前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學探析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著素質教育的進行，小學數學教師需要擺脫傳統的教學觀念，認真探究新課程標準的要求，用創新的教學方式激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂學習中，實現高效的數學教學.在教學中，教師要充分利用課堂教學時間，提高學生的注意力，使他們能夠在有限的時間內掌握更多的數學知識，促進數學思維的發展.在教學中，教師可以根據教學內容組織學生進行小組合作學習，在小組成員積極的合作和互動過程中，解決學習中遇到的困難，使教學在高質量、高效率下順利完成.
一、優化小學合作學習方式，提高小組學習效率
隨著小學數學教學創新模式的出現，很多教師在教學中運用了小組合作學習的方式，充分調動學生的學習積極性，取得了一定的教學效果.但是在教學中還存在著一些問題.例如，教師為了追求教學的創新，每堂課都采用小組合作學習，忽略了問題的難易程度，不能有效調動學生的參與積極性，使合作學習失去了應有的作用；在開展小組合作學習中，讓學生進行思考和討論的時間很少，有的學生還沒有分析完題目要求，學習時間已經結束了，使合作學習趨于形式化，不能有效提高學習效率；在合作學習時，只有學習成績較好的學生參與討論，而成績較差的學生缺少發言的機會，不能讓所有的學生取得進步；合作學習缺乏紀律性，學生在教師提出問題之后，就開始進行討論，使合作學習不能深入進行分析，影響學生對知識的理解和掌握等.造成以上問題出現的根本原因是教師對合作學習的認識不全面，不能有效的運用合作學習方式來提高教學效率.要使合作學習取得實效，教師要擺脫形式主義的束縛，在開展合作學習時要判斷給學生布置的學習任務是否有合作探究的價值；是否能夠有效突破教學重難點；是否能夠激發學生的思維.通過分析學習內容和學生的實際能力，使合作學習有效促進課堂教學的順利進行，使教學取得較高的教學效率.
二、合作學習要讓學生有充分思考的時間，加深對知識的理解
在小學數學教學中，教師在讓學生開展合作學習時，要給他們留下充足的思考和探究時間.通過認真分析，讓學生對合作任務具有較深刻的理解，然后讓他們在小組合作中對學習任務進行分析和探究，每個小組成員都積極的說出自己的理解，促使學生在不同思維的碰撞下，加深對知識的理解.只有學生經過充分的自主探究，他們才能在合作學習中發表自己的看法，才能促進合作學習的有效進行.如果教師布置了合作任務后，直接讓學生進行合作探究，他們還沒有對探究任務進行深入理解，不能說出自己的觀點，影響了合作學習的進度，使學習不能順利進行.因此，在合作學習中，要讓學生進行充分的自主探究，使他們真正理解合作學習的內容，才能在小組探究過程中提出有價值的看法和觀點，使合作學習取得實效.
三、明確合作學習任務，有針對性的進行合作探究
在小學數學教學中，要開展小組合作學習，教師要給學生制定明確的學習任務，讓學生在任務的引導下對知識進行分析、討論，使學習任務有效完成.明確的學習任務能夠讓學生有針對性的進行學習，使他們快速的理解和掌握教材中的重難點，并針對學習中的問題進行討論.在討論過程中，學生能夠積極主動的解決在自主探究中遇到的問題，結合小組成員的智慧，讓所有的學生都能夠有效掌握學習內容.在討論過程中，小組成員平等的地位，每名學生都敢于闡述自己的觀點，在分析和討論過程中使他們的數學思維更加深入，使小組合作學習充分發揮了對教學的促進作用.
四、協調合作學習成員的關系，鼓勵學生積極參與討論
小學合作學習中，既包括學習成績優秀的學生，又包括學習較差的后進生.在讓他們進行合作學習時，教師要發揮對學生的引導作用，鼓勵所有的學生都參與到知識探究中，發表自己對知識的看法.通過積極參與，讓小組成員都體會到成功的快樂，并養成善于傾聽的習慣，通過認真分析他人的想法，加深對知識的理解.在小組合作學習中，教師要引導優秀的學生幫助其他學生，使每名學生在探究過程中都有所收獲.教師要特別關注后進生，使他們大膽發表自己的看法，并讓小組中的其他成員幫助這些后進生，使他們體會到學習中的樂趣，積極主動的探究新知識，并樹立起學好數學的信心.
五、根據教學內容靈活選擇合作學習，發展學生的創新思維
《數學課程標準》中指出，“學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”，從數學學習心理學的角度看，即使處于同一年齡階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在差異，學生的智力結構也是多元的，有的習慣于形象思維，有的習慣于抽象思維，有的長于計算，有的強于證明.這沒有優劣之分，只表現出不同的特征和適應性.這就導致不同的學生在數學學習中有自己的思維方式和解決問題的策略.在教學中，教師可以根據教學內容的難易程度來選擇合作學習，使學生在積極的交流和探究中加深對數學知識的理解和領悟，有效突破教學的重難點.在合作學習中，學生通過相互交流各自的看法，培養了他們的創造性思維和求異思維，拓寬了學生的數學思維面，提高了他們的數學綜合素質.
六、總結
小學數學合作學習要取得較高的效率，教師需要擺脫形式主義的束縛，從合作學習的實效性出發，根據教學內容合理選擇合作學習，使學生通過合作探究掌握教材內容的重難點.在小組合作學習中，教師要充分發揮對教學的組織和引導作用，指導學生按照大綱要求進行知識探究，使他們的學習效率大大提高.在運用合作學習方式時，教師要根據學習內容的難易程度來決定是否選擇運用合作學習，提高合作學習的實效性，讓合作學習能夠真正提高課堂教學效率，促進教學任務的順利完成.
作者：左敏 單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學
第二篇：小學數學自主探究課堂初探
在小學數學課堂教學活動中，教師該如何采取有效的教學模式，促使學生養成自主學習習慣，為課堂教學效果的提升奠定良好基礎？這是小學數學教師需要深入思考的問題。為此，筆者立足于小學數學課堂教學現狀，把“自主探究”課堂模式運用到教學中，不僅調動了學生學習數學的積極性，還活躍了數學課堂氛圍，營造出高效的數學課堂。
一、創設問題情境
小學生具有較強的好奇心，教師要抓住學生的這一心理，將學生身邊的事物引入到數學課堂中。所以在創設教學情境時，教師要將學生感興趣的事物作為出發點，創設與學生實際生活實際相聯系的問題情境。在此情境中，學生能夠真切感受到實際生活中的問題，并且也會運用實際生活中所積累的經驗來解決這些問題。在“百分數的應用”教學中，教師可以創設這樣的問題情境：“同學們，在炎熱的天氣里人們常常用冰塊來消暑降溫。你們制作過冰塊嗎？水結成冰之后體積發生了什么變化？”接著，教師出示相關情境，引導學生在原有百分數知識的基礎上提出問題。在給學生播放制作冰塊的過程時，提醒學生觀看：45立方厘米的水結成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后提問：“大家能根據這兩個條件提出有關百分數的問題嗎？其中有哪些問題是我們之前所學過的呢？”在問題的帶領下，教師要讓學生與同桌一起探究這幾個問題。這時，學生的探究欲望已經被教師所提問題激發起來。當學生討論、探究完之后，教師要總結：相比的兩個量沒變，但比的標準變了，列的算式就不同。借助這一情境，教師不僅引導學生復習了之前所學的知識，還引發學生思考，進而讓學生明白在解決百分數應用題時，既要看清楚“誰和誰比”，也要弄清“以誰為標準”。在小學數學教學中，創設問題情境這一方法調動了學生探究的積極性，讓學生快速地進入到教學活動中。
二、營造自主學習氛圍
作為小學數學教師，就要為學生營造自主學習的氛圍，提高學生自主學習的意識和能力。所以，教師在課堂教學中要營造輕松的教學氛圍，鼓勵生生之間、師生之間多交流，拉近師生之間的距離，建立和諧、平等的師生關系。當學生能夠在寬松的環境中學習，他們會發揮自身的主動性，探索新的知識。此外，教師還要關心每位學生，讓學生從心底里感受到來自教師的關愛。在“長方體和正方體”教學中，教師不要采取“填鴨式”的教學方法給學生講解長方體、正方體的知識，而是要將長方體、正方體的圖形呈現在學生的面前，讓學生觀察這二者的不同之處、相同之處，在這個輕松的氛圍下，學生自然快速地記住了這些數學知識，大大提高了學生數學課堂的效率。
三、開展多樣探究活動
在傳統教學模式的影響下，很多學生在遇到問題的時候，他們不是自己尋找解決該問題的方法，而是將希望寄托于教師身上，希望教師能夠告訴他們答案。長此發展下去，學生過于依賴教師，他們不會獨立思考問題，久而久之，學生解決問題的能力逐漸下降。所以，教師在教學中要給學生留出足夠時間，鼓勵學生自主思考問題，提高學生的學習能力。從本質上來講，教學本身是教師的“教”與學生的“學”的統一體，在以前的教學中，教師的“教”占據核心地位；然而在新課程改革的背景下，學生的“學”的重要性日益凸顯出來。教師要堅持以學生為中心，適當開展探究性活動，鼓勵學生主動探究數學知識。在整個探究活動中，學生要自主分析問題、解決問題，提升自身的數學能力。鑒于此，小學數學教師要開展小組討論、實驗操作等探究性活動，讓學生在活動中提高自身的解決能力。在“正比例和反比例”教學中，教師可以采取小組討論法，將學生們分成幾個小組，讓組內成員相互討論、共同合作完成本節課的教學任務。在開展小組討論法之前，教師要給學生布置此次討論的問題：①結合實際生活中的實例，闡述哪些實例是正比例，哪些實例是反比例？②參照正比例和反比例的意義，判斷教材中指定的兩個相關聯的量是不是成正比例或反比例。隨后小組討論，同時教師要深入到每個小組，了解到他們的討論進程，發現他們討論中存在的問題，并幫助他們解決問題，確保他們的探究活動得以順利完成。
四、及時反饋問題
在自主探究學習的過程中，學生會自己組織語言來論述探究過程以及最終的結果，確保教師、其他學生都能知道自身的想法。在學生論述完探究過程以及最終的結果之后，教師要總結學生的閃光點，及時表揚他，讓其感受到成功的樂趣。當學生得到教師和其他學生的贊揚和鼓勵之后，其探索知識的欲望被激發出來，在下次的探究活動其會更加用心，更加積極。與此同時，探究活動也是培養學生發散性思維一個非常有效的途徑。只有學生具備了發散性思維之后，才可以更透徹地理解知識與知識間的內在聯系，得出最終的結論。對于小學數學教師而言，要在實踐教學中總結經驗，不斷完善“自主探究”這一教學模式。但需要注意的是，在運用“自主探究”這一教學模式時，教師還要充分發揮自身的引領作用，及時指導學生，提高自主探究學習的效率。
作者：蔡美玉 單位：江蘇省海門市三星小學
第三篇：讓體驗引領小學數學課堂走向精彩
摘要：
在新課改的背景下，傳統的“填鴨式”教學已不被人們所接受，更注重“以人為本”的教育理念。在小學數學課堂教學中，更加注重讓學生自己去體驗數學的魅力，為學生創造體驗的機會，促進學生的全面發展，讓小學數學課堂變得更加豐富多彩。
關鍵詞
小學數學；課堂教學；體驗教學
體驗式教學是讓學生參與到課堂中來，讓學生更加積極主動地學習數學知識。學生在教師創造的體驗式教學中，更好地掌握數學知識，培養各方面能力的發展；體驗式教學還能豐富課堂內容，讓學生在課堂中體會數學的樂趣，培養他們學數學、用數學的意識。
一、創設情境，讓學生體驗生活中的數學
數學是一門在生活中應用比較廣泛的學科，生活中處處都顯示著數學。教師在數學課堂中，應為學生創造一個生活情境，將學生帶入到他們所熟悉的生活中去，讓學生體驗到生活中的數學，給學生體驗生活中存在數學知識的機會。例如：在教學“小數乘法和除法”時，我設置了這樣的情境：“同學們，今天我們一起去逛商場，走到了一家賣衣服的地方，這家服裝店正在做活動，全場的東西都打8折，老師看到一件衣服，它的標價是195元，那么同學們幫老師算算這件衣服實際售價是多少錢呢？”通過這個生活情境的設置，讓學生走進生活，給學生一種熟悉感，激發了學生的學習熱情，積極主動地去算出正確的答案，教師在一旁加以引導，讓學生在創建的生活情境中，體驗數學的樂趣，并通過這個情境的設置，讓學生充分體會到數學的重要性，體會到小數乘法這一數學知識在生活中的價值，體會到數學知識與生活息息相關。
二、設計游戲，讓學生體驗學習中的快樂
小學階段的學生都比較愛玩，所以游戲對他們的吸引力最大。因此，教師可以利用這一點，將游戲引入到課堂中，讓學生有效地參與課堂學習，在游戲中體驗數學知識魅力。例如：在教學“可能性”時，我巧妙地將數學知識和游戲融合在一起，讓學生在游戲中去尋找數學知識。師：“同學們，我們來做一個猜拳的游戲，我們都知道猜拳的游戲中有石頭、剪刀、布這三個選擇，那么咱們一起來玩這個游戲，看看老師到底會不會贏過你們呢？”在游戲中，有的學生贏了我，有的學生輸給了我，還有的學生與我打成了平手，此時我再引導學生回答剛才的問題，生：“老師你可能會贏了我們，也可能會輸給我們，還有可能會和我們是平手。”通過這個游戲的方式，讓學生去體驗可能性的概念，并在游戲中感受數學知識的魅力。通過游戲的引入，活躍了課堂氛圍，為學生創造了一個親身體驗數學知識的平臺，提高了數學課堂效率。
三、合作交流，讓學生體驗合作的意義
為了讓學生更好地掌握數學課堂的內容，促進學生全面發展，培養他們的合作意識。教師在數學課堂教學中可以讓學生進行合作交流，為學生創造合作的機會，使學生在交流中共同進步，共同發展。例如：在教學“元、角、分”時，我在講完元、角、分的概念后，為了讓學生在生活中更加清楚它們面值的大小，對人民幣有更深的認識。我讓學生以小組的形式進行思考：“一張1元的能換取多少張1角的？能換幾張5角的？一張1角的又能換幾張1分的？能換幾張5分的？多少張5分的能換一張1元的？”我給出這一系列問題后，讓小組進行探討、交流，學生通過小組之間的交流合作，自由地表達自己的想法，同時通過聆聽他人的意見，讓自己的思維變得更加開闊，更加完善自己的知識儲備，使學生在合作中體驗合作的意義。
四、自主探究，讓學生體驗知識的形成
現在的教育已經不是單純的教學生知識，而是教師不斷地創新自己的教學方法，從而教會學生學習。數學的知識內容大部分都是需要理解的，如果教師只是簡單地講授知識，很難讓學生理解并掌握。因此，數學這一學科最好的授課方式就是給學生提供探究的機會，讓學生通過自主探究，親身體驗數學知識的形成過程，從而更加深刻地理解、掌握數學知識。例如：在教學“體積”時，我給學生出了一道這樣的題：“這里有一個長方體容器，其中長30厘米、寬20厘米、高15厘米，另外還有一個不規則的石塊，現在給你提供足量的水，你能求出這個石塊的體積嗎？”這個問題的提出，很多學生都無從下手，不明白為什么求石塊的體積要給這個容器和足量的水？此時我再加以引導：“同學們，要想求出石塊的體積，可以借助這個容器，將容器灌滿水，把石塊放進去，溢出的水和石塊的體積有什么聯系呢？大家動手做一做，自己去探究一下這個石塊的體積。”學生經過我的指點，開始自己去探究，學生們自由結組，分工合作，開始了測量、記錄、分析等，在自己動手實驗中體會其中數學知識的神奇。學生通過自己的親身體驗，更加深刻地理解了體積的內涵，同時在動手操作的過程中也體驗到了數學中存在的樂趣。
五、總結
總之，在數學教學過程中，教師要多為學生創造一些體驗的機會，堅持“以人為本”的教學理念，讓學生成為課堂的主人。另外，教師在教學過程中應不斷創新自己的教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主探究，體驗數學知識的樂趣，構建和諧的小學數學課堂，促進學生全面發展。
作者：孫艷 單位：江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學
參考文獻
［1］鄭勢佳．小學數學體驗學習實施策略的探究［J］．小學教學參考，2008（15）．
［2］趙慶梅．學生互動———體驗學習的重要途徑［J］．數學學習與研究（教研版），2009（06）．
