前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的校企合作背景下高職教育文化研究論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）特色文化缺失。
現實中，高職教育文化建設過程中的雷同現象較為普遍，特色文化難求。所反映出的不僅是形式上的單調和重復，更主要的是由于不是自己孕育的成果，就不會真正屬于自己，更談不上文化創新。按照我國高職教育發展的指導思想，高職院校在某一行業中應具備典型優勢，其專業設置應具備專業指導性和技能主導性，其發展方向應該集中發展具有行業優勢的專業，建設具有行業優勢的專業并形成專業群，樹立自己的教育品牌。但是目前我國的部分高職院校在招生規模、教學機構、教學用地等方面盲目擴大，放棄自身的優勢專業而去開設一些基礎薄弱的熱門專業來吸引生源，行業特征并未在專業設置中顯現，更談不上形成鮮明的行業文化特色。這樣做的后果是學生扎堆上熱門專業，到了畢業時學生就業難度加大，同時也造成了高職院校有限的教學資源的浪費。
（二）重物質文化、制度文化建設，輕精神文化建設。
高職院校辦學歷史短，而且又將大部分精力放在了物質文化、制度文化的建設上，缺乏對校園精神文化的建設的探討與提煉。而對于文化素質相對偏低，又即將步入社會各領域、各行業的高職生來說，缺少精神文化的熏陶與教育，也就意味著完成不了對其在精神、心靈、性格、價值取向等方面的全面塑造，高職院校也就無法實現培養具有全面發展的高素質、高技能人才，具有崇高人格力量的社會主義建設者的這一育人功能。大多高職院校是由中專層次升格而來，受原有的教育模式、教師的教育教學水平及生源層次的影響，難以形成較濃郁的校園文化氛圍，要確立適合自身發展的校園文化，則更需要一個長期探索和積累的過程。由于高職院校教師對精神文化重視程度不夠，對于學生的校園文化活動呈程序化的簡單應付，造成學生對精神文化建設的參與意識不強；而且由于許多教師自身精神文化建設能力的水平不高，使得學生活動缺乏專業、有效的指導。并且，部分學生只重視專業知識的學習，忽視思想道德修養和文化修養的提高，缺乏人文學科的基礎知識，文化品位不高，造成責任心的缺乏，集體主義意識和協作精神淡薄，使精神文化活動的開展事倍功半。
（三）重技能培養，輕人文教育。
高職教育培養的是面向一線的高素質技能型專門人才，強調以就業為導向，強化職業技能訓練，人文文化勢必受到削弱。技能文化教學生“做事”，追求“合規律”、“合規范”；人文文化教學生“做人”，力求“和而不同”。大部分高職院校的畢業生就業情況不錯，基本能適應企業需要，可是這其中有不少畢業生在工作后不久就辭職或被辭退，于是頻繁換工作，主要是因為這些畢業生走上工作崗位后，面對企業的工作節奏和企業文化都顯得不適應，面對企業的激烈競爭和嚴格管理不能很快轉換角色，難以適應企業需求。高職校園文化建設在對于學生進入企業后所需的團隊協作、職業道德、職業素養等方面的培養方面顯得薄弱。目前高職教育在社會上未形成價值認同,因而企業參與高職教育、參與高職教學改革思想動力不足。從高職教育內部來看,高職學生學習熱情不高,學習動力不足“,懶、松、散”,在部分大學生群體中間早已司空見慣;個別高校教師在功利思想的驅使下忙于“趕場”,卻對高職教育教學特別是人文教育應付了事。
二、校企合作背景下高職教育文化建設對策
（一）區域性、行業性是高職院校重要的定位特色。
高職教育“特”在哪里？其中關鍵的一點就是高職教育具有鮮明的行業性與區域性特征。區域性、行業性是高職院校非常重要的服務面向定位特色。每所高職院校的不同，關鍵在于其區域性與行業性存在差異。因為每一所高職院校都處在不同的區域環境、行業特點、經濟狀況和文化氛圍之中，有著不同的辦學傳統和運行模式。因此，高職教育文化建構需要吸納區域文化、行業文化的元素，并同時充分挖掘、凝練、豐富自身的文化內涵，形成高職教育獨立文化氣質。高職教育與地方與行業關系緊密相連,具有鮮明的區域性與行業性。高職教育文化應結合區域或行業的特點,注重挖掘地方文化積淀。如廣東理工職業學院，地處廣東中山市，這是偉人故里，有著兼容、博愛的文化傳承；這是改革開放前沿地帶，有著一鎮一特色的品牌經濟，我們利用地方的人文精神感染學生,形成我校獨有的文化特色。再如珠三角的高職教育與北京高職教育因為地域文化的差別必然有所不同,機電類高職與經貿類、文化創意類高職因行業不同也必然在文化上有所差別。
（二）物質文化是高職文化建設的基礎載體，精神文化是校園文化的靈魂。
物質文化是高職文化建設的基礎載體，要突出“職業性”的特點。高職學生的核心競爭力主要體現在實踐水平和動手能力上,因此,實踐性教學環節的設施建設始終應該擺在首要和突出的位置。高職院校不一定有雄偉氣派的教學樓、體育館,但必須有科學先進的實驗樓、實訓樓;不一定有一流的專業,但必須有一流的專業實驗實訓室。高職院校應盡可能將教學環境設計為教學工廠模式,建立理論與實踐一體化教學的專業教室,融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體,使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能,營造出良好的職業氛圍和環境。精神文化是校園文化的靈魂，應巧妙地將高職教育的價值理念、學院精神和校訓校風等文化因子設計布局在校園之中，賦予學校的一草一木、一磚一瓦以文化氣息。注重愛國守法、愛崗敬業、勤奮求實、勤儉自強、明禮誠信、無私奉獻和團結友善等精神教育，在潛移默化中熏陶感染師生，體會文化氛圍，突出精神文化的向心力和凝聚力，打造精神文化的生命力和感召力。其次，應大力開展校園文化活動。人文教育不僅體現在課堂教學中，而且普遍存在于校園文化活動中，應緊密結合高職教育人才培養目標，根據高職生身心實際，不斷創新校園文化活動的形式和內容，不斷提高校園文化活動的趣味性、針對性和實效性。可通過人文講座、學術報告、社團活動、社會實踐、讀書活動等多元文化推進校園文化活動，營造健康向上、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，充分發揮校園文化的育人功能，積極培養學生的人文素質，陶冶學生的道德情操，提高學生的綜合素質，更好地推動高職教育文化軟實力建設。
（三）人文教育與技術教育共存。
高職教育文化應體現以人為本,提升人的職業能力和素質,促進人生幸福和社會發展。“職業性”是高職教育區別于普通高等教育的核心因素,是它有別于普通教育的文化的特質。因此，高職教育應轉變教育觀念。堅持技術教育與人文教育并重的全面發展理念，不僅使學生具有扎實的專業知識，過硬的專業技能，而且使學生具有豐富的人文知識，良好的文化素養，成為全面發展的綜合性高技能人才；課堂教學活動要反映企業需求，在工學結合模式下，在開設專業課時，可以進行有關企業文化的開設。在教學內容的設置與教學中，也要把有關企業的新技術、新工藝、新材料、新設備相關內容結合教學，同時將企業的職業道德標準以及企業文化等納入到課程體系中去。在高職課堂教學中，要注意突出“一線三訓練”，即人才培養上關鍵是要培養學生的技術能力，并把它作為主線；在訓練中要注意加強對學生職業態度、職業規范、職業習慣的訓練，并把它貫穿于教學始終。這樣，就可以使學生在課堂中對企業文化有著深刻的認識，就能更好地了解企業文化的內涵，在平時的學習中就可以遵循企業的要求，使自己言行更加符合企業發展規范。另外，開設具有高職教育特色的教育課程，建構起把學生人文知識內化為世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，以及信仰、情感、精神、氣質、人格和修養等的人文教育課程體系。并且把校園文化、企業實踐和社會實踐納入該體系，使必修課與選修課相結合、課內教育與課外教育相結合、校內教育與校外教育相結合，形成教書育人、管理育人、服務育人和環境育人的高職教育新格局。使學生走上社會后不僅能“謀生”,更能發展、創新;不僅能適應一線的基本操作,又能兼容、創新、可持續發展;不僅能“動手”,更能“用腦”,從而真正實現高職業教育“高技能”的人才目標,達到職業教育目的。
三、校企合作背景下的高職教育文化建設保障
（一）高職教育文化建設的根本是擁有共同的價值觀。
我們認為，在高職教育領域急需形成一種對高職教育的共同的信仰,激勵和感召全體為高職教育發展的高職人為之奮斗。因此,在社會上要運用多種手段和形式廣泛、深入宣傳職業教育的價值,讓群眾、企業實實在在看到高職教育在改善自己生活、提高生命質量中的作用。對于大多數高職生而言，企業是他步入社會的第一站，他們必須尊崇企業文化的氛圍和熏陶，學生有相當一段時間在企業頂崗實習，服務于企業，這必然使得學生潛移默化地適應企業并熱愛企業；反過來講，社會對高職院校學生的認同、企業對高職學生的接納，主要源于一個“專”字，就是企業文化所要求的、與市場相匹配的專業能力。不少高職院校在教學體系已經非常注重學生專業能力的培養，力求讓學校與企業“零距離”對接，一起構建高職教育的共同信仰。
（二）高職教育文化建設需要統籌架構。
在校企合作背景下，很重要一點就是學生要一邊在高職課堂中學習專業知識，一邊在企業實踐。正是在這種企業文化與高職教育文化相融合的辦學模式下，把企業文化理念融合進高職教育文化中，實現學校與企業的文化上的有效對接，培養具有較高技能和專業素質的高職人才，才能更好地符合企業發展的需求。只有那些具備無私、正直、勤奮、誠實等優秀職業品質的人才會在企業的發展中作出更大的貢獻。從這一點上來說，高職學院應將企業文化精神的塑造放到一個重要位置，滲透到教學的每一個環節中去，對學生加強職業道德建設。所以，對高職文化體系架構的考慮不僅要著眼于高職校園文化的整體走向，著眼于社會需求和產業特色，也要著眼于每個具有個性的高職院校的文化要素與傳統基調。只有統籌架構高職文化，在高度上致力于大學精神的揚棄，在深度上注重企業文化的內涵挖掘，在廣度上廣泛尋求開放合作的環境，學生的精神面貌、從業素養和學習生態才會得到協調發展，也就必然會使高職文化在育人過程中煥發出和諧而生動的力量。
作者：潘程環 單位：廣東理工職業學院
