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校企人才合作工作計劃范文1
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校企人才合作工作計劃范文2
一、社會服務能力建設目標———以化工專業為例
長期以來，我院化工專業堅持以服務地方精細化工行業、石油化工行業、煤化工行業發展為宗旨，凝聚優勢科技資源，積極面向區域經濟發展開展技術咨詢、技術開發、技術升級、成果轉化服務，為區域經濟社會發展服務。充分發揮和依靠化工研究所的智力資源，與西安北方惠安化學工業有限公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司成立校企合作工作站，與西安戶縣地區小企業緊密合作，完善技術創新與產品研發服務體系，健全以技術應用為特色的科研機制，以校內外技術骨干、技術專家為研發人員，共同研究解決生產中的技術問題，廣泛開展技術開發與技術服務，重點進行化工新技術的應用和推廣。
二、社會服務能力建設成效———以化工專業為例
建設期間，通過整合化工專業優勢資源，以西安北方惠安化學工業有限公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司校企合作工作站為平臺，與西安戶縣地區小企業加強合作，全面完成了建設目標。
（一）強化服務意識，開展科研服務工作。
骨干院校建設期間，學院科研部門不斷提升服務意識、營造科研氛圍、出臺激勵措施，極大地鼓舞了廣大教師科研工作積極性。教師堅持“以研促教、以教促學”的目標，把理論用于實踐，進行有針對性的課題研究，積極開展科研服務工作，創新思路，科研工作取得了優秀成績，擴大了我院技術服務的范圍、提高了技術服務的質量。建設期內，化工專業教科研立項30余項，其中省科技廳火炬計劃2項、省教育廳項目1項、省教育科學規劃課題2項、省職教學會教學改革課題3項。公開共發表學術論文66篇。出版教材13本，授權專利11項。獲學院、中國兵工學會、中國創造學會等學術團體等科研成果獎勵4項。
（二）成立專業指導委員會，加強產教結合。
為適應高職教育人才培養的要求，加強學院與社會、生產、科研的緊密結合，建立學院與社會雙向參與、雙向受益的機制，促進化工專業建設與教學改革的不斷深化，使專業人才培養更加符合區域經濟建設對人才結構的客觀需求，成立了化工專業指導委員會，聘請在理論和實踐方面具有較高造詣的企業技術人員擔任專業指導委員會成員，編制產教結合工作計劃與方案。構建校企合作工作組織，建設化工專業校外實習基地，提升學生的專業技能。
（三）依靠公共服務實訓平臺，開展技能培訓。
建設期間，通過整合、擴建形成了由基礎實驗中心、專業實驗中心、分析檢測中心、軍工特種化工技術實訓基地、工程技術實訓基地和仿真車間組成的“三中心、兩基地、一車間”的多功能化工公共服務實訓平臺。依靠實訓平臺，化工專業共面向社會開展了分析檢驗工、油品化驗工、化工工藝試驗工、化工總控工等4種工種的技能培訓，接受培訓人員1，293人，獲得中級工證書的1，074人。
（四）組建“陜西聯合新材料工程技術中心”，推動校企合作。
企業、高校、研究機構應更好的合作，互相支持，共同促進。校企合作共建研發中心是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，結合地區經濟發展和產業結構調整對高技能人才的需求，共同研究制定培養高技能人才的具體計劃，開發培養高技能人才的教材，充分運用企業技術、設備設施等方面的優勢，將專業理論知識與崗位操作技能以及課題攻關有機結合，確定專業培養目標，實現緊密有效的校企合作。學校按計劃為企業提供員工技術培訓、繼續教育，優先解決合作企業的用工需求；將企業的技術需求和學校的科研項目緊密結合起來，依靠學校教師的優勢智力資源進行聯合科研攻關，有效降低企業的研發成本，為企業改進生產工藝、提高生產效率提供幫助。通過學院牽頭，以陜西寶塔山油漆股份有限公司等企業、高校、科研院所聯合組建“陜西聯合新材料工程技術中心”。協作開展《高溫轉相乳化制備零VOC排放包裝用膠粘劑》、《脂肪酸加氫工藝研究》、《UV光固化涂料在石油管道中的應用》、《水性熱反射隔熱涂料》、《高固體份丙烯酸聚氨酯涂料》等課題研究，推動校企雙方長期合作發展。
（五）建立校企合作運行機制，推進技術服務。
學院先后與陜西寶塔山油漆股份有限公司、西安北方惠安化學工業有限公司共建了“校企合作工作站”，在校企合作工作站下設企業聯絡部、技術研發部、化工技術培訓部、職工培訓部、教師培訓部、學生培訓部，共同構建“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”校企合作運行機制。與江蘇大和氯堿化工有限公司、渭南海泰新型電子材料有限責任公司等企業簽訂校企合作協議，初步建立了學院與合作企業“互利共贏”的運行機制。學院教師組建技術服務與創新團隊，開展項目研發，主動服務行業企業。建設期內，完成了西安奕元包裝材料有限公司委托的“聚烯烴薄膜表面粘合劑”研發等企業技術咨詢與開發服務項目5項；將“一種油田鉆井堵漏用高吸水材料的制備方法”、“一種接枝了螺噁嗪基團的硝化纖維素及其制備方法技術轉讓”等5項專利技術分別轉讓與西安凱潔精細制造有限公司等企業，完成技術成果轉讓（轉化）項目5項。
三、進一步提升社會服務能力的思考
高職教育的社會服務職能是要在教學和科研中具有前瞻性和先進性，要研究新技術、開發新課程、傳播新技能，為社會、為企業提供廣泛、及時、實用、超前的服務，國家骨干高職院校理應肩負輻射示范的神圣職責。我院的技術服務建設項目順利地完成了建設任務。但從整體看來，還存在各專業服務能力和示范作用發揮不平衡，相應的機制建設還有待完成等問題。為了進一步充分發揮資源優勢，展示后示范效應，以下幾個方面的建設還尚待加強：
（一）加快理念創新。
將為企業、為社會服務的理念在全體教職員工中貫徹落實，將技術服務工作作為高職院校的中心工作之一來完成，在為企業、為社會進行技術服務的過程中加強師生的技能培養。
（二）整合優勢資源。
努力為企業免費提供研發場所、實驗室，吸引企業研發中心、檢測中心建在學校，使學院優勢資源得到充分利用。
（三）提升內涵。
校企人才合作工作計劃范文3
內 涵
政行校企合作辦學是在政府的主導下，行業協會指導并參與，高職院校和相關行業、區域主導產業的龍頭骨干企業以合作共贏為基礎，以協議形式締約的相互聯系、相互開放、相互依賴、相互促進的利益實體。學校搭建政行校企合作辦學理事會的校、院（系）兩級平臺，成立以“五個共同”為核心的利益實體，實現“三融合”的工學結合人才培養模式，最終形成獨具特色的校企深度合作辦學管理運行體制機制。其特點是目標共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責任共同擔，如圖 1 所示。
實 踐
形成校院兩級組織架構
學校建立政行校企合作辦學理事會。通過學校與政府、行業、企業集團簽訂戰略合作協議，共建重慶工商職業學院政行校企合作辦學理事會。實行理事會領導下的政、校、企聯合辦學體制，在專業建設中充分發揮各自優勢，實現多主體辦學、多渠道投資、全方位、深層次的校企合作，增強辦學活力。學校制定理事會章程，明確理事會組織機構、性質、作用、權利和義務、活動方式等內容，建立理事會議規則、聯席會議制度等。政行校企合作發展理事會由政府、行業、企業、學校等相關機構代表組成；理事會設常務理事會，負責在理事會閉會期間行使理事職能；設立理事會秘書處，配備專人，負責理事會日常事務。理事會的主要工作職能有：協商合作發展戰略、規劃，決定合作發展領域和項目；審議學校事業發展規劃，專業建設、“雙師結構”教師隊伍建設、校內外實習實訓基地、科研及產業基地建設總體規劃與合作辦學政策文件；協調政府、行業、企業、學校合作發展關系，協商協助解決相關難題和困難；監督共建共享資源及合作成果的利用情況，評估其合理性與有效性。
二級學院組建校企合作工作委員會。二級學院校企合作工作委員會是二級學院邀請行業協會、企業等合作辦學單位相關人員共同建立的校企合作組織。其組織架構和開展工作從屬于政行校企合作辦學理事會。負責聽取本級校企合作工作報告，審議二級學院校企合作工作計劃和校企合作制度；為二級學院專業建設、校內外專兼職教師隊伍建設、實習實訓基地建設及社會服務、學生就業等搭建平臺。學校對外合作工作部門負責學院合作辦學管理與校級層面合作辦學組織實施工作；二級學院設立的校企合作工作委員會，負責本單位校企合作項目實施及管理工作。
創建由市級相關政府部門、學院駐地區政府、重點建設專業市級行業協會、骨干企業和學院代表組成的“政行校企合作發展理事會”及“二級學院校企合作工作委員會”，為全方位、深層次的校企合作提供體制保證；建立相應運行組織機構和規章制度，明確各方的權利、義務和責任，發揮議事、咨詢、協調、合作功能，形成學校新的辦學管理機構和校企合作專業建設組織，全面提升辦學水平。
搭建“四位一體”互利共贏的合作平臺
互利共贏的合作平臺是一個由學校、政府部門、行業企業和科研院所按照資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展原則組成的產學研聯合體。按照“校企合作、共建共管”的思路，建設創意產業及創新創業基地，搭建校企產學研合作平臺，以基地“管委會”為協調機構，以“中心”為專業建設載體，由各校企合作工作委員會實際操作的互利共贏的合作平臺運行模式。學校從兩校區辦學實際出發，圍繞重點專業建設，分別在九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地成立校企合作組織、協調機構，并按照行業、專業劃分成立以專業（群）層面集實訓實習、技術研發、創業孵化、社會培訓“四位一體”功能的互利共贏合作平臺。
在華巖校區建設九龍創意產業基地。九龍創意產業基地由九龍坡區人民政府、重慶工商職業學院、重慶創意產業聯盟、重慶廣電集團等法人主體合作共建。由學校出場地，政府出政策，引進影視、動漫和藝術設計行業企業，通過產業集聚，建成接納影視動畫和環境藝術設計專業及其專業群的師生進行產品研究開發、參觀、見習、實習實訓教學和提供社會服務的創意產業基地，為影視動畫和藝術設計專業提供專業建設支持?；刂饕δ芤皇菍迎h境藝術設計、影視動畫專業的校企合作辦學載體“環境藝術設計創意與推廣中心”“動漫產品研發與推廣中心”；二是承載環境藝術設計專業群、傳媒類專業學生實習教學，為校企專兼職教師提供社會服務項目，成為企業、學校共同開展科學研究的平臺；三是成為服務于企業技術攻關、員工培訓、學生定崗實習的平臺。
在合川校區建設嘉陵江創新創業基地。嘉陵江創新創業基地由合川區人民政府、合川區招商局、重慶華地投資集團、瑞思集團、重慶群標移動網谷管理公司等法人主體合作共建。在學校原有的校企合作實訓基地、技術推廣中心、研究所和微型企業等基礎上，學校出場地，政府制定優惠政策，引入企業，建成創新創業基地。學校依托位于重慶“全球移動網谷”的現代化資源和設備設施，為軟件技術、市場營銷、旅游管理等專業建設提供支持，把嘉陵江創新創業基地建成社會服務、創新創業、微企孵化為一體的人才培養基地?；氐闹饕δ埽阂皇欠e極參與合川區“重慶市服務外包示范區”和“全球移動網谷”的建設，投入學校優勢技術資源服務于地方經濟建設和企業發展；二是利用其重點發展旅游、電子商務和移動手機軟件產業的定位，引進軟件研發、游戲動漫、電子商務、旅游酒店相關企業，按照行業分類共建軟件技術、市場營銷、旅游管理專業及其專業群；三是對接校企合作專業和專業群，在嘉陵江創新創業基地建立“嘉陵江軟件開發與推廣應用中心”“ 嘉陵江營銷管理推廣中心”“嘉陵江旅游產品開發和推廣中心”。
開創“五個共同”合作辦學機制
學校以重點建設專業，九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地建設及社會服務能力建設為載體，創新并實踐“目標共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責任共同擔”合作辦學體制機制，提升學校內涵建設水平和可持續發展能力。校企各方在理事會的推動下，以九龍創意產業基地和嘉陵江創新創業基地為平臺，利用政府和行業的支持政策，做好學校與企業合作育人、合作培訓、合作開發等方面的制度建設，構建完整的校企合作制度體系。通過創新學校內部的運行機制，建立適應現代高校發展的治理機制，適應以教學為中心的院系兩級管理運行機制，以及適應工學結合的教學與學生管理保障機制；通過項目的合作，形成校企互利共贏的市場化運作機制，確保校企合作長效運行。
緊貼“五個共同”為核心的體制機制建設，政行校企合作發展理事會成立后，理事會從兩校區辦學的實際出發，在九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地分別成立“政行校企合作共建管委會”。管委會以各“研發與推廣中心”、研究所、企業等為重點專業（群）建設和生產研發載體，根據理事會授權協調各專業校企合作委員會的工作，即：管委會通過簽訂校企合作協議，將進入“創意產業、創新創業基地”的企業、工作室等，按照行業，專業劃分到與重點建設專業相對應的同一個中心，各行業“研發與推廣中心”又對應學校相應的專業，相應專業的負責人又是相應行業中心的成員或負責人。正常情況下，九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地以“中心”為單位在二級學院校企合作委員會的組織下開展工作。 從而形成了“管委會”協調下的，二級學院校企合作工作委員會實際操作的，行業、企業與專業對接，行業、企業的負責人與專業負責人合作，實踐“兩個平臺、五個共同、三個融合”人才培養模式，校企緊密合作的運行機制。
構建“三融合”人才培養模式
實施以“五個共同”為核心的校企深度合作辦學體制機制，推動人才培養模式與課程體系的改革，教學方式與教學方法的改革，實驗實訓考核方法的改革，師資隊伍崗位結構的改革。在新的體制機制下，按照學校與企業共同制定的培養目標、人才規格、課程體系、教學內容、管理制度和評估方式，形成的人才培養模式，可實現“三個融合”，即：三段能力（通用能力、專門能力、綜合能力）的融合；三種評價方式（學校評價、企業評價、社會評價）的融合；三種學習環境（課堂學習、職場學習、網絡學習）的融合。三個融合工學結合的人才培養模式，極大的支持和推動以重點專業為龍頭的專業建設與發展。
搞好“五個共同”為核心的制度建設
合作育人制度：充分發揮企業在人才培養過程中的重要作用，讓企業積極參與到人才培養方案的制定、招生就業、課程開發、課堂教學、頂崗實習、教學評價等人才培養的全過程，通過制定相關制度，使合作育人工作制度化、常態化。
資源共建制度：校企充分利用各自的優勢，共同在學校教師培訓、掛職實踐、企業員工培訓、學歷提升、對外培訓與服務等方面進行長期有效的合作，通過建立相應的制度，形成校企雙向兼職、共同向外、互利互惠的合作機制。
責任共擔制度：理事會成員單位簽訂共管共育的協議明確彼此之間的責任與義務；加強校企考核與評價制度建設。
合作發展制度：簽訂政行校企合作辦學戰略協議，在互惠互利的基礎上，確定合作原則、合作目標及內容、各方責權利、合作組織領導機構及工作制度等。界定合作辦學內容、各方責權利、工作機構及制度。促進校企合作雙方的全方位提升。
成果共享制度：制定合作辦學項目利益分配意見，為企業開發新項目、新產品、解決企業技術難題，開發符合企業需求的項目并及時轉化成果提供動力。
構建校企合作長效運行機制
創新教育管理體制，形成政行校企參與的內部治理機制，通過內部人事分配制度的改革，打破校企員工的身份障礙，激發員工的工作熱情與責任感；建立適應校企合作的學校內部運行機制和管理制度；以基地及其組成要素為載體，通過市場化運作，構建校企互利機制，確保校企合作長效運行。
建立“雙崗雙責”的教師交流機制。建立“校企互通”共同培育師資的制度，通過進行校企合作單位之間的人事制度改革，努力實現專業帶頭人與企業部門管理人員、教師與企業技術人員或師傅之間的身份互換，提升教師專業實踐能力和企業管理能力。健全有利于人事制度改革的長效機制，制定校企人員互聘、輪換管理制度，通過推行專業帶頭人“兼職企業顧問”制、骨干教師“企業掛職鍛煉”制、專業教師“頂崗實踐”制建立起適合高職教育理念的教師實踐制度。同時，積極推促兼職教師的選拔和聘用，以鍛造專兼職雙師教學團隊。
建立“項目合作”的共贏合作機制。建立企業教師工作站以及校企合作項目負責制度，加大用于合作企業項目研發資金的支持力度，鼓勵二級學院與企業共建產學研合作基地，并掛牌運行；獎勵在企業產學研合作中作出突出貢獻的師生員工和企業員工，以建立起多元化的評價體系，引導廣大教師積極投身校企間的產學研合作。
建立“多元評價”的質量監控機制。學校合作辦學理事會從整體利益出發，全面考慮各辦學主體之間的關系與聯系，建立接受政府、社會、企業、學校評價的應對機制。一是政府和上級主管部門作為合作辦學的主導者，他們代表國家的利益，實施對學校辦學主體的教學質量監控與評價。二是社會化的教學質量監控與評價機構，它們代表學生和家長的利益對學校進行檢查和評估。三是企業作為合作辦學的人財物投入者，參與制定合作辦學、培訓、科研及社會服務保障制度，形成合作辦學全程監控機制。四是學校內部通過教學督導、教師評學、學生評教、畢業生質量跟蹤等方法和手段進行質量監控與自我評價。政府―社會―企業―學校多主體監督的質量監控機制實現了依據辦學目標，對合作各方的教學質量、科研服務水平進行評價、測量、調整或修正，保證學校各利益主體目標的順利實現。
建立“搭臺唱戲”的集聚效果機制。政行校企合作辦學體制機制的建立，推進九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地的發展，有效促進基地企業引入，這種通過政府出政策、學校出資源、企業出項目，政行校企共同參與的辦學體制機制富有效率，充滿活力。
合作發展信息管理服務平臺
為加強理事會成員單位的信息交流與資源共享，理事會成員單位將合作共建管理信息平臺。建成集校企合作門戶網站、合作項目管理、學生頂崗實習管理、網絡教學實施等功能于一體的信息平臺。為校企合作開展項目建設、頂崗實習學生管理、課程建設與教學實施提供網絡支持，滿足學生邊工作邊學習、校企共同管理、學業成績評定的信息化需求；為行業企業員工培訓、企業技術支持提供及時快捷的途徑，實現校企、學校優質教育資源的共享，提升學校支持行業發展、服務地方經濟的能力。
成 效
學校政行校企合作辦學理事會成立一年來，校企合作辦學理事會先后促成學校與297家企事業單位達成合作協議，簽訂150余項合作項目，年均提供4500余個就業崗位，合作內容涉及人才培養、技術服務、新產品研發與推廣、員工培訓、師資培訓等諸多方面。九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地校企合作服務平臺先后入駐企業30家，研究所與技術推廣中心11個；為企業開展橫向課題21項，合同總金額168.3萬元；獲55項專利授權，其中國家發明專利4項；提供技術服務和咨詢服務80余次，獲得30萬元的重慶市應用技術推廣資助1項，為企業技術服務（含社會培訓）年收入304萬元，獲得企業（準）捐贈104萬元；完成重慶市科研項目29個，國家開放大學項目5個，國家社科聯項目2個，重慶高教學會項目3個，重慶市“十二五”教育規劃課題3個；校企合作開發課程教材81部，合作共建工作室、實訓室30個，完成各類企業人員培訓2萬余人次，重慶市專業技術人員公需科目培訓“職業道德”（行業）、扶貧雨露計劃月嫂培訓等各類社會培訓40余萬人次；職業技能培訓與鑒定8000余人次。
校企人才合作工作計劃范文4
關鍵詞：高職院校；校企合作；“5321”運作模式；互利共贏
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0026-02
世界上職業教育發達國家的經驗證明，校企合作是培養高端技能型專門人才的重要途徑，美國的CBE模式、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等已日漸形成頗具本國特色的校企合作教育模式。近年來，我國的職業教育在校企合作體制機制建設方面進行了積極的探索，高職院校的校企合作取得了長足進步。但就整體而言，國內高職院校的校企合作尚未建立起有效的運行體系和長效機制。因此，開展校企合作發展規律及其制約因素的研究，構建行之有效的適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作、發展職業教育的有效途徑和必然要求。浙江同濟科技職業學院在推進和深化校企合作工作中，認真審視校企合作中的問題與癥結，研究制約校企合作向更深層次推進的原因，在健全組織機構、創新育人模式和辦學理念、謀求共同利益等方面對校企合作運作模式進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成效。筆者擬結合校企合作實際，對校企合作“5321”運作模式的結構模型、構建策略及實施成效等問題進行分析和探討，以期為高職院校深化校企合作提供運作層面上的指導和借鑒。
“5321”運作模式的結構模型
校企合作運作模式是指在整體規劃的指導下，校企合作各方對人才培養中的各要素進行合理的組織和協調而建立的一個有效的工作系統，是這一系統內各要素之間相互作用、相互聯系的制約關系及其功能發揮的工作狀態。校企合作是學校、企業和學生在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式。高職院校和企業隸屬于兩種不同的社會領域，學校教育行為和企業生產行為的動機、目標各不相同，因此，校企雙方合作，尋求共同的利益訴求是雙方持續合作并不斷深化的基本前提，建立一種行之有效的運作模式是推進校企合作深入發展，維系校企合作良性運轉的重要保障。而高效、良性的校企合作運作模式的建立有賴于找準學校與企業之間合作的結合點，能使各相關因素形成正向合力。
幾年來，我們經過不斷的探索、實踐和總結，構建了具有行業特色的校企合作“5321”運作模式?！?321”運作模式以“三個層面”的組織機構為基本框架，以“五個結點”的系校企合作辦公室為聯絡紐帶，以“兩個主體”的育人模式為辦學理念，以學校、企業、學生三方共贏的共同利益訴求為“一個目標”。其中，“三個層面、五個結點、兩個主體和一個目標”簡稱“5321”。該運作模式的結構模型如圖1所示。
“5321”運作模式的構建策略
三個層面的校企合作組織機構 第一層面：水利行業校企合作辦學協調委員會。由行業主管廳領導、學院職能處室領導、行業協會和企事業單位代表、知名校友等組成校企合作辦學協調委員會，協調委員會主任由主管廳副廳長擔任，副主任由學院院長擔任。通過協調委員會的協調作用，較好地發揮人才培養、產業規劃、資源整合、經費籌措等方面的核心決策和協調作用，擴大行業和社會對學院辦學的參與度。第二層面：學院校企合作指導委員會。在校企合作辦學協調委員會領導下，尋求校企合作互利共贏的最佳結合點，建立由學院領導、行業協會、龍頭企業、科研機構和學院職能部門等組成的學院校企合作指導委員會，校企合作指導委員主任由學院院長擔任，副主任由學院副院長和行業協會專家擔任。通過校企合作指導委員會的指導和管理作用，建立良性的運行和協調工作機制。定期召開校企合作指導委員會會議，總結工作成績與經驗，審議年度工作計劃，研究部署下一年度的工作安排，指導解決推進校企合作工作中存在的難題。第三層面：系專業建設委員會。在系的層面成立專業建設委員會，每半年至少召開一次專業建設委員會會議，研究如何落實學院校企合作指導委員會的決定，推進工作順利進行。在企業專家和工程技術人員共同參與下，開展專業背景和人才需求調研、人才培養方案優化、課程和教材建設、教學組織實施等工作，形成特色鮮明的人才培養模式，使學校的專業設置適應產業結構調整，教學內容適應職業崗位需要，人才培養目標適應行業企業用人需求。
五個結點的系校企合作辦公室 校企合作是一項系統工程，涉及各個層面和諸多因素，其中作為操作和實施層面的系部是深化校企合作的關鍵因素。五個結點是指為開展校企合作而在專業系分設的五個（或n個）系校企合作辦公室。系校企合作辦公室在運作過程中猶如一個個結點，在學校、企業與學生各要素之間形成聯絡紐帶，在對外聯絡、尋找合作企業與合作項目、對校企合作項目進行跟蹤服務等方面發揮著關鍵作用。事實上，校企合作就具體的操作、執行而言，最終落腳點都在系部。系校企合作辦公室開展的如專業建設、校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、頂崗實習、學生就業、技術培訓、社會服務等校企合作的各項工作都必須通過系部這一個個結點加以實施和完成。
兩個主體的校企共同育人模式 校企合作的內容極為豐富，但最根本的是共同培養人才，在此過程中學校和企業都應成為育人的主體。近年來，我院在校企合作辦學中，積極探索和實踐“雙主體”的校企共同育人模式，提高了人才培養質量，推動了校企深度合作?！半p主體”育人主要表現在校企雙方共同確定培養目標，共同制定人才培養方案，共同構建培養人才的動力機制，共同形成培養人才的主導力量，共同拓展培養人才的時間空間，共同實現校企文化融合?！半p主體”育人模式不僅是一種實踐探索，更是一種理念探索。
一個三方共贏的最終目標 學校、企業和學生三方共贏是校企深度合作的最終目標。校企合作的實踐充分證明，只有緊緊把握“三贏”要訣，本著“互利共贏”的原則，校企合作才能有生命力，才能不斷深入。學校、企業和學生各方在校企合作中的價值取向各不相同。就學校而言，其價值在于有利于培養高端技能型人才，共享企業資源，提高學校辦學質量；就企業而言，其價值在于有利于對人才的選擇，可提高人力資源的數量和質量，節約人力資源成本，共享學校資源，增強市場競爭力；就學生而言，其價值在于有利于綜合素質與職業素質的提高，可通過企業真實生產環境“真刀真槍”的鍛煉和職業氛圍的熏陶，提前完成角色轉變，提高就業競爭力。校企合作以“三贏”為起點，最終收獲的也是“三贏”的結果。
“5321”運作模式的成效分析
校外實習基地建設快速推進 校外實習基地是高職院校實踐教育的重要組成部分，是培養高端技能型專門人才的基本條件之一。校外實習基地的建設與開發，對于開拓校企雙方新的合作空間，開展深層次的校企合作具有重要意義。為推進校企合作，深化人才培養模式改革，我院建立了250多個多功能的校外實習基地，其中，絕大多數都是省內同行業知名的大型企業集團，這些企業集團規模大，技術裝備先進，技術力量雄厚，管理先進，重視人才培養，非常歡迎學生到企業實習，學院還選擇了180家產學研合作緊密的優秀企業舉行了掛牌儀式。三個層面的校企合作組織機構發揮了積極的作用。
產學研成果取得較大突破 近三年來，我院與企業合作共建了6個校內生產性實訓基地，成立了兩家校內公司、兩家設計所。基于資源共建、共享，學院積極面向合作企業開展設計、咨詢、技術服務等校企合作項目，近三年實現產值817萬多元，開展橫向科研合作課題30項，校企合作開發課程29門，其中一門成為國家級精品課程，5門成為省級精品課程，編寫教材66種，其中，6種由黃河水利出版社出版，12種成為省級重點教材。豐碩的產學研成果充分體現了校企合作的共同利益訴求。
人才培養模式改革取得初步成效 為探索“雙主體”育人模式，校企合作共同實施人才培養，我院與浙江長業集團、浙江廣廈水電、寶盛投資集團、寧波大榮、浙江凱達機床等10家信譽資質一流的企業簽訂了“2＋1”及“訂單班”人才培養協議書，明確了校企雙方的責任、權利和義務，合作辦學模式已覆蓋我院三個系、五個專業，企業冠名班已達到11個，為企業培養了一批急需的技能型人才。近年來，學生到合作企業的就業率逐年提高，表1所示是我院學生到合作企業就業的情況?！半p主體”人才培養模式改革實現了學校、企業、學生“三方共贏”。
教師鍛煉、企業員工培訓平臺初步確立 首先，學院充分利用校企合作平臺，依托校外實習基地培養教師的實踐能力。出臺政策鼓勵教師到企業生產一線鍛煉，并將教師鍛煉與評優評獎、職稱晉升掛鉤，使“雙師型”教師隊伍的數量和質量得以迅速提高，表2所示為教師下企業鍛煉人數統計。其次，本著“資源共享、優勢互補”的原則，利用學院的教學資源，積極為水利、建筑行業職工培訓服務，2007～2011年共為企業累計提供職工培訓3.05萬人次，組織企業職工崗位證書培訓考試6800人次。兩個平臺的確立使學校與企業雙方在各自的利益上形成了良性互補。
校企合作是職業教育永恒的主題，積極探索校企合作長效機制，著力構建適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作的有效途徑和重要保障。實踐證明，三個層面、五個結點、兩個主體及一個目標的校企合作“5321”運作模式在我院的推行是行之有效的。該運作模式的可借鑒之處可歸結為以下三個主要方面：其一，運作模式有較健全的協調、指導和操作三個層面的校企合作組織機構。在組織機構中，主管部門所制定的約束機制、激勵機制以及學院內部宏觀指導、整體謀劃、各司其職的管理體制，有效地促進了校企合作的健康發展。其二，運作模式充分體現了學校、企業“雙主體”育人的現代職業教育特點和理念，合理的校企合作關系的建立，需要思想觀念和教育理念的支持。其三，利益機制是校企合作最根本的機制。運作模式緊緊把握了“三贏”要訣，將學校、企業和學生“互利多贏”的共同利益訴求作為校企深入合作的根本目標。
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作者簡介：
校企人才合作工作計劃范文5
（一）校企雙方建設“廠中校”的目標存在錯位
在“廠中?！苯ㄔO過程中，校企雙方的目標常常會不一致，企業的目標更多著眼于近期，比較現實。雖然校企雙方在高層達成了共同育人的一致理念，但在執行層卻有一種臨時用人的“沖動”，把學生作為人力資源的臨時補充，經常會因為企業的工作任務而忽略甚至犧牲學生的正常教學安排，導致教學計劃的執行不夠徹底，教學任務與目標未能如期完成。
（二）教師現場教學與企業正常運轉的矛盾
“廠中?！钡淖畲髢瀯菰谟诳梢栽诠ぷ鳜F場身臨其境進行教學，學生通過觀摩、操作來深刻領會相關理論，能夠將所學的理論知識與工作實踐緊密結合，以達到教學目的?，F場教學需要有典型的學習情境與工作任務來支撐，現場教學通常安排有一系列精心設計的主題，每次教學圍繞一個主題“模塊化”地呈現。企業需要正常連續的運營，其運轉規律與教學規律存在諸多不一致性，許多工作任務并沒有教材上設計得如此典型，且存在時間與空間上的錯位。如在風神物流“廠中校”，某些工作并非發生在廠內，而是在客戶指定的地點與時間出現，白班與夜班的交替和經常性加班作業的情景，給教學組織工作帶來了困難。企業正常運營與現場教學的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對于教師的教學水平與組織現場教學的能力提出了新的更高的要求。
（三）課程教學要求與企業崗位工作的現狀脫節
經過校企協商，我院物流管理專業將6門課程安排在“廠中校”進行現場教學，在實施過程中遇到了相應的困難。首先，每一門課程都相對系統，自成體系，而具體工作則顯得雜亂無章。初到企業，學生在工作現場看到的是一堆碎片式的印象，很難將之與課本知識進行有效鏈接。我們提倡教師在“校中廠”因工作場景而靈活施教，但是一個周期下來，仍然有一部分教學任務沒有在工作中出現。造成了知識點或技能點傳授的疏漏。其次，企業的工作過程有其連續性與自身的節奏，課程教學的節奏與工作過程的節奏很難相互匹配。這要求任課教師因應企業的工作計劃及時變更，靈活組織與選取現場教學的內容，這對任課教師也提出了更高的要求。
（四）經濟管理類專業的特殊性
難以兼顧從經濟管理類專業的內在要求看，學生不僅僅是學習一些操作及流程，還要充分領悟工作表象背后的管理內涵，教學環節必需深入到企業的實際經營管理中去才能實現。從企業的角度看，出于對保密的需要及對經營管理風險的考慮，往往不愿意或者拒絕如此深度的合作。從學生的角度看，限于高職生現有的知識水平與人生經驗，他們對管理的理解非常有限，也無法達到課程的要求。由于理工類專業一般僅僅是參與到企業的技術研發和生產中去，實習學生往往在生產線上進行具體的操作，相對比較容易實施管理，一般來說其管理風險較低，所以比較容易開展校企合作工作。而經濟管理類專業實習主要側重于心智培養，操作與管理的難度較大，導致經濟管理類專業校企合作面臨各種困境，校企合作在較低層次進行。一方面學生在經濟管理類崗位上實習不容易很快上手，有一個較長的適應過程；另一方面，企業對經管類專業學生的需求量較小，不能接受成建制的班級進行實習，擔心正常的生產管理受到影響。導致校企合作流于粗放和形式，學生淪為企業簡單勞動的廉價勞動力，背離了學校進行校企合作的初衷。此外，“廠中?！苯ㄔO過程中存在著資源浪費現象，學校需要在企業另外建設教室等教學資源。由于距離學校較遠，一般在“廠中?！苯ㄔO有學生宿舍等配套設施，學生在“廠中?！睂W習期間需要住廠，學校的學生宿舍等資源存在著閑置浪費現象。由于受合作企業的運行模式的影響較深，學生畢業后一旦改行，或者到其他單位就業，其習得技能是否能有效遷移也令人擔憂。
二、“廠中校”建設的路徑探索
我院物流管理專業成立于2005年，成立以來即在校企合作與“廠中?！苯ㄔO上進行了持續而深入地探索。我們認為要解決“廠中?！苯ㄔO中存在的上述共性問題，需要在合作企業的選擇、訂單培養及持續完善合作機制上進行努力。
（一）“廠中校”合作企業的選擇
我院物流管理專業與多家物流企業建立了緊密的校企合作關系。我們從企業的資質、行業代表性、合作關系、未來發展機會等諸多方面擬定條件，考察企業，最終在眾多候選物流企業中確定了襄陽風神物流有限公司共建“廠中?！?。首先，合作企業要具有典型的代表意義。襄陽市的支柱產業是汽車及零部件制造業，其產值占到了全市總產值的“半壁江山”，汽車整車及零部件物流則是保證本市汽車制造產業順利運行的保障，襄陽風神物流有限公司主要從事汽車零部件物流與汽車整車物流，包括整車倉儲、線邊集配、物流技術咨詢、物流規劃、管理、工位器具設計等服務，公司與國內外多家物流公司及科研機構開展技術合作，可在全球范圍內實施物流作業，技術與管理水平正與國際汽車物流標準接軌，具有較強的供應鏈整合與優化能力。在本地乃至全國均有一定影響。其次，合作企業具有一定的規模與實力。襄陽風神物流有限公司現有員工1000余人，目前為東風日產、康明斯等多家優質客戶提供專業化物流服務，是鄂西北地區惟一一家大型綜合保稅物流業務供應商。公司還與上海交通大學中美物流研究院合作創辦了汽車物流與供應鏈研究中心，共同開展物流理論與實踐、國家宏觀政策研究，汽車物流人才培養以及汽車物流公用平臺的搭建工作。最后，合作企業要有長期穩定的生源需求，并能夠提供足夠數量的輪崗實訓與頂崗實習的崗位。襄陽風神物流有限公司可以提供長期、穩定的各類物流崗位，如倉管員、集配員、包裝員、單證員、信息員等崗位，可以容納一個班至少50名學生同時進行崗位實習與現場教學。
（二）建設“廠中?！迸c訂單培養相結合
“廠中?！钡慕ㄔO只有為企業與學校雙方都帶來持續不斷的收益，才能夠保證“廠中?！苯ㄔO持續不斷地進行下去?，F實中有些企業憑著一時的用人需求而找高?！熬燃薄保坏┯萌诵枨鬂M足后，就不打算再合作下去，校企合作呈現出“一頭熱”的現象。我們在校企合作過程中，認識到將“廠中?！苯ㄔO與訂單班有機結合，可有效預防這一現象發生。我院與襄陽風神物流有限公司雙方簽訂訂單培養協議，將2011級103名物流管理專業學生納入到訂單班，并每年續簽協議。通過協議規范了校企雙方的權利與責任，企業負有提供實習場所的義務，為“廠中?！苯ㄔO創造優良的條件，學校則通過組建訂單班來為企業提供長期穩定的人力資源，從而保證了雙方的積極性。
（三）“廠中?！苯ㄔO是一個不斷優化、深化建設內容的過程建設
“廠中?！笔且粋€長期的過程，并非一蹴而就。校企合作往往始于企業使用學校的畢業生，大多數企業始終停留在這一合作層面而再無進展，少部分企業從使用畢業生開始走上與學校長期合作之路，企業與學校則有各自不同的發展路徑。企業有意識地與學校商議培養合乎企業需求的畢業生，于是企業參與到學校人才培養的過程中來，隨著合作的深入，參與程度逐步加深。企業方從給學生做講座，到合作進行課程建設，再到提供兼職教師，最后雙方共同擬定人才培養方案，將教室搬至企業工作現場，建設“廠中?！?，進行系統培養；學校方從安排畢業生至合作企業頂崗實習到輪崗實訓，到教師至企業進行考察與實踐鍛煉，共同進行教材建設，再到利用學校優質資源為企業提供服務，包括培訓企業員工，合作攻克技術難關等，直到雙方互兼互聘，深度融合，建設“廠中?！?，就人力資源的系統培養展開長期而深入的合作。經過多年的合作，我院物流管理專業與襄陽風神物流有限公司已建立了緊密的校企合作關系。經雙方協商，于2011年在企業建設“廠中?！?，在校企雙方的共同努力之下，一直保持順利運轉。
三、“廠中?！苯ㄔO需要進一步完善“頂層設計”
（一）校企合作共同優化運行機制“廠中?！钡捻樌\行
需要一個行之有效的組織管理體系作為保障。目前許多管理類專業的“廠中?！边\作情況不是很到位，往往只是作為學生實習和實訓場所，校企雙方缺少有效的溝通和交流，學生的實習效果堪憂。為了確?！皬S中?！弊畲蠡匕l揮作用，校企雙方需要建立專門的組織管理機構，明確雙方在生產管理與教學過程中的責任和義務，不斷完善專、兼職教師隊伍，建立完善的運行管理和考核制度。
（二）校企合作系統設計人才培養方案
校企雙方需要安排專門人員，經過認真的學習、研討，合理定位人才培養規格，系統設計人才培養方案，精心安排“廠中校”學習環節。校企合作共同進行課程體系、師資隊伍、教材、實訓項目的建設。將“廠中?！苯虒W安排的全過程有機“嵌入”人才培養方案，加強人才培養方案的可操作性。
（三）校企合作加強教學質量監控體系建設
校企人才合作工作計劃范文6
論文關鍵詞：高職院校；董事會；校企合作
一、問題的提出和概念分析
通過校企合作培養人才是高職院校新一輪發展的必由之路，這已成為高職教育界的共識?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》職業教育篇中指出“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”；同時在第十三章建立現代學校制度中提到，“擴大社會合作。探索建立高等學校理事會或董事會，健全社會支持和監督學校發展的長效機制。探索高等學校與行業、企業密切合作共建的模式，推進高等學校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力?！碧剿鞲呗氃盒６聲贫葋斫鉀Q校企合作缺乏長效機制、制度保障這一問題，已經提上了國家高職教育改革與發展的議事日程。
董事會是經濟學領域的概念，關于其定義理論界還沒有一個明確的答案。在英文中，董事會為“board of directors”，辭典解釋為“a committee of the directors of a company， which is responsible for the management of the company（董事會是負責公司運行的組織機構）”?？梢?，董事會是指公司的管理機構。商務印書館1998年出版的《現代漢語詞典》對董事會的解釋，則是“某些企業或學校、團體等的領導機構”。
董事會作為高校領導機構的性質，在高等教育發達的美國等西方國家已普遍適用，在我國也不乏高校董事會制度的實踐者。應該承認，已經成立董事會的學校通過董事會加強了學校與社會的聯系，與社會、企業建立了良好的合作關系，在籌措資金、開拓高校發展空間進行了探索并取得一定的經驗。由于董事會成員中有相當多的社會知名人士、企業家，因此董事會在擴大學校影響力，提高知名度，加強與海外地區開展學術交流、師資培訓、聯合辦學，加強與企業的合作等方面也都起到了積極作用。
二、高等職業院校建立董事會制度的動因分析
（一）增強校企合作積極性的需要
校企合作無論對政府、行業（企業），還是院校本身，積極性都有待提高。企業存在認識上的偏差，認為沒必要進行校企合作，對于用人來說企業更是買方，高職院校畢業生那么多，不愁招不到。部分企業還把培訓教育學生視為額外負擔。企業與學校之間并沒有權責關系，在合作中要承擔相應的費用和風險，因此企業在實現校企合作利益相關者整體利益最大化上的驅動力就不強，單純依靠政府的政策、校長與企業領導的人情關系，校企合作是難以維持的。建立董事會后，有可能形成教育市場、教育投資、教育產品、教育經濟效益的良性循環，能夠較好地理順投資者、經營者、受益者之間的經濟與責任關系。在這種制度下，企業納入教育范疇，企業領導進入高職院校的管理層，成為高職教育直接的利益相關者，企業的定位已經不僅僅是高職人才的接受者，還成為高職教育的輸出者，因為這種聯系的存在，在主人翁意識的驅動下，校企合作才具有真正的意義。
（二）滿足校企合作深入性的需要
我國的高等職業院校由政府的教育行政部門管理，行業對高等職業教育缺乏行之有效的指導。而學校與企業的合作在實際的操作過程中，對責權利的規定也相對比較模糊，最終使得雙方無法建立長期穩定互利互惠的合作機制。學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合，使校企之間的深度合作受到一定的制約。目前已形成校企合作的院校中，大多都是學校主動向企業界尋求合作伙伴，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作上。董事會建立后，由董事會審議學院管理機構、審批學院重大發展事宜、審議工作計劃及財政預算，可以有效地解決責權利規定模糊的局面，由企業董事和學院董事共同商議運行機制，實現學校與企業的對接。企業的需要通過董事會議直接傳導到教學系統內部，這就從制度上保證了企業有機會深度參與學院的人才培養過程，校企合作從可能變為現實，從淺層次合作變為深層次合作。
（三）完善校企合作人才培養要素的需要
1．校企師資合作，推進校企合作培養人才質量。目前學校和企業在師資隊伍建設中有三個方面的合作，一是企業為學校提供教師實踐工作崗位，二是企業為學校提供一線的高級技能人才充實教師隊伍，三是企業為院校提供大部分兼職教師。通過實際調研，不難發現高職院校教師企業掛職鍛煉有“走過場”現象，很少有人真正參與到企業實際操作工作、科研開發。而由企業進入高職院校的教師無論是專職教師還是兼職教師都要面對從企業工作到教學工作適應轉變問題，兼職教師不參與教研，與學校的教學實際脫節，企業兼職教師在高職院校教師身份沒有得到確任，教學管理、課時費結算等環節都存在問題，兼職教師待遇得不到保障。通過董事會，有了統一的管理機構，在人員流動、人事安排、資金保障方面由董事會統一管理，不論企業技師進學校還是學校老師進企業掛職，都建立起相關職稱晉升、評比與獎勵制度，特別是資金方面都會有統一預算、年終報告，通過有目的的制度性人才交流更有利于校企雙方知識產權的保護和人才的長期培養使用。
2．校企教學合作，完善專業建設和課程開發資源。企業參與專業建設、課程開發、教育教學已經成為校企合作培養人才的重要方面，通過董事會建立起學校與社會、企業之間的橋梁，密切關注社會對高職院校人才培養要求的變化，對學校的辦學思想、人才培養目標、專業建設、課程計劃及修訂提出專業咨詢意見，供學校決策，同時對高職教育教學質量進行評價，實現校企雙方在人力、物質、信息資源等方面的有效整合，以理念、學習、研發等方面進行合理的互動，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，發揮了1+1>2的整體效益。
3．校企資金合作，依托社會資本發展高職教育。高等職業學校辦學經費緊張是各個學校普遍面臨的問題，我國經濟正處于發展階段，國家及各級政府對教育的投入在一定時期內很難迅速提高。董事會的出現，為學校走向社會提供了可靠途徑，充分發揮市場和社會對教育和科技進步的導向和推動作用，促進科研、教育與經濟的有機結合，利用社會財力來彌補學校辦學經費的不足。同時，我們應該認識到，籌措辦學資金不是成立董事會的主要目的。更重要的是，在董事會的規范引導下，將以前自發的、不規律的社會投入轉化為制度化、規范化參與我國高等職業教育事業；改善我國單一辦學體制，逐步建立起以政府辦學為主體，社會各界多方籌措資金、參與辦學的新體制。
4．校企實訓合作，提高校企共建實訓基地利用效率。目前高職院校都在努力籌措資金建設自己的實訓基地，但由于政策、資金、觀念等原因，無論是實訓基地數量還是設備的先進性上，目前校內實訓無法實現與現實的“無縫對接”，基于此，校企合作建立校外實訓基地就成為培養學生實踐能力的最佳選擇，也取得了一定的效果。但是，合作中也出現了實訓基地歸屬不明、管理混亂，不能統籌安排學生實訓和企業生產，造成實訓基地的有效利用率低等一系列問題。董事會制度的建立使學校與企業成為一家人，建立共同的實訓基地建設運行、保障機制，統籌協調相關事宜，創設一種能夠有效促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業情境，使學生能在濃厚的職業氛圍中鍛煉自己的職業能力，同時為企業創造價值。
三、構建高職院校董事會制度的幾點思考
（一）構建高職院校董事會制度需要處理好幾個關系
1．需要處理好黨委、校長和董事會的關系。建設有中國特色高職院校董事會制度，關鍵所在是保證黨在高職院校和董事會中的領導地位，實現黨的領導與董事會決策的一致性，保持高職院校的社會主義性質和高等職業教育的社會主義方向，使董事會既能體現黨的導向和監管作用，又能實現在高職院校內部治理結構中的核心權力地位。黨委和董事會由于在高職院校事務決策層次上的不同，二者并非是縱向的層級關系。黨委較之董事會更超然于校內事務的決策，主要體現在保證辦學方向、黨委重要成員進入董事會和行政系統的人事安排等，以保持黨委領導與董事會決策在發展規劃、重大改革、重大投資、重大決定方面的一致性。董事會對高職院校事務實行宏觀管理，不涉及具體層面，且其中部分工作需經過學校有關部門進行具體的討論和策劃，并經校務工作會議決定通過，然后才提交到董事會會議上審議。因此，科學定位董事會的職能，正確處理好黨委、校長、董事會三者之間的關系，堅持在黨委領導、董事會指導下的校長負責制，是我國高職院校董事會建設的前提條件。
2．需要處理好董事企業與董事會的關系。董事會是高職院校與企業的聯系的紐帶與橋梁，高職院校構建董事會制度的主要目的就是為了擴大社會合作，完善校企合作長效運行機制，因此能否處理好董事會與董事企業的關系顯得尤為重要。董事會既要服務于董事企業，通過制度創新保障董事企業的利益；同時也要負責董事企業的遴選與管理，使區域、行業的領軍企業有更多的機會進入董事會，同時制定相應的規章督促勉勵董事企業的行為，投身于校企合作中。
（二）構建高職院校董事會需要明確其職責
我國高職院校董事會的職責的明確，要在學習國外高校董事會的基礎上，突出我國高職院校董事會制度的特點，特別是為構建校企合作長效機制做好充分準備。高職院校董事會的主要職責，一是在院校辦學方針、人才培養目標定位、專業建設布局、師資隊伍建設等方面給予戰略上的指導；二是對企業合作項目的確定、技術研發、成果轉化、新技術培訓等方面給予智力支持，形成緊密型的校企合作新體制；三是要在合作辦學、共建實習基地、“雙師型”教師培養、技術研發、員工新技術培訓等方面提供經費支持和監督評價作用。
（三）構建高職院校董事會制度需要完善其內部運行機制
1．董事會的成員結構。構建高職院校董事會的主要目的是促進校企合作長效機制的建立，董事會成員產生的基本原則是保證學院的社會主義辦學方向，學校辦學的公益性必須得到充分的體現。董事會成員應包括政府、高職院校、行業、企業等利益相關方。書記和校長應為當然董事會成員，既能體現政府的教育指導思想，把握正確的辦學方向，保證董事會的決策與黨委的一致性，發揮黨委的方向性和領導作用，又不影響董事會對的學校管理。行業、企業也應當成為董事會的重要組成部分，并占有一定比重，這樣能反映社會對人才的需求趨勢以及企業作為利益相關者的所占權重，以實現管理的民主化。
2．董事會的組織機構。健全的組織機構、完善的工作體系、合理的工作制度以及管理的專門化和常規化是高職院校董事會建設的組織基礎。董事會的最高權力機構是董事會會議，至少每學期應舉行一次，有權就董事會管轄的一切問題做出決定。董事會會議由全體董事會成員組成，休會期間則由全體成員組成的常務董事會代行其職能。常務董事可視情況需要隨時開會，自行擬定議事規則和議程。常務董會可隨時召開會議，履行其解決和審議重大校務問題的職責。
