前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
對于小學數學來講，教材中的相關知識并不是唯一的教學資源。在課堂教學中，學生產生錯誤，其實也可以成為很有價值的教學資源。為了進一步提升數學課堂教學效率，教師應加強對錯誤資源的應用研究。
關鍵詞
小學數學；課堂教學；錯誤資源
作為課堂教學過程中的產物，錯誤中蘊含著寶貴的教學價值。對教師來講，學生出錯不僅是教學契機，也是挑戰，更是提升自身素質的關鍵。而對于學生來講，教師故意出錯，不僅可以快速集中學生的課堂注意力，也有利于激活、發展學生思維，因此，教師應正確對待、巧妙運用授課中出現的各類錯誤。
一、正確看待錯誤的出現
作為數學學習的關鍵內容，錯誤資源能夠讓學生真正認識到自己在分析、探究中存在的偏差。在具體教學中，教師應正確看待錯誤資源的產生，并積極地引導學生正確認識和利用錯誤資源，不能一味地批評、指責犯錯的學生，否則學生在課堂學習中會懼怕犯錯，難以獲得理想的學習效果。教師應引導學生直面自己的錯誤，認識到錯誤對學習的積極作用，使其能夠積極地發現和改正錯誤。
二、挖掘錯誤資源的教學價值
對于學生學習過程中出現的錯誤，教師要對錯誤中蘊含的教學價值進行挖掘，以促進學生思維意識的不斷成長。由于年齡、經驗等方面的限制，學生在思考問題時難免會出現一些錯誤，這時教師就應引導學生對相關錯誤進行全面分析，總結出現錯誤的原因，并加以改正。通過充分挖掘錯誤資源中的教學價值全面激活和發展學生的數學思維與認知。同時，教師也可以結合學生的興趣愛好來對問題進行循序漸進的誘導，引導學生正確認識到錯誤資源具備的有用性。比如在講解“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”這兩部分內容時，很多學生都會將兩者混淆在一起，因而常常在圖形類型判斷時出錯。對此，教師就可以抓住學生出現的典型錯誤來強化兩種圖形的判斷方式，然后再對學生出現錯誤的例題進行詳細分析。通過這樣的分析、強化，不僅能加深學生對這兩種圖形的判斷方式的印象，而且學生今后在做題時也能夠避免同樣的錯誤，做出正確的判斷。
三、加強錯誤資源的分類整合
為了使錯誤資源能夠得到科學、有效的利用，教師還應重視錯誤資源的分類整理。這主要是因為不同類型的錯誤，其產生的原因也各不相同，而通過有效的分類整理，在引導學生正視自身錯誤的基礎上，還能夠幫助其積累不同的學習方法。比如，可以將所有計算錯誤的題整合在一起，并引導學生認真細心地對待每道計算題目;通過整合集合錯誤，能夠進一步培養和鍛煉學生的圖形觀察、對比能力;而將應用題整理在一起，可以幫助學生進一步總結、熟悉應用題的專門術語;等等。這需要每位學生都準備一個錯題本，讓學生在分析、總結錯誤資源過程中，再一次的鞏固相關知識點。在小學數學學習中，會學習到像長方形、正方形、三角形和平行四邊形等圖形，而每個圖形都涉及面積計算知識，并且很多圖形的面積計算之間都擁有一定聯系，而學生若忽視總結，便很容易形成知識點的混亂，在做題時對于公式的運用也容易混淆。對此，教師就可以針對學生出現的各類錯誤進行分類整理，讓學生針對性地記憶相關的面積計算公式，這樣學生在面對新的題目時，就能辨析，從而有效避免再次出現錯誤。
四、完善授課過程，避免出現重復錯誤
利用錯誤資源開展教學活動的最終目的不僅是為了讓學生學會分析錯誤，而且還是要在分析錯誤過程中不斷地提升自身的思維能力。同時，教師在備課、授課過程中，要能夠指出學生容易出錯的地方，這樣學生在學習探究、做題過程中就能夠恰當地避開這些容易犯錯誤的部分。另外，教師還應不斷提升自身的專業素質和實踐教學水平，從而不斷優化課堂教學、探究過程，增強教學效果，并且能夠為學生構建出輕松、愉快的學習環境，激活學生數學思維，在讓其輕松、愉快地掌握所學習知識的基礎上，能夠有效地避免錯誤的重復出現。比如在講解“統計”的相關知識時，在做題過程中常常需要制作條形圖和餅狀圖，而學生在需要制作復雜、煩瑣的統計圖時，往往會存在強烈的畏難情緒。對此，教師就可以結合學生的認知特點，以及容易出現錯誤的部分，通過動畫形式來演示條形圖、餅狀圖的制作過程，并在演示過程中，標注出容易出現錯誤的部分。需要注意的是，教師要一邊演示，一邊為學生講解產生錯誤的原因，這樣學生實際制作時，腦海中就會浮現整個動畫演示過程以及教師強調的重點，就能結合演示流程進行有序的制作。完善授課過程不僅可以避免出現重復錯誤，還能夠降低學生學習難度，真正實現數學教學的目標。
五、結語
小學生的思維還處于形成和發展階段，在學習中難免都會出現一些錯誤，這是很正常的現象;即使是教師，由于種種因素的影響，也會出現一些錯誤。因此，教師應更新教育理念，正確對待學生在學習中出現的錯誤，同時，還要結合具體教學情況，將相關錯誤轉化成一種教學契機或是資源，以有效提升課堂教學效率。
作者：何群 單位：江蘇省淮安市張碼小學
參考文獻
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第二篇：小學數學探究型課堂初探
自主探究是有效數學課堂教學的重要途徑。只有堅持以學生發展為本，讓學生學會探究，才能培養學生的創新意識和實踐能力。引導學生學會探究可以從以下三方面進行。
一、改善師生關系，創建和諧的課堂環境
美國心理學家羅杰說：“營造良好的教學氣氛是保證教學進行的主要條件，而這種良好的教學氣氛又是以良好的師生關系為基礎的。”構建良好的師生關系，要求教師毫無保留地熱愛每一個學生，尊重每一個學生，平等地對待每一個學生。一個普通教師常以“師”的身份示于學生，而一個優秀教師卻更多地以“友”的身份與學生交往。學生與教師之間沒有隔膜，而是無條件地相互信任、相互理解，在這樣的師生關系下形成的課堂氛圍必然是和諧融洽、輕松愉悅的。只有在這樣的課堂環境里，學生才能主動積極地探索、發現和體驗，自由勇敢地探討問題、思考問題和解決問題，毫無顧忌地發表自己獨立的見解，與此同時，學生的生命潛能和創新精神也會得到充分釋放，孩子們的思考力和創造力會像春日里的嫩枝新葉般蓬勃生長。
二、巧用方法，激發學生探究熱情
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生的好奇心與探究欲望與生俱來，教師只需要順應這一點，注意方法，稍加引導，學生的熱情就會被激發出來。在此先談談較易著手的幾方面。
1.教學內容貼近生活，激發探究欲望。陶先生認為“在生活中找教育，為生活而教育”才是教育教育的本質。數學知識越具有生活性，學生越喜歡學。例如，教學認識人民幣這單元前，先請學生提前剪好附頁第101、103頁上的人民幣紙片裝在自己準備的信封內，以備課堂上操作時用。學生知道將要學習認識人民幣，可開心，紛紛跑來問教師何時上這課。學生之所以有如此大的熱情，是因為人民幣在日常生活中太常見，學生幾乎天天可以看見人民幣，卻不夠了解人民幣，所以才想學。據此可在這一單元教學設計中注重數學知識與學生生活的融合，如人民幣的辨識、換算、計算等，創設生活中的實際情境，讓學生身臨其境地感受、思考和探究。學生積極性大大提高，增強自主探究、解決實際問題的能力。特別本單元最后一節實踐活動《小小商店》中，模擬商店中的購物情境，實踐體驗比較完整的購物過程，了解購物中需要注意的一些問題，解決很多購物中可能遇到的簡單實際問題，使學生體驗生活里的數學，在自己活動探究過程中產生對數學的積極情感和對數學的濃厚興趣。
2.適當留白，體驗探索的樂趣。畫家繪畫時會特別注意不應畫得太滿，要留一些空白，給欣賞者留有想象余地。課堂教學也是一樣，要留給學生深入思考、自主探究的空間，這樣往往更有利于學生思維發展和知識構建。在提問之后留一點白，在概括重難點時留一點白，在意見沖突時留一點白，在出現錯誤之后留一點白，教師要充分開發學生的內在潛力，留給學生多一點時間和機會，才能讓學生體驗探索的樂趣，品味成功的喜悅。3.優化課堂評價，點燃探究的熱情。課堂教學中，恰當的評價方式能夠調動學生學習探究的積極性，有利于拉近師生之間的距離，取得良好的教學效果，促進學生心理健康發展。教師鼓勵的眼神、寬容的微笑、肯定的點頭都會如雨露般溫柔地灌溉學生的心靈，使學生的學習熱情得以激發。評價時，教師應具有敏銳的洞察力，發掘出學生回答中任何積極的因素，及時給予表揚和鼓勵，盡管是錯誤的回答，教師也不能簡單地給予批評責備，因為錯誤的回答中往往含有某些正確的成分，教師應鼓勵并啟發學生發現、糾正錯誤，使每一位學生都體驗到成功的快樂。
三、引導正確的探究方式，培養學生探究能力
數學課標提出：動手操作、自主探究、合作交流是學習數學的主要形式。要求教師在教學過程中對教學方式、途徑、內容重新探討、研究和創新。培養學生探究能力可從以下方面入手。
1.引導學生主動提出疑問，培養問題意識。學生提問多種多樣，教師應給予包容，鼓勵學生大膽提問。如在課內無法解決，可讓學生去圖書館或者上網查閱。“學起于思，思源于疑”，疑即問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。學生是學習的主人，學生只有經過自己主動探索，才能撥開重重迷霧，發現不為人知的新問題。也只有勇敢地提出問題，才能促進思維發展。培養學生主動提問意識，學生的創新精神將更好地得以發展和延續。
2.引導學生動手實踐。歐拉曾說：“數學這門科學，需要觀察，還需要體驗。”學生在實踐操作中獲得的體驗將最快最好地幫助學生理解知識，使印象更加深刻。同時，在探究過程中提高學生的數學綜合能力。例如，教《10的分與合》時，可通過“猜珠子”游戲引起學生好奇，接著請學生操作學具，將10個圓片有次序地分一分，一邊分一邊說：10可以分成幾和幾，幾和幾合成10？學生操作之后，能順利得出好幾種10的分法。這時，教師引導：得出一種分法，就把結果寫下來。這樣操作下來，學生不僅能按順序很快背出10的分法，并且獲得非常愉快的探究體驗。更重要的是學生的動手實踐能力得到培養，學生學習數學的興趣得到很大提升。像這種一年級常用的擺小棒、分花片等實踐活動，給學生帶來無窮的樂趣，學生把實踐活動看成游戲的一種，在游戲中學習知識，其樂無窮。
3.引導學生通過討論，合作探究。教學中倡導小組合作探究等生生互動方式。小組探究過程中，學生不再依賴老師，而是利用自身已有的經驗、知識和方法探索新知。并通過小組內的交流討論，避免學生單人思維的狹隘，集思廣益，用集體的力量共同解決問題，不僅獲得成功的喜悅，還培養學生的合作交流意識，學生間的情感更加牢固。
布魯納說：“探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。”數學課堂需要學生主動探索，而教師在其中應發揮應有的組織、引導作用，激發學生的探究熱情，陪伴學生一同探索知識。給予學生充分的自主探索機會，給他們更多時間和空間，并且引導他們學會科學探究，這樣學生才會用科學的態度對待學習，才能成為具有創新精神的人。
作者：朱夢婷 單位：昆山市培本實驗小學
第三篇：小學數學課堂教學策略
課堂是進行小學數學教學的主要場地，因此小學數學教學質量的優劣在很大程度上是取決于課堂教學的質量。但是，伴隨著教學的持續向前發展的趨勢，在小學數學教學當中，正面臨著較大的困境，教師為能突破此種困境，必須合理地應用科學的教學方式，來有效地提升小學數學課堂教學的效率與質量。
一、有效地創設教學情境
教學情境有助于促進學生的創新思維，激發思想與情感，啟發學生的“靈感”。但是，要在小學數學課堂有效地完成創設教學情境，重點是依據小學生心理特點的強烈求知欲，預設教學內容方面的懸念，提升學生處理問題的能力。例如教學“可以被6整除的數的特性”時，教師在創設教學情境時能夠借助于游戲的形式來呈現。教師在課堂上告知學生：“大家先一起來做一個數字的游戲，并由大家來提問老師，可以先說一個數字出來，老師可以用心算來回答看它是否可以被6這個數字來進行整除，由5個同學以計算器進行計算。大家來比賽看誰能最快速地準確計算出結果”。在進行游戲時，學生們踴躍地提出各種難題給老師，可是老師卻能比計算機計算還要快地回答出結果。讓學生們都感到難以置信：“為何老師的心算還要快過計算器計算呢？”而學生們都感到奇怪的是為何老師會正確迅速地說出答案，教師應引領學生去共同追尋真理、獲取知識。而提升小學數學有效性的一種主要的教學方式是認真創設教學情境。
二、有效地營造和諧氣氛
在我國古代的大教育家孔子所倡導的“悅學”教育，即為構建起輕松愉悅的學習氛圍。唯有使學生身心愉悅的來進行學習，方能積極思維，具有創新發展的意識，對于知識提出質疑之處，能夠發表個人的見解。例如在進行“商不變性質”數學時，可由教師首先提出三道口算題其商均為4的得數，并安排學生編出五道除法題目其商也同樣要是4的得數。學生在一小會時間就編出了習題，教師再安排學生進行研究討論：“同學們能夠迅速編出題目，是應用了怎樣的好方法？而在解題時的算式當中有沒有關聯性呢？”讓學生來進行積極思維，對問題進行研究。由此讓學生能從中認識到商不變的規律。通過這樣的快樂學習法，讓學生既學到了數學的概念與原理，而且在學習的過程當中，讓學生通過共同討論、積極思考、相互協作、創新發展來進行整體性的提升。
三、有效地組織小組合作學習
小組合作學習法作為一種有效學習方式，在教學當中得到了廣泛應用。借助這種學習方式能夠較好地達成學生之間的合作進步，使學生在合作學習當中培養起集體主義精神以及團隊合作意識。促進學生整體性的發展，有效提升小學數學的教學效率與質量。例如，在進行乘除法的教學時，教師可組織學生以學習小組來進行學習，充分授權給學生來獨立布置工作計劃以及相關任務，再一同研究此數學問題，教師可將小組合作學習法導入到小學數學課堂教學中。課堂作為教學的重要場所，是師生之間有效溝通、互動學習的平臺。如果教師在教學當中能夠應用小組合作學習的方式，在課堂教學時即可促進學生進行主動的學習思考，讓處于不同學習層次的學生，均可獲得程度不一的提升與進步，還能夠較好的促進學生自覺主動的學習意識，以此來提升小學數學課堂教學的效率與質量。
四、有效地提高教學方法
在小學數學教學當中有許多知識點是必須要讓學生進行牢固記憶的，可是不能采用以往傳統的灌輸式的教學方式，機械記憶的學習方法。教師應按照學生所具有的特點以及在學習當中的實際需求，采取適合于學生實際情況的學習方式，教師應在教學當中鼓勵學生進行積極思考，并主動提出問題，教師要組織學生進行學習研討活動，讓學生通過這樣的自主學習與有效溝通的方式，來進行相互協作、共同學習，并對自身的整合素質進行持續提升。教師在小學數學的課堂教學時，需要按照學生在學習當中顯現的實際情況。將學習的目標有效地轉化為學習的實際需求。例如在梯形、菱形的特征的學習當中，學生能夠借助于觀察外部即可發現圖形的外在特征，并做出特征的猜想，即能夠依據學生所做出的猜想，來進一步對于梯形、菱形的特征進行論證，通過比較、測量、剪紙、折圖、等多種方式來促進學生的動腦與動手能力，并對于自我猜想進行驗證，充分應用多元化的教學活動，使得學生能夠感受到快樂學習的意義，并能夠深入理解知識。小學數學課堂當中的有效教學具有多元化的策略，而且會因教師以及學生的不同而具有差異性。因此數學教師應立足于實際情況，按照學生的實際需求來進行教學，并以當前的教學目的作為依據，持續創新發展，來進一步改進與完善教學方法，使教學的內容與形式更加多元化，教師創設生動有趣的教學情境來寓教于樂的進行教學，促進小學生的學習的主動性，創設有效的課堂教學，保障小學數學教學的有序推進。
作者：夏廣芬 單位：泗洪縣育才實驗學校
第四篇：小學數學課堂教學方法淺析
隨著新課改的進行和深入，在小學數學教學中，教師要改變教學觀念，從學生的數學能力和認知規律出發進行教學設計，激發他們的學習積極性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。要構建高效的數學課堂，不僅需要教師精心設計教學內容，還要發揮學生的主動學習作用，使他們在已有數學知識和經驗的基礎上進行自主學習，有效掌握教材中的內容，促進教學任務的順利完成。
一、結合生活開展教學，激發學生的學習興趣
數學知識和生活有密切的聯系，學生學習數學的根本目的是為了運用數學知識解決生活中的問題。在小學數學教學中，教師要把生活和數學教學相結合，讓學生在熟悉的生活中進行數學知識的探究，拉近他們和數學學科的距離，讓他們意識到數學在生活中的重要作用，主動學習教材中的抽象數學知識。例如，在教學“統計”時，教師可以可以讓學生統計班級中男生、女生的人數，并用統計表進行表示；讓學生統計班級中喜歡足球、籃球、跳繩、跑步各項運動的人數，并用統計表表示。在教學“時、分、秒”時，教師可以讓學生列一張表，把自己每天的日常生活時間列出來，用學到的表示方法表示時間。通過把和學生生活相關的信息引入到教學中，能激發他們的學習興趣，從而積極主動的進行探究，有效掌握教材中的相關知識。在生活中發現數學知識，在數學課堂上結合生活進行教學，能培養學生運用數學知識的意識，有效提高他們運用知識的能力。
二、培養學生的自主學習意識，引導他們進行自主探究
在小學數學傳統教學中，教師位于知識的傳授者，學生在課堂中被動的接受知識，并通過死記硬背和題海戰術的方式進行強化學習。在枯燥、壓抑的學習氛圍中，學生的學習積極性不高，花費了較多的時間和精力，取得的成績卻不盡人意。在素質教育過程中，教師在數學課堂上不僅要讓學生掌握所學的知識，還要培養他們的數學學習能力，促進他們數學思維的發展。這就要求教師要把學生放到學習主體的位置上，構建學生為主，教師指導的教學方式。在以學生為主體的教學模式中，學生有足夠的思考和探究時間，他們能對數學知識進行深入分析，通過已有知識的遷移作用理解新知識。在學習過程中，由于學生的抽象思維處于發展狀態，對于一些較難的知識很難有透徹地理解，這時就要發揮教師的引導和啟發作用，讓學生拓寬思路，從多個方面進行探究，最終找到解決問題的方法。在學生主動學習意識的驅使下，學生能自己的克制自己，在上課時減少走神的時間，保持注意力高度集中，在和教師的互動下完成新知識的探究，實現高效的學習效率。在課堂教學中，除了讓學生進行自主探究外，針對教材中的重點、難點內容，教師還可以組織學生進行合作探究，讓學生以小組的形式對新知識進行分析和討論，利用集體的力量，綜合全面理解和掌握知識。
三、創設問題情境，促進學生數學思維的發展
問題情境的創設既能有效提高學生的注意力，讓他們的思維快速運轉，還能讓他們在解決問題的過程中對重點內容進行深入分析。在小學數學教學中，教師要根據教材內容和學生的實際能力設計趣味性和實效性相結合的問題，激發學生的探究積極性，讓他們充分進行思考和分析，運用已有的知識解決問題。在提出問題后，教師要引導學生從多個方面進行分析，使他們打破定勢思維的束縛，創造性地解決問題。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以讓學生在自主探究教材中內容后，給學生提出問題：教室里要粉刷四面墻壁，請你計算一下要粉刷墻壁的面積。提出問題后，學生進行了深入分析，他們得出需要測出教室每面墻的長和寬，計算出面積，然后在進行相加，得出要粉刷墻壁的總面積。通過問題情境的創設，讓學生有效運用了學到的新知識，讓他們對知識有了更深的理解，能更好地運用這些知識解決實際問題，使他們的數學思維獲得深入發展。
四、利用多媒體進行輔助教學，促進學習效率的提高
在小學數學教學中，結合多媒體進行輔助教學，更有利于學生對抽象知識進行深入理解。把教材中的重難點內容用直觀的方式向學生展示，讓他們把看和思考相結合，加深對知識的理解。同時，多媒體具有聲音、圖片、動態演示等特點，采用多媒體進行教學，能為學生創設一個趣味性、知識性相結合的課堂，讓他們在活躍的氛圍中進行探究，有利于激發學生的學習興趣，使他們在多媒體的指導下進行深入分析，促進他們數學思維的發展，使他們的學習效率不斷提高。例如，在教學“三角形”時，為了讓學生掌握三角形的概念和性質，教師可以運用多媒體進行直觀展示，讓學生結合多媒體的展示進行教材內容的閱讀分析，讓學生掌握三角形有三個角、三條邊。在對三角形的性質有了基本了解之后，教師讓學生找出三角形在生活中的作用，并通過多媒體展示三角形在生活中運用的圖片。在內容豐富的多媒體教學課堂中進行學習，讓學生擺脫了被動接受的學習狀態，他們被多媒體展示的內容所吸引，積極進行數學知識的探究，促使課堂教學高效進行。
總之，在小學數學新課改教學過程中，教師要打造高效的課堂，需要對學生進行引導和啟發，讓他們在學習過程中有效解決遇到的問題，加深對數學知識的理解。在設計教學模式時，教師要注重教學形式的多樣化和趣味性，使學生在積極探究中掌握數學知識，建立新舊知識之間的聯系，促進他們數學綜合素質提高。在學生積極主動地進行知識探究過程中，促進數學教學的高效進行，取得良好的教學效果。
作者：楊慧 單位：濱?？h八灘鎮第二中心小學
第五篇：小學數學課堂合作模式應用
摘要：
眾所周知，合作是人們日常生活中不可缺少的一部分，沒有合作，競爭就會成為無源之水、無本之木，甚至有可能會演化為惡性爭斗。只有在合作的基礎上，各項活動才能得以順利開展，這一定律在小學課堂的教學過程中也不例外。隨著教育理念的不斷完善與成熟，課堂的教學模式從之前單一的口耳相授逐漸演化成互幫互助、相互合作，合作模式在課堂中的應用也越來越廣泛，學生之間親密無間的合作，師生之間的通力合作等等都是合作在教學中的體現。小學數學課堂中的合作是合作模式在課堂應用的典型代表之一。對此，本文先概述了合作學習模式的優勢，并對其具體應用提出了相關思考。
關鍵詞：
合作模式；小學數學課堂；應用
小學數學作為九年義務教育中極其重要的一門課程，一直以來備受人們的關注，很多學生花費了大量的時間和精力投入到小學數學的學習中。合作模式這一創新的教學理念也引起了眾多“數學迷”的青睞，將合作模式融入到小學數學課堂中成為教育領域內的重要課題之一，并且需要我們付諸實踐、親力親為。
一、合作學習模式概述及其優勢
合作學習模式，作為當前教育領域的“熱詞”引發了人們的熱議，不同的人對合作模式有著不同的定義。大體而言，現今比較認同的關于合作模式的定義，是指一種新型的、結構化的學習策略。在合作模式下，學生們有著共同的期望與目標，在這種激勵下通力合作，共同努力去完成任務并實現學習目標。不同成員之間相互交流，共同進步，加強溝通，最終促使學習成績的進步。作為一種積極的學習模式，合作學習自身有著得天獨厚的優勢。首先，隨著合作模式的開展，課堂氣氛會變得更加融洽和諧，這對于教學質量的改進大有裨益。教師不再單一死板、喋喋不休地教導，而是引導學生融入課堂，成為課堂中的一份子，這可以提升學生們的參與感與主人翁意識。其次，合作模式有利于加強學生自身對于知識的理解，調動學生的積極性。學生們可以在課堂中暢所欲言，勇敢地表達自己的想法與觀點，從而加深對知識的理解。例如，教師課堂上提出一個問題，理解能力較強的學生可以為理解知識困難的學生進行講解，這不僅能使后者找到解題的思路與方法，還可以讓學習能力較強的學生在解題的過程中加深對題目的理解。
二、合作學習模式在小學數學課堂中的應用
1.組建合理合作小組，培養學生團結協作意識
小組可以作為小學數學課堂的學習單位，在協作中加強學生團結協作的意識。例如筆者在教學幾何圖形內容時，就曾看到學生這樣討論的場景：生1：正方形是一個中心對稱圖形，因為它可以繞著中心點旋轉180度后與另一圖形重合。生2：不對，正方形是軸對稱圖形，因為從中間劃線，它的左邊和右邊可以重合。生3：都有道理，中心對稱圖形與軸對稱圖形有什么關系呢？學生們陷入沉思……學生在小組中暢所欲言，充分表達著自己的觀點與想法，敢于提出自己的觀點與見地，這是在以往課堂上很難看到的畫面。值得注意的是，教師要合理分配小組，將有著不同學習能力與層次的學生合理分配，在每個小組中穿插安排成績好與較差的學生，促進其相互合作幫助，爭取將教學成果最大化。
2.為學生創建寬松和諧的學習環境
合作模式要求教師積極引導與參與。一些教師在教學過程中存在誤區，認為大包大攬才能提高學生的學習成績，實則不然。而教師的過度干預也會造成課堂氣氛壓抑，打擊學生自主學習的積極性，造成課堂的空洞無味，壓制學生自由發展的空間。因此，在小學數學課堂中，合作模式的引進和應用則避免了這一現象。學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，提出自己的疑慮，這往往起到了事半功倍的教學效果。合作模式營造的寬松和諧的學習環境，無論對于教師還是對于學生而言都十分重要，起到教學相長的功效。如在自由發表意見的過程中，教師可以鼓勵每個小組的學生提出問題，彌補漏洞，提高課堂效率。
3.制定合理的合作學習目標
合作學習模式的理念之一就是學生之間、師生之間有著共同的期待與目標，并且為之努力奮斗。因此，制定合理的學習目標就顯得尤為重要。合作模式要求在課堂之初，教師應該制定學習過程中要達到的目標，并提出期望。并且，教師可將目標細化，具體到每一堂課要達到的水平，獲得的成果。在合作模式下，教師不能“一言堂”，而是要與學生共同商議要實現什么目標以及通過何種手段實現目標，然后根據學生自身的水平與素質，制定合理的計劃從大體上把握教學的方向。
4.注重課后評價的合理性
評價機制與體系是合作學習模式中的重要組成部分，構建的評價體系要科學、合理，并且教師要根據每節課的特點來對評價機制進行補充。課堂只是學習的一部分，課后如不進行及時的鞏固，就會無濟于事。尤其對于小學數學而言，及時有效的課后學習必不可少。比如教師在布置課后作業時，可以根據題目的難易程度，進行不同的評分。難度很大的題目可以是15分，較難題目10分，簡單題目5分，這樣可以拉開分數差距，從而激發學生獲得高分的斗志。而教師則要注意評價的公正合理、科學有效，從而保證教學成效的切實提高。
三、結語
合作模式作為一種新型課堂教學的機制，近年來逐漸引起人們的重視。很多教育工作者對合作模式進行了大量的調研與實地考察，得出許多有借鑒價值的結論。合作模式的開展不論是對于課堂氣氛的調動，還是學生學習成績的提高，都起到了至關重要的作用。而對于我們數學教育工作者而言，在日后的教學工作，要注重對合作模式的積極引進和應用，并要結合實際進行調整與改進，切莫使合作教學模式成為一句空談。
作者：譚光明 單位：四川省瀘州市納溪區河東小學
參考文獻：
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第六篇：小學數學課堂教學與語文學科
摘要：
數學與語文自身都屬于綜合性學科，同時又為其他自然學科提供了應用。我國義務教育階段的數學與語文具有普及性、基礎性和發展性的特點。借用語文教學的方法來進行數學教學可以使數學教學更具有有效性，更有利于學生能力的發展。
關鍵詞：
數學教學；語文方法；整合；能力
數學和語文都是人類文化的重要組成部分，都具有工具性和語言性，存在于人類社會的各個領域。數學與語文之間存在著密切的聯系，互相為對方提供“語言”，是互相“利用”的關系，因此筆者認為在數學教學和語文教學中可以相互借鑒，達到更好的教學效果。
1利用語文題材激發學生學習數學的興趣
數學這門學科具有較高的抽象性和邏輯性，單純向學生講授數學知識，學生難免會感覺數學學習枯燥乏味，很難對數學產生學習興趣，往往也不會取得好的學習效果。在實際教學中文理存在極大偏差的學生也不再少數，新課程的數學和語文教材為了彌補其中的不足之處，在教材中相互選取了部分具有鮮明特性的內容。在數學教材中選用了很多小朋友們熟悉的故事和童謠。比如小學四年級“數學策略”教學中引入了語文中“田忌賽馬”的故事。向學生接受田忌賽馬的故事，提問問題，引導學生思考，激發學生的學習興趣，讓學生在討論探索驗證過程中體會到“對策”的重要性。數學教學中類似的利用語文故事導入數學知識教學的還有“烏鴉喝水”導入“體積認識”；“曹沖稱象”導入“質量單位”等等。
2利用語文教學中培養學生“說”的方法來培養學生“說數學”的能力
2．1培養學生看圖說話的能力：
在小學語文教學中一般是從看圖作文開始培養學生的寫作能力，數學教材中的植樹活動、游樂園玩耍、商場購物等主題圖和情境圖都比較貼近學生的現實生活，這些學生熟悉的、有趣的現實場景都利于引向數學實質，可以作為培養學生說話的題材。比如五年級數學教材中利用現實生活中平移、對稱和旋轉設計出的圖案和事物作為主題圖。讓學生認真觀察這些主題圖并說出圖形的特征，利用學生對藝術品美的感受激發學生的學習興趣。
2．2培養學生照樣說話的能力：
在小學語文教學中會利用學生具有較強模仿力的特點給出語文例句讓學生仿寫。因此在數學教學中教師也可以給出具有表率性的數學語言讓學生照樣說話。比如在教學數學中的“比一比”章節時，教師可以先以引導學生說出什么和什么比，在進一步引導學生說出什么比什么大和什么比什么小等，學生說會了照樣說話，在以后學習高、矮、輕、重的比較時，自己就會說話了。數學教師除了可以用語言直觀的呈現例子外還可以利用板書寫出例句。
2．3培養學生“作文”式說話的能力：
現代教育學、心理學認為思維的周密性可以通過語言的準確性體現出來；思維的邏輯性可以在語言的層次連貫性中體現出來；思維的豐富性可在語言的多樣性中體現出來。在數學中學生的邏輯思維能力體現在能夠把自己的觀點準確、連貫的清楚表達出來。在數學教學中培養學生“作為式”說話能力可以讓學生學會成段成篇的說話。比如再解決多步驟的應用題時就可以引導學生從問題出發，考慮解決問題的相關信息，引導學生一步一步的解決問題。在課堂小結中學生也可以利用“作文”式說話更好的總結、概括所學的內容。
3利用語文精神來提高學生的學習能力
學生在語文學習中聽、說、讀、寫的“咬文嚼字”精神就是語文精神。這種精神體現了自學的嚴謹性，是一種良好的學習方法和科學的學習態度，這種精神同時也是一種有效的思維訓練。數學語言要求精煉準確、言簡意賅因此非常有必要在數學教學中“咬文嚼字”，要細致的剖析數學中的字、詞。
3．1利用拆字釋義：
很多類似的詞語和概念在數學在那個卻有不同的意思，學生如果不能正確的理解就會影響到問題的判斷和解決，比如經常出現在數學應用題中的“減少到、減少了、增加到、增加了”，數學方程中的“方程的解、解方程”等等。數學教師在教學過程中拆分后在解釋這些詞語可以幫助學生正確的理解這些詞語和概念。
3．2利用交換與省略：
在整個數學學科中小學數學只是促使階段，涉及到的整個大數學的知識較少，數學定義中保證概念嚴密性的關鍵詞往往都很不起眼容易被學生忽略。比如小學四年級中梯形的定義是“只有一組對比平行的四邊形”，其中“只有”是定義的關鍵詞，但是大部分學生都沒有認識到“只有”是關鍵詞。在定義中省略掉“只有”之后讓學生討論發現定義就沒有了“只有”，定義中就又可以出現一組或者兩組對邊平行，而兩組對邊平行就是平行四邊形，因此學生認識到梯形定義中“只有”是關鍵詞。類似的定義中可以引導學生發現有時候定義中的主語和賓語交換位置后也會出現不同的意思。利用省略和交換可以幫助學生更好的理解和掌握數學定義。
3．3利用上下文之間的聯系：
聯系上下文在語文教學中是理解詞意和題意的一種重要方法，“照這樣技術”“用同樣的速度”等詞句經常會出現在數學應用題中，解決這類題目時教師可以引導學生聯系上下文來理解字詞的意義，讓學生多讀多練正確理解詞意，提高學生的學習質量。把“咬文嚼字”式的釋義運用到數學教學中，可以讓學生更好的體會到數學語言的特點，讓學生掌握學習數學的技巧，養成科學認真的學習態度。
總結
在數學教學中根據教學的實際情況采用語文教學中一些語言訓練技巧，可以把原本枯燥的數學知識變得生動有趣，激發學生學習興趣的同時也可以使學生更好的掌握與理解數學知識。另外在新課程教材中為了更好的開展教學教材內容中融入了很多其他學科的領域知識。
作者：劉偉勛 盧福山 單位：榆樹市秀水鎮大于學校
參考文獻
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［4］劉煜瑞．數學教育文學化研究［D］．華東師范大學，2006
第七篇：小學數學課堂學生提問能力培養
摘要：
質疑是科學嚴謹的學習態度，提出疑問是另外一種進步。學生在學習的過程中或多或少會遇到一些疑問，在自己解決不了的情況下就會提出問題。但是，受現實諸多因素的影響，學生提問的能力并不十分理想。為呼應新課改“以人文本”的思想內涵，深入研究學生提問能力的培養。本文在簡要闡述提問能力在小學數學課堂中的重要性之后，重點分析關于培養學生提問能力的相關策略。
關鍵詞：
小學數學；提問能力；重要性；培養
在小學數學學習階段，通常提出一個問題比解決一個問題要重要得多，一方面，提出問題是在學生充分思考之后對于某一事物挖掘出新的可能性，是進步的預兆；另一方面，提出問題是求知欲、探索欲的外在表現，沒有求知之心就不會提出問題，或是發現了問題也不會說出來。所以提問能力對于學生而言是有進步意義的。但是僅僅是提出問題還是不夠的，提問是一種能力。在筆者的教學實踐中總結出小學生提問的狀況可以分為三種，一是不敢提問，而是不想提問，三是不會提問。不敢提問即是心理因素影響，不想提問是興趣因素主導，不會提問則是提問技巧與表達技巧不成熟。那么本文將分別從以上三點狀況提出相對應的對策。
一、培養學生的“問題意識”
問題意識是指人對于一些無法理解問題產生的疑問、探求等心理狀態。在小學階段的學生，培養學生“問題意識”是有積極意義的。問題意識的培養不僅可以幫助學生從小培養敢問敢說的學習態度，另一方面也是提高學生探索精神、創新意識的前提。根據小學生的心理，不敢提問很大一部分原因是擔心自己的問題過于簡單，以致于遭到同學的嘲笑或教師的職責。對于這一年齡階段的學生而言，自尊心較強，對于別人的看法尤為關注，所以不太敢發表看法，更不愿意提出問題。如此看來，學生的問題只能憋在心里，不敢提出來。為鼓勵學生大膽提問，教師在其中起著重要的作用。首先，教師作為學生的引路人，是觀點的主要傳輸者，小學階段的學生尤其對自己的老師有一種畏懼情緒。所以這樣的情況下確立“學生主體地位”的課堂教學就非常重要。一旦教師成為一堂課中主宰一切的人，學生對于自己的問題更是不敢提出來了。所以，首先需要有一個良好師生關系的職稱，并且教師能夠為學生營造一個自由發表觀點、民主、和諧的學習氛圍。只要學生想問什么，就能夠說出來大家一起思考，建立師生平等交流的關系是學生敢問的前提。其次，在建立和諧學習環境的基礎上，教師還需要消除學生的恐懼心理。一對于學生的提問，教師應該及時肯定其中可取的思路，有些提問雖然并沒有很大的價值，為肯定學生的勇氣和積極性，應該積極回應學生，給出解答。
二、創設豐富的問題情境
很多學生并不缺乏提問的膽量，但是在教師的這一堂課上找不到可以提問的點，不知從何問起或沒有較大的興趣問。一方面是教師的課堂本身并不能提高學生的興趣，使學生對于未知知識沒有較強的探索與，導致不想問；另一方面是教師的課堂所采用的教學方式缺乏吸引人的問題情境，得不到教師的引導，學生回歸到教師講、學生聽的教學桎梏。所以，這就需要教師根據學生的喜好、心理、生活等諸多方面，創設問題情境。如在學習“分數大小比較”這一小節時，教師可以創設一個媽媽給孩子們分蛋糕的情境，一塊蛋糕分給爸爸媽媽姐姐弟弟和我，在給孩子們切走了四分之三的蛋糕之后，爸爸媽媽一起分了四分之一的蛋糕，如此情境下，比較分數的大小，情境不僅蘊含親情與溫情，也蘊含了分數間的比較?，F實生活中本身就存在的大量的數學問題，媽媽去銀行存錢的時候，孩子會問媽媽錢為什么要存在銀行里，一方面不易遺失；另一方面存在銀行是有利息的。以總金額是多少的本金加上每年多少的利息，那么1萬塊錢之后從銀行取出來會是多少錢。這些都是容易引起學生思考的情境。也是極易引起學生提問的話題。教師應該充分觀察生活，挖掘更多利于教學開展的素材。
三、教給學生提問方法
提問的目的依然是解決問題，許多問題本身沒有切中要害，導致最后的提問并無法很好地解決問題。這就需要教師教授學生提問的方法與技巧。日常生活中我們會接觸一些人，他們問題很多，卻總也問不完，這就是思考問題、提出問題的方法不行，導致最終解決問題的效率降低。在小學教學實踐中，教師應該可以發現，每次新舊知識的先接觸或是概念理論聯系實際的運用過程中學生都會出現一些問題。這需要從日常生活中完善學生的知識系統，在學生學習一階段知識之后，讓學生自己講該階段知識的重難點、基本概念以及要注意的東西提出來，如果學生自己是老師，覺得學生會對哪一部分有更多疑問。教師在引導學生梳理知識脈絡之后，補充學生的觀點，并對學生的問題進行修復和完善，為了解決什么，問題的目的性要明確，問題的語言要簡潔等等。關于提問的技巧方面，一方面是提問在說明自己想法的基礎上提問，才有助于教師迅速捕捉學生思維誤區；另一方面，提問的目標要明確，要讓教師知道學生的思維點集中在哪里，以便更容易解決疑惑。
作者：張樹連 單位：江蘇省沭陽縣湖東中心小學
參考文獻
[1]劉希棟;引導學生提出問題的實踐與思考[J];數學教學研究;2010年07期
[2]張華峰;如何引導學生自己提出問題[J];江西教育;2007年06期
第八篇：小學數學課堂愉快教育
摘要：
由于小學生生情好動在課堂上注意力不能高度集中，需要教師采取有效的教學手段使學生積極主動學習。教師要創設愉悅、開心的課堂教學環境，讓學生在輕松的課堂上完成學習的目的。教師把學生對數學的學習興趣調動起來，學生數學學習的效率會不斷提高。教師在課堂教學中融入幽默化的語言，用有趣的教學語言來與學生進行交流，學生會漸漸對教師的數學課更感興趣。學生可以脫離死記硬背的公式記憶學習數學的方法，運用快樂教學方法來提高學生學習的積極主動性，從而培養更具創新創造能力的學生。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；愉快教育
針對小學生年齡小、認知能力差等不足，教師要盡量為小學生考慮，給小學生提供輕松、愉快的學習環境和學習氛圍。學生的思想品德、思考問題的方式等都可以更好的提高，學生學習的勁頭更大、積極性更高?？鞓方逃虒W方法可以使學生的潛能很好得到激發，學生對知識更加的渴望，求知的欲望更強烈。教師需要給學生創造更有利的環境讓學生來學習，并且感覺到學習是非常有樂趣的，可以讓學生在在非常健康愉快的學習當中成長。
1教師把數學知識以生動有趣的形式來開展，讓學生在學習過程中增加興趣
1．1教師把數學知識練習題目增加趣味性，使學生能更有探索的欲望。老師在課堂當中給學生講解答問題的時候，需要讓學生的思想通過比較快樂的方式來學習數學。學生在歡樂的學習氛圍中輕松的進行學習，數學練習中加入有趣的知識分析，使學生能對課堂知識有學習的興趣，從而達到理想的教學效果。比如，學生在學習面積和體積這部分的知識時，學生對這兩個數學內容比較陌生，不能準備掌握這些內容之間的區別。為了讓學生可以清晰的理解，我們把教學課堂的練習進行的更有趣味性：我們讓學生用紙來剪一個長15cm寬5cm的長方形，再讓學生做同樣大小的一個多面的長方體。學生通過自己動手對這兩個圖形能更充分的理解，在學習運算時會更加容易。面積是對一個平面進行計算，體積是對多個面組成的形狀多面來進行計算。學生通過動手制作，可以加深對這些問題的了解，明白這是兩個不同的概念。
1．2教師針對每個學生接受能力的不同，在數學練習時掌握好層次性。由于學生數學基礎的不一致和學生對數學理解方法的不同，所以教師在設定練習問題時要根據學生的個人能力來進行練習問題。教師要在課堂中營造一種活躍的氣氛，這樣就可以積極調動學生的學習興趣。教師可以把練習題寫在黑板上，讓學生通過思考用不同的方法來進行解答問題。這樣學生可以根據自己的能力來寫出答案，教師對寫出一種答案的學生獎勵一個蘋果，給寫出兩個答案的學生獎勵兩個蘋果，這樣對于不同能力的學生都能進行思維能力的鍛煉，使學生增加學習的積極性。
2教師把自己幽默的能力運用在課堂教學中，使課堂氣氛更加愉悅
學生在枯燥乏味的課堂上是沒有學習求知的欲望的，學生只會厭煩產生不愛學習的心理。教師就要改變固定的教學模式，把快樂教育教學辦法運用到課堂上并加入幽默的教學手法，提高學生的關注度，讓學生可以集中精力投入到數學學習中。好的教師是讓學生靈活快樂的獲取知識，教師要把幽默風趣的教學語言進行適當應用，讓學生在開心、快樂的課堂上完成學習任務。教師在講解問題時加入幽默的語言，讓學生可以捧腹大笑，對這個教師的課堂更加感興趣，學生心情愉快學習的效率也能大大的提高。教師幽默風趣的給學生開個玩笑，緩解緊張的學習氣氛，學生會很樂意，更喜歡這樣的老師和課堂，這樣學生學習的積極性可以更好的提高，更有信心把數學知識學好。
3教師盡量讓學生身心放松，在愉快的環境里學習知識
教師盡量讓學生可以心情放松，不要有壓力的來投入學習當中。教師努力讓學生放下擔憂，心情愉悅在課堂上共同學習進步。教師為學生創造這樣一個好的學習環境，學生才能把遇到的不開心的事情放下，靜下心來進入數學課堂來學習。在一個良好的環境下學習，學生能更專心、更投入，學習的效果會更明顯。學生能更好的控制自己的情緒，心無雜念的來開始自己一天的課程學習。在小學數學課堂上，教師要用真誠的微笑，開心的話語來與學生交流，努力為學生打造開心、愉快的學習環境。
4教師和學生平等相處、相互關愛，使學生可以快樂的學習進步
愉快的教學方法要以平等和諧的師生關系為基礎，建立在互相尊重、體諒的師生之系之上，才能更好的在課堂上放下自我，在輕松歡樂的氛圍里開始數學學習。教師要和學生做真心的朋友，尊重、引導、幫助學生積極的展開學習活動，教師關心每一位學生，學生也能在教師的指引下努力學習提高自己。
總之，小學生很樂于在愉快的環境里學習，學生心情好學習的效率也會積極提高。學生可以通過快樂課堂探索追求數學奧妙之處，在快樂的學習環境里積極鍛煉培養自己的數學熱情。
作者：朱虹 單位：吉林省農安縣育新小學
參考文獻
［1］金成淑．小學數學構建情景教學的對策研究［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）
［2］張軍偉．新課程數學教學要凸現人文精神［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）
第九篇：小學數學課堂教學效率
摘要：
一節課的教學質量的好壞可以說在一定程度上取決于老師使用課程語言的情況。本篇文章通過研究和論述小學數學課堂語言的要求，建設高效課堂，提高教學品質，緊扣這個主題，在對以往的教學經驗進行總結的基礎上，對于在小學數學的教學課堂上怎樣發揮語言魅力從而提升小學數學的課堂教學效率，提出了一些意見和建議。
關鍵詞：
小學數學；課堂語言；課堂效率
小學數學的教學是有著其本身獨特的地方的，小學生的心理狀況比較幼稚就是主要原因，老師如果在進行小學數學課堂教育中只是一味地使用一些比較規范性，并且具有高度科學性的數學語言，則會導致小學生很難對這些知識進行接收。這其中特別是老師在課堂上進行的評價性語言，語言的藝術性是很必要的，可以很好的避免因為老師的表述問題造成學生產生誤解，進一步造成不正確的教學引導。這之外，課堂語言的幽默有趣誠然很重要，但是也要很好的把握這里面的分寸，不要以為的追求幽默有趣而給學生帶來不好的影響。
1語言要有啟發性
老師在臺上滔滔不絕的對知識進行講授，學生則是在下面被動的聽被動的記，這就是傳統的小學數學的課堂教育，這樣的課堂效率十分低下。而如果老師可以運用其他的一些方法進行教學而不是一味的使用單純的講授法，就可以讓學生進行主動的求知而不是原來的被動吸收，這時候課堂語言的運用就非常重要，可以引導啟發學生在課堂上和老師一起聽、說、看、想。比如我們在講授圓的周長這節課時，可以運用一個圓盤來讓學生思考怎樣測量這個圓盤的周長。學生們思考之后，有的學生使用繩子測量出了答案，有的學生則是把圓盤滾動一圈也得出了答案。那么，在不借助工具的情況下老師是怎樣得出正確答案的呢？這時我們就可以給學生講述數學家祖沖之的故事，然后經過實踐就可以得出結論，圓的周長和直徑是有十分密切的關系的，所有的圓的周長都是它的直徑的3．14倍，這樣圓周率的概念就引導了出來。這樣對于學生的思維進行一步步的引發和誘導，培養提高了學生的思考能力，進而提升了課堂的效率。
2簡練準確
2．1想要讓學生更容易的掌握數學知識，教學語言就必須盡量簡練。老師應該把自己的教學語言盡量簡化，當然這是在確保學生能夠理解和掌握的前提之下，特別是在一些數學知識方面的論述，就很需要把教學語言最大程度的進行簡化處理，因為語言結構復雜，語言很有成分很多就造成學生對于這些知識很難接受和理解，究其原因是因為小學生的年齡特點，他們并不能像高年級學生那樣對于語言能夠熟練掌握，所以，他們更加樂于接受句子較短成分較少的短句?；谶@些原因，老師在課堂教學中，特別是對一些重要的數學知識進行講解時，必須要把語言結構做到盡量簡化，或者是概述一些重點詞語，讓學生能夠很好地掌握相關知識。
2．2保證教學能夠正確進行的關鍵就是教學語言的準確性。數學是一門邏輯性非常嚴密的學科，所以在課堂上進行語言表述的時候，最重要的就是語言的準確性。而老師們的教學語言如果不夠準確就會出現一些“例外情況”，或者是一些經不起仔細推敲的只是表面看起來正確的硬傷。在這里我們強調的教學語言的準確性一般是指的全面考慮學生認知規律的前提下，對于符合數學邏輯規律的數學知識進行表述。語言可以說是承載信息的主體之一，學生通過語言就可以表現出在某些數學知識方面可能出現了認知的偏差，而這個時候，老師對于這種偏差就要運用準確的數學表述去進行糾正，從而使得學生對于數學的嚴謹性可以有更深刻的認識。
3肢體語言的運用
為了讓學生對問題更加理解，加深印象，老師可以在對有聲語言充分的利用之外，還可以使用一些體態語言。而體態語言就可以大致分為幾種，1表情語言：老師的表情語言對于學生的課堂學習也有著很大的意義，嚴肅的表情可以讓學生更加集中的對問題進行研究和探討，而微笑的表情可以創造愉快的氣氛讓學生更加輕松的學習，微笑點頭，皺眉搖頭，老師的表情就可以讓學生了解到老師對于自己的肯定和否定。2注視，眼睛是很重要的交流工具，室心靈的窗戶，用眼神和學生進行交流很容易觸及學生的心靈。再和學生產生眼神交流的時候要平視學生，不要俯視。老師的目光可以有批評否定的意思，但大多時候都要是鼓勵的贊揚的信賴的，因為學生可以通過這些目光領會老師的意思，進而受到啟發和教育。一些有經驗的老師不用說話只用一個眼神就可以讓課堂安靜下來，這就說明有時候目光批評更有作用。3動作，沒有肢體語言的課堂教學就像機器一樣死板無趣。在課堂教學的過程中，合理的運用一些手勢，可以增強語言的力度，還可以讓課堂教學更具活力。當然講臺不是舞臺，所以應該強調自然和真實。
總之，想要提高小學數學的教學質量，充滿魅力的教學語言就是非常重要的一點。因為語言室老師進行教學的最基本的手段，在課堂上不管什么教學思想都是需要語言去表達的。所以，在小學數學的課堂上，我們要充分的發揮語言的魅力，合理的運用肢體語言，激發學生的學習熱情，啟發學生的有效思維，讓我們的數學探究能夠有意義的開展下去。
作者：薛娉婷 單位：吉林省農安縣育新小學
參考文獻
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第十篇：小學數學高效課堂構建
摘要：
《數學課程標準》中明確提出：“要使學生學到有價值的知識，有實用性的知識，促進學生的發展，提高數學課堂的有效性。”因此，如何在有效的課堂教學中激發小學生的學習積極性，在數學課堂中促進學生的全面發展，構建高效的數學教學課堂就成為了廣大數學教師永恒的教學追求。
關鍵詞：
小學；數學教學；高效課堂；構建
課堂教學作為教學的一種基本形式，一直都是學校教育的主要陣地。數學作為一門最基礎、最重要的學科，我們教師不僅僅要教給學生必須的數學知識點，還要在教學過程中不斷提高學生的學習能力。那么，作為最基層的小學數學教學，我們該如何在有限的課堂教學時間內，獲得最佳的課堂教學效果，幫助學生實現全面發展？
1注重課前備課，構建高效課堂的基礎
做好課前準備是構建高效課堂的重要基礎，通過課前準備活動，教師能夠進一步的明確自己的教學目標，同時也會對自己所需要的教學必備教具了然于心，使得課堂教學更加流暢、簡潔、緊湊，課堂教學時間也能夠得到更加科學的安排。教師的課前準備：教師是課堂教學活動的組織者，教師課前準備活動的質量將直接關系到高效課堂的成功與否。在備課中，教師要做到五備：備課程標準、備數學教材、備本班學生、備問題。新課標對不同學段的數學教學目標有不同的規定，因此，在備課的時間，教師要認真研讀新課標的規定，知道本學段的具體教學目標，同時把握本章節在整個教材中的地位，實現三維教學目標的統一，扎實基礎知識，突破重難點知識；數學教材是教師實施教學的重要知識來源，因此教師要認真研究一到六年級的所有數學教材，明確本教材在整個小學數學教學中的地位，創造性的開發使用教材；學生是課堂教學活動的主體，因此教師要充分了解本班學生的學習狀態，包括學生的個性特點、對學習的學習情況以及對新知識的接受水平；解決問題是小學數學學習的重點，因此，在備課中，教師必須重視教學過程中課堂問題的設置。問題的設計一般要具有科學性、目的性、層次性和引導性，通過對問題的解決來幫助數學進一步的鞏固課堂知識。小學生的課前準備：小學生的課堂教學活動的主體，學生的狀態如何也會對高效課堂的構建產生重要的影響，因此，教師也要引導小學生養成良好的課堂準備活動。首先，在上課前小學生要做到“桌上三齊”，即課本、練習本和筆，節約時間。其次，課前行為的準備。要解決好自己的生理問題，比如去廁所，學生上課去廁所很容易分散其他學生的注意力。另外，課前也不要做劇烈的運動，大量的體力消耗會影響學生的上課狀態。
2重視情境創設，激發學生學習興趣
著名的數學教育家H．Freudenthal曾經說過：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學運用到生活中去。”［1］再加上小學生固有的心理特點，因此，在小學數學教學中我們教師要善于從學生熟知的現實情境和已經掌握的數學知識點出發，創設積極的教學情境，引導學生親近數學，參與到與數學相關的活動中來，進而激發學生的數學學習興趣，實現高效數學教學課堂的構建。在教學情境的創設過程中，教師要充分考慮到本班學生的數學知識基礎、學生的心理特點和年齡特點，真正做到“以學生為本”。大量的教學實踐證明：兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，兒童的學習效果就會越佳。因此教師一定要掌握本班學生的心理狀態，激發學生的學習興趣。數學教師不僅僅是知識的簡單傳授，也是師生進行心理活動的過程，是在教師的引導下，磨煉學生意志、幫助學生個性心理發展的過程。另外情境一定要具有趣味性、啟發性、思考性、和現實性，使得學生在參與教學情境的教學過程中，不僅數學知識得到加強、鞏固，對數學的學習興趣和自我學習能力都得到應有的提高。比如，西游記一直都是小學生最喜愛的電視劇，因此教師就可以把數學教學和西游記人物結合在一起，創設一個故事情境。唐僧師徒四人行走一天，口干舌燥，正好遇到一大片西瓜田。悟空要求西瓜平均分配，一人四分之一。八戒聽了不高興的嘟囔：“瓜是俺老豬找來的，俺老豬肚子大，要吃多點。至少也得給俺六分之一。”［2］忠厚的沙僧給八戒切了六分之一，但是吃著吃著，八戒發現自己是最少的，這是為什么呢？西游記的故事情境成功的吸引了學生的注意力，同時帶著這個問題，接下來的教學活動，學習會學得更加主動、深刻。
3培養學生的動手操作能力，引導學生感悟數學魅力
《數學課程標準》指出：“要讓學生經歷數學知識的形成過程。由于低年級兒童的身心特點，他們的理解、記憶大多還建立在直觀操作、動手實踐上。”大量的實踐也證明，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，在直觀的經驗和親身體驗中，對數學的理解更加透徹、深刻。學生在獲取知識的同時也體驗到了學習數學的樂趣，感悟到了數學的無窮魅力，學習興趣得到了極大的提高。比如，在平行四邊形的面積的教學中，教師可以先展示出同樣大小的方塊拼湊成的平行四邊形和長方形，然后引導學生自己親自動手操作，把平行四邊形轉化為相應的長方形。這樣，在轉化的過程中，學生對長方形的長、寬、面積以及平行四邊形的底、高、面積有了清晰的直觀認識，也就順利的掌握了平行四邊的面積公式。具體的動手操作活動把抽象的數學原理直觀、形象、簡單化，大大提高了教學效率。另外，空間觀念的培養一直是教學活動的重點，教師很難單純依靠自己的講解來培養學生的空間想象能力，而動手操作實踐的恰當運用能夠取得意想不到的效果。比如，在圓柱、圓錐的相關知識點教學中，教師就可以引導學生親自動手制作相關的立體幾何，在實際的動手制作過程中學生對立體幾何有了直觀、深刻的認識，大大的提高了教學質量。
總之，在具體的教學實踐中，教師要立足本班學生的具體情況，抓住學生的興趣點，創造性的使用和開發數學教材，積極的調整自己的課堂教學方式方法，引導學生主動的參與到教學過程中來，提高學生的學習能力，進而不斷的提高自己的課堂教學質量，實現高效數學教學課堂的成功構建。
作者：姜麗 單位：吉林省長春市九臺區東湖中心學校
參考文獻
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