教學來說，其重點依然還是放在課堂上.素質教育只有在課堂這塊場所上，才有可能得到有效的實施和發展.目前，我國越來越重視素質教育，只有根據課堂教學的實際情況，采取相應的教學手段才能提高教學質量，促進小學生的全面發展，從而為素質教育的實施效果提供重要的保障條件.開展小學數學優質課堂教學，首先可以豐富教師的教學實踐經驗，加深小學生對數學知識的認識和理解，提高他們的數學知識.另一方面，小學數學的優質課堂特征展開研究有利于我國教育制度的改革，促進我國教育事業的快速發展.
二、小學數學優質課堂的主要特征
（一）激發學生的學習興趣
課堂是教師開展教學活動的主要場所.在這一過程中，小學數學教師應該充分激發學生在數學學習中的探索欲望，提高學生的思考能力.通過自己在數學中發現的問題進行思考，從而解決問題.例如，在北師大版小學數學中，教師在講解六年級下冊中的圓柱表面積的知識時，可以讓學生自己動手制作一個圓柱，并進行觀察.使學生在制作和觀察過程中獲取相關的知識，進而激發學習興趣.這樣不僅能夠提高學生的動手能力，而且能培養學生的自主學習能力.俗話說得好：“興趣是最好的教師”，只有讓小學生對數學產生了巨大的學習興趣，才會達到事半功倍的效果.
（二）著力營造濃厚的學習氛圍
在課堂教學中，教師需要用生動形象的語言引起學生的注意力，在課堂上營造出輕松活躍的氣氛，使學生能夠更好地接受教師傳授的知識.同時，教師還需要注意在課堂上不僅只是簡單地講解知識，還要注重培養學生舉一反三的能力.例如，教師在講解小學四年級關于三角形的知識時，教師可以讓學生舉出在周圍生活中哪些事物是三角形，并且說出這些三角形在生活中的作用.從而加深小學生對三角形的認識，提高他們對三角形的興趣，最終達到了教學目的.另一方面，教師在開展教學活動過程中，需要尊重學生的主體地位，加強與學生之間的互動交流，適當地設置情景模式，盡量讓每一名小學生都能主動參與到教學活動中來.同時，教師還要在課堂上不能用嚴厲的詞語指責學生的錯誤之處，而是善于引導學生循序漸進地認識到自己的錯誤.從而拉近師生之間的距離，讓學生主動投入到學習中.
（三）尊重學生之間的差異性
由于每名學生都是獨立存在的個體，因此彼此之間存在著很大的差異性.因此，教師在傳授知識的過程中，需要根據每名學生的實際情況而進行因材施教.學生對于同一個問題有不同的理解，教師不能因為學生的錯誤理解而進行批評.教師應該讓學生表達出他自己的理解，并站在他看待問題的角度上進行引導，使其認識到自己的錯誤之處，并加以改正.同時，教師還需要對學生保持足夠的耐心.由于小學生的社會經驗和生活閱歷比較少，因此對一切新鮮的事物都充滿了好奇心.教師對于學生提出千奇百怪的問題不能敷衍了事或者是感到不耐煩，這樣不僅傷害到了小學生的自尊心，而且會降低他們的學習熱情.
（四）培養學生正確的學習方法
優質的課堂教學不僅需要生動形象的語言，還需要教師有效地引導.例如，教師在講授幾何知識時，可以用一個簡單的幾何模型將抽象的幾何知識具體化，從而便于學生的理解.優質的課堂教學方法需要科學合理的教學手段作為支撐條件.小學生在思考問題和解決問題的時候，大部分都不能夠獨立自主地完成，而是需要教師的引導，在這個過程中教師的教學手段將會發揮出重要的作用.科學合理的教學手段能夠有效地引導學生輕松且快速地找出問題和答案，從而加深對數學知識的理解.同時，教師還需要注重培養學生正確的學習方法，充分發揮出他們的主觀能動性，逐步養成良好的學習習慣.這樣，學生在遇到學習困難和挫折時，能夠采用良好的學習方法進行解決，從而提高自身的獨立性，減少對教師的依賴性.
（五）注重課后反思
在每堂數學課結束后，教師還需要對教學中的不足進行反思，總結出教學經驗，從而避免在下一堂課中出現類似的不足和問題.從某種意義上來說，教學是一門藝術，具有遺憾美.因此，在教學活動過程中，教師需要把握教學中的重難點，根據課堂的實際情況及時調整教學方案和教學手段，在課后分析教學情況，總結其中的不足和優點，從而提高課堂質量.但是值得教師特別注意的是，在對教學進行反思的時候，依然需要以學生的學習興趣為出發點，在保證教學效率和教學質量的同時還要保證學生的學習質量和學習效率，讓他們學有所得，學有所用.小學數學優質的課堂教學需要尊重學生的主體地位，利用不同的教學手段提高小學生的學習能力和技能.教師在教學過程中，需要根據學生的實際情況因材施教，使每一名小學生都能夠主動地參與到教學活動中.同時，教師還需要對教學進行積極反思，不斷完善自己的教學手段，不斷提高課堂的教學質量。
作者：李美英 單位：福建省晉江巿陳埭鎮求聰中心小學
第十篇：小學數學自主學習課堂教學
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，培養學生的自主學習能力最重要的是要激發學生的自主學習興趣，讓學生能夠主動地積極地參與到課堂教學中來。因此，在小學數學課堂教學中，教師要將原本枯燥無味的知識趣味化、生動化和形象化，例如利用多種多樣的教具、新穎有趣的謎語故事、有趣的數學游戲、引人深思的數學疑問、動靜結合的多媒體技術等等手段，可以讓學生感受到數學學習的樂趣，進而在學習中將“要我學”轉變為“我要學”，轉變學習的角色地位，成為課堂學習的主體。例如，在學習時分秒知識的時候，教師可以引入謎語兒歌“嘀嗒嘀嗒，會說沒有嘴，會走沒有腿，他會告訴你什么時候起和睡”，這樣一來，學生的學習興趣被激發起來了，為學生的自主學習提供了保障。
二、教給學生自主學習方法
授人以魚不如授人以漁，教師的身份是一個教學者，教給學生一定的數學知識不如教給學生學習的方法。新時代的學生接觸著新事物和新技術，對于世界中的事物有著一定的認識，他們已經不是被動接受知識的“靶子”了，他們會對學習產生一定的情緒，會對學習形成一定的感受和方法，這時需要教師加強學習方法的指導，促進學生學會運用科學的自主學習方法，進而提高學生的學習效率。首先，教師要引導學生學會練習新舊知識。在數學教學中有很多知識是相互聯系的，結合舊知識去探究新知識，可以運用所學的規律和方法去學習新知識，因而有利于培養學生的知識遷移能力，也有利于學生更準確和快速地理解新知識。例如，在學習減法的時候，可以引導學生聯系加法知識來學習，將“求一個數比另一個數少幾”轉變為“求一個數比另一個數多幾”這樣一來，學生通過啟發比較，歸納出正確的解題思路和方法。其次，教師要引導學生學會尋找解題錯誤的原因。教學實踐表明，通過引導學生尋找錯誤產生的原因，并加以糾正，可以促進學生掌握有效的自主學習方法，提高學習效率。例如，針對將十根小棒分成兩份，每份一定是五根這一判斷題，有一些學生會一口咬定是正確的，這時教師可以引導學生動手操作擺小棒，通過回顧分析，進而理解了平均分和分的區別，下次在做題的時候會更加細心了。最后，教師要引導學生學會運用嘗試探究的方法。培養學生的自主學習能力要引導學生先從自主探究嘗試著手，只有讓學生真正地投入到學習實踐中去，學生的自主學習能力才會變得提高。例如，在學習比例知識的時候，針對“某蔬菜種植戶計劃在3000平方米的大棚里種植茄子和黃瓜，種植比例是3:4，請問兩種蔬菜各是多少平方米”這一應用題，教師可以放手讓學生自己去解決，通過引導學生獨立探究、分組探究、合作交流的方式，結合線段圖、分數比例、化作1等方式來解決題目，學生會找到更有效的解決方法，學生的自主學習能力也相應得到提高了。
三、放手讓學生去操作，鼓勵學生大膽創新
根據小學生愛玩好動的特點，教師可以設置一些動手操作和調動學生多種感覺器官參與的課堂活動來激發學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，并在活動中鼓勵學生放手去操作，學會大膽創新，培養學生的創新性思維。小學生對于新事物有著較強的好奇心，對于操作題目他們都愿意去試試看，這時教師一定要在條件允許的情況下給學生留有動手操作的時間和空間，鼓勵學生在操作中創新，在創新中提高自主學習能力。例如，在活動課“有趣的七巧板”內容中，針對制作七巧板這一話題，教師首先要引導學生學會觀察七種圖形的大小、位置、特點等等，然后引導學生按照自己的想法來制作，在制作的過程中教師不應該為學生設置太多的要求，要盡量鼓勵學生大膽創新，培養學生的創新意識，進而創作出自己喜愛的圖形。
四、結語
總之，在小學數學教學過程中培養小學生的自主學習能力勢在必行，教師要積極更新教學觀念，激發學生的學習興趣，教給學生自主學習的方法，培養學生的創新能力，促進學生的自主學習能力不斷提高。
作者：隋永峰 單位：吉林省大安市臨江一小學
