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校企合作管理細則范文1
隨著我國教育的不斷發展，高職院校校企合作方案受到多級領導的重視，在企業和高校都產生了一定的影響。隨著一些保障措施的相繼出臺，校企合作育人機制也得到了完善，大部分企業和高校都認識到了校企合作的重要性，并積極參與到校企合作中去，但校企合作中仍然存在諸多問題，主要表?F在以下幾個方面。
1.學校主動性較弱
在高職院校校企合作中，雖然許多高職院校已經認識到校企合作的重要性，也了解到校企合作能夠對學生的學習和今后的發展起到重要的作用，能夠更好地提升學生的技能，但是許多學校還是存在很多顧慮，主動性較差，這使企業與學校間的合作只停留在表面，無法深入。
2.校企合作模式單一
企業的性質和管理與學校不同，有些企業的發展目光短淺，認為我國的大學畢業生數量龐大，對招聘優秀人才根本不擔心，導致企業在與學校合作的過程中，只給學生提供實習的場地，并不在這些學生中選擇自己需要的員工。在校企合作中，企業沒有對實習生進行相關專業知識和產業鏈的培訓。在這些實習生中很可能有一部分學生留在企業，但企業并沒有將其核心技術等內容讓學生進行了解和學習，導致學生在畢業后仍然需要很長一段時間才能適應工作環境，達到企業的要求。
3.保障措施不完善
我國有些企業雖然已經開始重視高職院校學生的實習工作和培訓工作，但是一些相關的保障措施還不完善。我國高職院校作為合作的組織者，在校企合作的過程中往往充當解決問題和困難的角色，而學校在遇到問題時所采取的單方面決定使得企業沒有參與權。對于合作企業來說，學生沒有經過系統的企業培訓，對操作規程不了解，很難保證產品質量，也存在一定的安全隱患，這些都需要企業來承擔相應的風險。實習生在企業中沒有具體的保障細則，一些風險機制沒有得到完善，一旦實習工作中發生失誤，不論對學生自身還是企業發展，都將產生不利因素。因此，在今后的合作過程中，要注重制訂相關的保障細則，維護校企雙方的權益。
二、高職院校校企合作育人機制的有效措施研究
要想實現企業與高校的長久合作，就必須保證企業與高校實現資源共享，所以應建立當前社會需要的、能夠實現長期穩定發展的人才培養模式。這不僅能夠推動我國高校的可持續發展，更能為企業確定今后的努力方向。
1.建立校企合作的導向機制
為了能夠滿足社會需求，增強社會經濟服務職能，使人才培養與崗位職務之間形成有機聯系，政府需要在高職院校與企業之間建立合作導向機制，發揮指導帶頭作用，以便企業與學校更加深入地開展合作。
2.建立校企合作的推動機制
為了使校企合作朝著更加穩定長久的方向發展，應建立校企合作的推動機制，這樣能有效提高企業和高職院校合作時的主動性，也是促進校企合作朝著更加穩定的局面發展的關鍵因素。在校企合作中，企業可對參與校企合作的企業給予一定的政策傾斜，建立校企人才共享等制度，使學校和企業形成互利共贏的局面。
校企合作管理細則范文2
【關鍵詞】會計技能
競賽平臺高職會計專業教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0028-03
職業技能大賽的戰略目標，是通過大賽引領職業院校相關專業的建設與發展，推動職業院校的教學改革。建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的職業技能競賽體系，是我國高職教育工作的一項重大制度設計與創新，也是我國培養選拔高素質和高技能人才的重要途徑。目前我國擁有1200多所職業院校，有800多所院校設置會計專業。2012年舉辦首屆全國高職組會計技能項目競賽，作為實踐性很強的比賽項目，會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。會計技能競賽對高職會計專業的教學質量和教學改革成果進行了一次大檢閱，成為今后高職會計專業教學改革的風向標、試金石和推進器。
一、高職會計專業教學改革現狀
（一）教學改革缺乏推動力
“十一五”期間，通過教學改革，高職會計專業教育在創新辦學體制機制、改革人才培養模式、增強社會服務能力、建設優質教育資源等方面進行了積極探索，高職會計專業的建設成效顯著，然而，如今高職會計專業教學改革的步伐緩慢，缺乏改革的推動力。教學改革進入疲軟期。要擺脫高職會計專業教學改革的瓶頸狀態，必須有一推動力，推動高職會計專業的教育健康發展。
（二）教學質量評估指標缺乏可比性
我國高職教學質量的評估有一套指標體系，這些評估指標是根據被評估的院校提供的資料通過分析、匯總、計算而得，然后在信息的采集過程或多或少會受到采集者的專業知識能力和主觀意識的影響，因此，評估信息的失真現象就無法避免，教學質量評估指標在一定程度上缺乏可比性，也就缺乏了說服力，造成衡量教學質量的指標形式大于實質。高職會計專業的教學質量的評定，也成為目前困惑教學改革的主要問題之一。
（三）缺乏對會計核心能力的研究，高職會計專業的人才培養方案隨意性大
我國高職教育由于缺乏對會計核心能力的研究，無論是教育部門還是行業部門對會計的核心能力沒有一個統一的標準，對會計核心能力的闡述也就眾說紛紜，缺乏科學的論證。高職會計專業教育是以就業為導向，培養會計職業能力為目標。由于沒有一個職業上的統一標準，因此許多高職會計專業的在制定人才培養方案時因對會計核心能力的理解不準確不到位而偏向于以就業為導向；然而社會的發展變化影響著就業環境的變化，為了適應就業環境的變化高職會計專業人才培養方案也隨之變化，因此，在沒有統一會計核心能力標準的前提下高職會計專業的人才培養方案隨意性也就大，這勢必影響高職會計專業的教學的質量。
（四）高職會計專業課程體系不能充分體現高職會計專業的培養目標
根據高職教育的培養目標，高職會計專業的培養目標應是培養生產、建設、管理、服務第一線的?？茖哟蔚?，具有良好會計職業道德高素質的會計技能型專門人才。而長期以來由于對會計的核心能力理解不透，會計專業課程的設置，雖然經過教學改革取得了有效的進步，但課程的設置上仍是重視會計核算，忽視會計基本技能的訓練，如在會計技能的訓練上往往忽視珠算、點鈔、小鍵盤輸入、數碼字的書寫等基本技能的訓練課程的安排，許多會計專業的學生數碼字的書寫不規范，影響了做賬的質量；會計工具―會計電算化主要為考證服務，課時安排不能滿足掌握會計核算工具所需；重會計職業能力的培養，忽視會計職業素質的培養，學生的心理素質差，缺乏團隊協作精神等，影響了學生的就業。
（五）校企合作流于形式，缺乏深度合作
校企合作是高職教育改革的要求，“十一五”以來許多高職會計專業都在探索校企合作的有效途徑，會計行業的特殊性給會計專業的校企合作帶來了很大的難度。加強校企合作雖然使得高職會計專業的教學質量得到一定的提高，但長期以來，由于校企合作處于一種學校的行為，無政府行為的參與，再加上校企合作沒有建立在校企合作雙贏的基礎上，企業參與辦學的積極性不高，校企合作的力度小，校企合作辦學的合力沒有充分發揮，因此，校企合作處于―種淺層次的合作狀態。
二、建立多層次會計技能競賽平臺，開展會計技能競賽的意義
（一）建立高職會計教育交流的平臺。加強了校校交流和校企交流
會計技能競賽，建立高職會計教育交流的平臺。無論是參賽院校、觀摩院校還是企業，競賽使得高職院校的教師和企業家有機會聚集一堂，通過競賽和競賽期間的高峰論壇，共同探討高職會計專業教育的熱點，探討會計專業職業教育的發展方向，學習兄弟院校成功的教學改革經驗；與企業溝通，了解企業對會計人才的需求，加強與企業的合作，促進教學改革向健康方向發展。通過競賽的平臺，加強了學生與企業溝通，進一步展示高職會計專業學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向企業用人單位宣傳職業技術學校會計人才的能力，促進畢業生的就業。
（二）通過技能競賽的引領作用推動教學改革
會計技能競賽是評價高職會計教學質量的重要標準。高職會計技能競賽教學改革風向標的作用，明確了逐漸形成面向會計能力培養、面向會計崗位就業的創新教學模式，應成為高職會計專業教育改革一個重要方向。會計技能競賽的戰略目標與高職會計人才培養目標相吻合，通過有效的會計技能大賽，學?？梢愿鶕嫾寄艽筚?，反思高職會計人才培養中存在的問題和教學中的不足，促進高職院校會計專業人才培養模式的變革，調整和完善課程體系，完善會計專業人才培養方案。會計人才培養模式的變革又促進職業教育會計教學課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革，調整和完善課堂教學，使高職會計教學更趨合理、更加科學。
（三）提高教師隊伍的整體素質
學生會計技能培養的關鍵因素是教師必須具備較高的專業理論知識、專業技能和實踐能力，競賽的指導教師在競賽培訓中不但要“言傳”還要“身教”，然而每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導的任務，必須依靠一個教學團隊，教學團隊的教師有來自本學校的教師也有來自校外的教師和會計行業的專家，具有綜合素質的教師團隊有利于教師之間的交流，互相學習，共同提高。同時，教師要指導學生參賽，必須熟悉和理解競賽的規程和競賽細則，了解每一個會計崗位的職責和核算技能和評分標準，在指導工作的過程中既能發現教學中存在的不足，也能了解自身知識的缺乏和技能上的缺陷，激發加強社會實踐與調研的積極性，加強業務交流和研究，積極開展課題研究，從而提高業務水平，進而提高教師隊伍的整體素質。
（四）激發學生學習的主動性和能動性，發揮學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質
職業技能是通過反復的訓練而形成的，職業素養的養成要通過不斷的實踐。會計技能競賽對于學生來說，不僅比的是會計技能，同時比的是心理素質、身體素質和團隊協作能力。建立多層次會計技能競賽平臺，學生參與競賽面廣，通過競賽和競賽的獎勵機制，學生明確了自己的努力方向，激發學生的學習技能的熱情，變被動學習為主動學習，同時在競賽的環境下更能激發學生的潛能，使學生更好地了解自己。會計技能競賽的培訓過程中，學生不斷地進行訓練，一是提高會計的技能，二是在訓練中加強與同學之間的聯系，增強團隊協作意識，培養團隊精神和良好的工作態度。因此，會計技能大賽不僅能夠培養學生熟練的操作技能，而且有助于讓學生形成全面的職業素養，是對會計課堂教學的有益補充。
（五）提升校企合作的內涵
會計技能競賽連接著學校和企業，為校企交流提供了良好的交流平臺。加強了校企的交流，使學校更好地了解企業，企業也更好地了解學校，互通有無，促使校企在學校教學、企業文化建設、企業管理等方方面面進行有效合作，使學校和企業建立起長期穩定和有效的合作關系，在校企雙贏的基礎上共同發展。
三、以多層次會計技能競賽平臺推動高職會計專業教學改革
我國首屆高職組會計技能競賽項目的開展，將促進多層次高職會計技能競賽平臺的建立，推動高職會計專業教學改革，這正是會計技能競賽的最終目的。
（一）成立各層次的會計技能競賽組委會和執委會
為了確保會計技能競賽的規范化、制度化、常規化，應成立各層次會計技能競賽組委會和執委會。成員有來自學校的主管領導和專業骨干，也有來自行業的會計專家。負責大賽的有關制度的制定，及時總結競賽的經驗，組織開展競賽的科學研究，確保制定的競賽規程與時俱進，競賽的內容與會計實際工作貼近。并通過執委會有效組織開展競賽活動，使競賽工作按計劃順利開展，確保競賽目標的實現。
（二）加強會計核心能力的研究，完善高職會計專業的人才培養方案
經濟的發展，對會計人才素質的要求也越來越高。要發揮技能競賽的引領教學改革的作用，必須加強會計核心能力的研究，通過對社會對會計人才素質的要求反復的論證和研究，確定符合時代的會計核心能力，為建立多層次的會計技能競賽平臺打下基礎。同時，通過技能競賽的引領教學改革的作用，根據技能競賽確定的會計核心能力，以就業為導向，會計核心能力為核心，優化高職會計專業課程體系，調整和完善高職會計專業的人才培養方案。
（三）學校與企業共同制定會計技能競賽的規程和競賽細則，促進校企深度合作
有效的會計競賽平臺是建立在科學的會計技能競賽規程的基礎之上，制定會計技能競賽的規程則關系到競賽的成敗。職業技能競賽不能為賽而賽，而應該與社會需求、區域經濟的發展相契合，與高職會計教育的目標相吻合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在引領專業建設的道路上走得更遠更踏實。為此各層次的會計技能競賽，首先要明確競賽的目標，以全國高職會計技能競賽規程、競賽細則為指導，通過深入企業進行調查研究，了解本區域的會計核算環境和企業對會計人才的要求，確定本層次的會計技能競賽的核心能力，和企業家一起制定科學合理的會計技能競賽規程和競賽細則。通過學校和企業共同制定會計技能競賽的規程和競賽細則，企業參與到技能競賽組織和培訓工作中，進而參與到學校的建設中，建立校外實習基地。同時，學校通過競賽的校企協作，教師深入到企業，提高教師實踐的能力，更好地為企業提供服務，從多環節多方面與企業進行深度合作，校企合作雙贏，充分發揮校企合作辦學的合力。
（四）加強高職院校之間的交流，把握競賽的內容和評分標準
應結合區域發展對會計人才的要求。建立起多層次的會計技能競賽平臺，既體現高職會計專業的培養目標，也體現高職會計專業教育為區域經濟服務的宗旨；對于校內的競賽通過與兄弟院校的交流，學習兄弟院校開展和組織會計技能競賽的成功經驗；對于校外的競賽加強高職院校之間的交流，對會計技能競賽規程和競賽細則的有一個正確理解，把握競賽的內容和評分標準，更好地開展會計技能競賽的組織和指導工作。同時，對會計技能競賽規程和競賽細則的正確理解，將促使教師在教學中完善會計技能的教學內容和方式方法，提高教學質量。
（五）堅持評價的有效性和科學性
會計技能競賽中評分標準的有效性和科學性，直接影響競賽的公平和科學，也影響著競賽的引領教學改革作用的發揮，影響到競賽的有效開展。評價的目的是全面了解學生的學習質量和會計技能水平，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的競賽評價能夠發揮競賽的引領教學改革的作用，有力地推動教學改革。因此，會計技能競賽中評分標準的制定應周密嚴謹，從規范性、正確性、完整性等全方位進行評價，與會計職業素質的評價要求相符合，堅持評價的有效性和科學性。
（六）開展多層次的會計技能競賽，健全各項教學制度
會計技能競賽應作為常態化的教學活動，將會計技能競賽分為校內會計技能競賽、校際會計技能競賽、區域會計技能競賽、省級會計技能競賽和全國會計技能競賽等層次。通過分階段、逐層遞進地組織學生參加各層次的會計技能競賽，提高學生參賽面，強化對學生的各項職業技能的訓練，并通過競賽檢驗和反思教學效果，找準“賽”與“教”、“賽”與“學”、“賽”與“建”之間的結合點，最終形成教改合力，優化教學改革，全面培養學生的職業素質。通過會計技能競賽與教學改革互動，在參賽過程中逐步完善教改組織機構，在教學中逐漸健全各項制度，并形成無縫銜接、運作高效、長期穩定的教學體系，以真正保證“以賽促教、以賽促學、以賽促改，以賽促建”機制的長效性。
（七）建立有效的獎勵制度，激發教師和學生的參賽熱情，全面提高教與學質量
校企合作管理細則范文3
[關鍵詞] 校企合作 工學結合 機制
課題項目: 本文系中國高等職業技術教育研究會資助“十二五”規劃課題《“雙融共育三結合”校企合作運行機制研究與實踐》的階段性研究成果，項目主持人：段東旭。（項目編號：GZYGH2011025） 。
2010年國家教育部、財政部正式啟動第二批 “國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設。要求有關地方教育行政部門要會同建設院校舉辦方，按照《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，引導建設院校創新辦學體制機制，以專業建設為核心，加強內涵建設，提高人才培養質量，帶動本地區高等職業教育整體水平的提升。[1]因此，如何構建適合于院校自身特點的校企合作運行機制，創新人才培養新模式成為各高職院校爭相探索和解決的主要問題。
陜西鐵路工程職業技術學院作為骨干建設院校之一，依托鐵路行業深厚背景，各級政府重點支持的雙重優勢，針對鐵路建設行業、施工企業特點，創新機制，優化模式，提出了“雙融共育三結合”的校企合作運行機制。雙融：指學生在校學習階段，結合6s管理理念，將企業崗位從業標準和企業文化雙雙融入人才培養全過程。企業崗位從業標準為職業能力培養的依據，企業文化是人才培養過程中職業素質的基礎。共育：指人才培養做到培養方案共商，培養過程共管，培養效果共評，培養結果共享，最終實現人才校企共育，體現校企深度合作。三結合：指校內課程體系和企業典型工作任務相結合，實現授課內容緊跟施工進度；能力考核與技能鑒定相結合，實現工地現場技能與校內學習場景設置無縫對接；頂崗實習與就業相結合，實現實習任務與實際工作內容無差異過渡?！半p融共育三結合”的校企合作運行機制示意見圖1。
料工程技術專業作為重點建設專業，按照“學院與集團公司、系部與分公司（項目部）、教研室（專業）與項目部（工區）、教師與工程技術人員”的模式進行多層次緊密型合作辦學，提出了關于校企合作、工學結合的幾種機制。
校企合作制度建設
建設校企合作長效運行機制，必須制訂相關規章制度，以解決企業參與教學、兼職教師聘任、教學內容更新、先進技術共享、實習訓基地建設和學生頂崗實習與就業等問題。
（1）建立專業建設指導委員會工作細則，制訂企業兼職人員崗位職責及聘任考核辦法，明確企業人員兼職系副主任、教研室副主任的職責范圍、工作內容、薪酬待遇。
（2）建立學生勞動保護制度、安全保險制度，由系部及企業項目部共同制訂《頂崗實習安全管理細則》、《頂崗實習期間師生安全應急預案》。
（3）根據學院絕大多數畢業生與企業簽訂就業協議然后帶薪頂崗實習的實際，制訂合理的報酬制度，讓學生安心頂崗，樂于實習。
校企合作運行機制
針對材料工程技術專業，將校企合作落實到專業建設上就是形成系部對接項目部、教研室對接實驗室、系部專業教師對接工地試驗檢測人員的三級對接組織形式，其機構組成見圖2，在人才培養方案制訂、課程體系開發、師資隊伍培養、實訓基地建設等方面緊密立體合作，做到課程設置對接施工過程、教學內容對接試驗項目,實現企業主導，雙方參與，靈活學期，內修外煉。
（1）人才培養方案的校企共商機制
完善專業建設指導委員會制度，形成企業主導辦學和專業建設的協調機制。組建由企業專家、優秀校友、校內資深教師構成的專業建設指導委員會。每年不定期召開1～2次專業建設研討會，上半年針對企業人才需要優化人才培養方案，下半年根據企業施工動態對課程設置與教學環節進行深入研討，做到培養過程動態調整。
（2）教學團隊建設的互派交流機制
①設立企業專家大講堂，構建信息溝通平臺。邀請實驗室專業人員、校友每學期舉行兩到三次關于施工現場試驗檢測技術發展的講座和專題報告，做到及時、深入了解企業施工內容和項目建設情況，適時調整教學目標和教學內容，優化教學組織安排。
②實行學院專業教師和施工企業專家、能工巧匠互派交流機制，結對開展實驗室建設、課程標準制訂、合作科研項目等，達到校企雙方人力資源的優勢互補。由項目經理擔任系專業副主任，由工地實驗室主任兼任教研室副主任。具有中級職稱的教師取得試驗檢測工程師證書，在工地實驗室擔任實驗室副主任、試驗檢測技術負責人及質量負責人等關鍵技術崗位。
③專任教師三年內至少下現場鍛煉一次。頂崗鍛煉期間，積極參加企業生產，與工地技術人員同吃、同住、同工、同酬，完全接受項目部管理；企業試驗檢測人員進入學校承擔部分授課任務，指導校內實訓基地建設，按照企業標準對學生進行職業技能鑒定考核。
（3）實訓基地共建共享的互補更新機制
①除工地常規試驗項目外，補充建設工地試驗室必須進行投資較大、頻次較少的實驗項目，服務工地試驗室，做到資源互補。
②結合施工工地流動性大、區域性廣的特點，做到“基地隨著企業建，實訓跟著工地干，教學圍著項目轉”，項目設在哪里，基地建在哪里，豐富實訓內容，滿足多樣化教學需要。
③由企業一線試驗檢測人員和教師組成合作小組，聯合組建校內試驗檢測中心，結合新材料、新技術、新工藝的發展，研究制訂檢測中心建設方案，功能定位、運行機制及規章制度，滿足校內教學與工程檢測項目的雙重需要。
校企合作管理細則范文4
一、職業教育戰略聯盟的性質和基本原則
1.職業教育戰略聯盟的性質。職業教育戰略聯盟是由政府部門、職業院校（包含中職、技工學校、技師學院、高職?？?、應用技術本科等，以下同）、行業組織、社會組織、企事業單位等按照平等自愿原則組建的，以契約方式約定參與各方的行為準則，以服務于技術技能人才培養、服務于企業發展、服務于技術創新、服務于區域或行業經濟發展為根本宗旨，屬于自發性、群眾性、協作性、非盈利性組織。戰略聯盟內，各成員單位原有的管理體制、隸屬關系和性質不變，合作各方建立在互惠互利、共同發展的利益基礎上的，充分體現了現代職業教育“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的精神。
2.職業教育戰略聯盟的基本原則。職業教育戰略聯盟以技術技能人才培養為目標、以服務區域經濟社會發展為宗旨、以可持續合作發展為主線，應堅持如下基本原則。一是凸顯優勢、合作發展原則。比如，職業院校主要優勢在人才培養、師資團隊、專業技術能力、科技項目申報能力、科學管理方法等；行業企業主要優勢在技術操作能力、新技術新工藝更新能力、實踐經驗、先進設備、技術信息等。二是互惠互利、共贏發展原則。職業院?？梢詭椭袠I企業增加經濟效益和社會效益，促進技術革新，提升員工素質等；行業企業可以幫助職業院校深化人才培養改革、實踐教學條件改善、教師下企業實踐、學生實習實訓、拓展社會服務等。三是責任同擔、共享發展原則。戰略聯盟以技術技能人才需求、經濟轉型發展需求、企業成長需求、社會進步需求為共同責任。合作各方實現利益與責任統一、風險與機遇統一、共享發展成果、相互促進共同發展。四是注重內涵、創新發展原則。職業院校和行業企業都要從自身發展遠景利益出發，加強內涵建設，推進合作廣度和深度；以實踐為基礎、以創新為著力點，不斷豐富和完善合作模式。五是規范程序、健康發展原則。合作各方要認真學習貫徹黨和國家的方針政策，自覺遵守法律法規；認真執行法律制度和戰略聯盟內部組織規定，按程序和規矩辦事；優化資源配置與考核評價機制，共同促進政校企行合作戰略聯盟的可持續發展。
二、職業教育戰略聯盟運行體制和保障機制
1.監督考核評價機制。一是明確工作目標，戰略聯盟要制定中長期發展規劃和年度工作計劃。二是完善合作協議，合作各方要通過合作協議來約定各方的責任和權利、約定各方的行動。三是加強制度建設，制定和完善《職業教育戰略聯盟章程》和工作程序文件。四是制定考核標準和評價指標體系，加強考核評價工作的規范化和科學化。五是明確監督主體和評價方式，制定操作性強的監督實施細則和評價工作細則。
2.利益共享分配機制。通過調研、協商，在平等自愿的基礎上，建立適當的利益共享分配機制，通過相關文件如：生產性教學設備企業共享制度、企業接收教師實踐鍛煉管理辦法、兼職教師承擔教學工作管理辦法、科技項目合作研發管理辦法等來明確合作各方的工作內容和成果效益。校企合作可以大膽嘗試利益分成合作模式、股份制合作模式、實踐基地共建等混合所有制形式。
3.風險共擔化解機制。職業教育戰略聯盟應當由合作各方按照合作協議共同承擔風險責任，政府部門要通過稅收優惠等政策，資金投入分擔或降低企業的風險，讓企業不會因校企合作而虧損；職業院校對合作企業的合理需求要支持和配合，由于校企合作而受到沖擊的傳統教學模式，學校要主動推進人才培養模式改革。如果在合作過程中出現困難和危機，要果斷采取措施進行風險化解，合作各方共同探討化解風險，將損失降低到最小范圍；要建立風險預警機制。
4.人才互兼互聘機制。職業教育戰略聯盟為職業院校與行業企業溝通搭建平臺，化解專業教學與社會需求脫節、科研與市場脫結的問題。一方面鼓勵行業專家、企業工程技術人員到職業院校兼職教學，承擔一定的教學任務（主要是實踐教學任務）；另一方面激勵職業院校專業教師到企業做兼職工程師，參與企業技術攻關和員工培訓；第三是政府部門出臺政策，如兼職教師政府津貼管理辦法、職業院校教師專業職務晉升管理辦法等支持人員合理流動。
5.動態開放靈活機制。職業教育戰略聯盟實行動態管理，合作成員單位可以根據實際情況自行決定合作期限，報董事會備案；職業院?？梢愿鶕W校發展、專業結構調整、課程教學改革等變更合作內容和合作方式；行業企業也可以根據產業發展、市場變化等變更相關合作項目。職業教育戰略聯盟要建成開放式社會組織，隨時吸納有條件、有合作誠意的單位參加，加強合作基礎能力建設，對于合作內容和合作方式，可以針對不同單位采用不同的靈活的政策和方式。
校企合作管理細則范文5
【關鍵詞】 校企合作；專業學位；研究生；培養優化策略
目前，我國碩士研究生教育正處于從以學術型學位為主的教育結構向以學術型學位和專業型學位并重的教育結構的轉型階段，專業學位研究生規模日益擴大，并成為我國研究生教育的重要組成部分。專業學位是相對學術型學位而言的學位類別，是推進研究生教育模式多樣化的產物，是以培養適應行業需求和社會可持續發展的高層次應用型人才為目標，尤其注重專業實踐質量。因此，校企合作模式作為專業學位研究生專業實踐的重要途徑，其質量高低將直接影響專業學位研究生的教育質量。
一、我國校企合作培養專業學位研究生的發展歷程
我國校企合作培養專業學位研究生工作開始于20世紀90年代初，經歷了一個由點到面、由低向高、由淺入深的發展過程?，F將校企合作培養專業學位研究生的發展歷程分為三個階段：
1、第一階段：1990至2001年，民間組織、自行摸索階段
國務院學位委員會在1990年第9次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，是我國研究生教育史上設置的第一個專業學位，開啟了我國專業學位研究生教育的先河，并參考和借鑒國外校企合作教育的經驗與模式，引入校企合作教育培養機制。[1]1996年，國務院學位委員會14次會議審議通過《專業學位設置審批暫行辦法》，明確指出：專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。這個階段是民間自發組織階段，主要是高校根據獲批的專業學位授權點類別主動跟相關行業、企業聯系，為學生尋求實踐場所進行生產實踐活動，但由于缺乏總體設計和長期規劃，校企合作力度和深度不夠。
2、第二階段：2002至2008年，政府主導、積極推進階段
2002年，國務院學位委員會辦公室了《關于加強和改進專業學位教育的若干意見》（學位〔2002〕1號文件）。該《意見》對于如何統籌規劃專業學位教育、發揮專業學位教育指導委員會的作用、建立和完善專業學位教育評估制度等六個方面提出了政策性建議，初步建立了具有我國特色的專業學位教育制度；其中明確指出：加強實踐環節，創造條件建立較穩定的實踐基地，把理論學習與實際應用緊密結合。由此，我國校企合作教育從民間有針對性的試點，走上政府教育主管部門有計劃有主導的試點。這一階段主要表現政府主導校企合作，有組織、有計劃地推進，加強了校企合作的領導力度和具體操作，校企合作教育納入政府教育主管部門教育教學改革的總體規劃中。比如2002年，江蘇省創建了農業科學研究生聯合培養基地；2004年，上海市建立“上海研究生合培養基地”。[2]
3、第三階段：2009年至今，政府倡導，穩步發展階段
從2009 年開始，教育部決定招收應屆本科畢業生全日制攻讀碩士專業學位，開啟了專業學位研究生教育的新時代。這一階段的標志性事件是：2009年3月，教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），是專業學位研究生培養模式方面具有突破意義的重要文件，其中專門指出：培養單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。這一階段主要表現高校、企業在政府的引導下，主動尋求相互合作，探索校企結合的研究生培養新機制。
縱觀上述發展歷程，我國在校企合作培養專業學位研究生方面取得了較大的進展和成績，積累了較為豐富的經驗。但也存在不足之處，總體來看，校企合作培養專業學位研究生廣度和深度不夠，同社會經濟和科技的發展對人才的要求相比存在一定差距。因此，應加大校企合作力度，促進高校與企業的結合并使其不斷完善和發展。
二、校企合作培養專業學位研究生的運行過程中存在問題
校企合作是高校與企業的重要紐帶，它既是高校培養人才、服務社會的重要途徑，又是企業技術創新的重要渠道。但是，目前校企合作培養專業學位研究生還存在一些問題和困境，阻礙了校企合作功效最大化發揮。
1、國家層面：導向性不足
國外發達國家校企合作培養專業學位研究生的經驗表明，校企合作教育要想取得成功，政府的倡導和支持起著非常重要的作用。但由于我國專業學位教育起步較晚、校企合作機制不完善等原因，我國政府導向作用還沒有充分的發揮出來，主要表現在：
（1）引導和促進校企合作的政策、法規以及相關配套措施不夠健全。從以上發展歷程來看，雖然出臺了一些鼓勵校企合作教育的政策和法律條文，但不夠具體化，可操作性不強，這無疑在很大程度上制約了我國校企合作研究生教育的發展。
（2）校企合作培養專業學位研究生的信息服務公共平臺有待完善。由于校企合作培養是屬于不同行業的獨立單位之間的合作，它們涉及到高校、企業以及政府相關管理部門之間的各種利益關系。由于公共平臺建設讓存在較大差距，各方信息共享機制未真正建立，影響了相互合作穩定性。
2、企業層面：主動性不高
企業作為一種營利性機構，運用生產要素從事商品生產經營活動，注重產品和技術創新，獲取最優經濟效益是企業的最大需求。由于我國校企合作培養專業學位研究生的歷史較短，各項配套政策還不夠完善，因此，在合作教育過程中企業較注重眼前的短期利益和既得利益，而較少考慮到企業的長遠發展和社會價值，在合作中表現不積極。
3、高校層面：務實性不夠
在校企合作中，部分高校單純追求企業的知名度和數量，對于專業學位研究生的培養要求等方面缺乏應有的深度認識，未制定相應管理制度和實施細則。高校各部門之間缺乏協調和配合，導致校內資源和平臺未得到有效整合和優化，比如就業基地、實習基地、培訓基地、實踐基地等各類基地，都是歸口于不同部門，出于分管工作需要和任務而設立了相應基地，基地之間缺乏統一管理和目標定位，造成了一定的資源浪費。部分高校鑒于經費不足，導致校企合作更多停留在名義上合作。
三、校企合作培養專業學位研究生優化策略
我國的專業學位研究生聯合培養經過多年的實踐已逐漸地由初級階段向高級階段過渡，各方的參與合作機遇，已從自由碰撞，隨機選擇伙伴的無序狀態，開始走向政府宏觀導向，社會中介輔助，完善合作規則，建立約束機制的有序狀態。[3]但在校企合作培養專業學位研究生的過程中還存在一些問題，合作規模、廣度和深度有待進一步鞏固，為了加快推進我國的校企合作模式的發展，應從以下幾方面進行優化。
1、國家層面：政策扶持與信息服務相結合
國家宏觀調控和頂層設計是校企合作教育可持續、穩定發展的外部保障。在校企合作教育過程中，不同的利益主體在社會職責、價值觀、利益分配上存在著各種差異或沖突。因此，要使高校與企業在開展合作教育上達成共識，充分參與，政策的導向定位對推動校企合作教育深入、有效、穩定地開展具有不可替代的作用。
（1）進一步建立健全各項規章制度。各級政府要落實好促進研究生校企聯合培養的現有政策，包括強化促進科技成果轉化政策落實的監督，切實保護聯合培養中各方經濟利益，尤其是知識產權的保護；同時結合教育發展規律和社會經濟發展的需要，動態調整現有政策，并制定相關實施細則，力爭具有前瞻性和可操作性；針對校企合作的特點和需要，研究出臺促進聯合培養的稅收優惠政策；建立鼓勵成果轉化和聯合培養的評價考核體系。
（2）構建面向研究生聯合培養的公共信息服務平臺。建立校企合作培養專業學位研究生的公共信息服務平臺，促進資金、技術、人才、設備等要素的有效對接，解決信息不對稱的問題；倡導中介服務制度，大力發展各類專業中介機構，發揮其信息溝通、技術評估、法律咨詢、組織協調、知識產權服務等中介作用，為校企各方牽線搭橋、提供咨詢并協調三方利益。
2、企業層面：經濟效益和社會效益相結合
高校和企業的合作是建立在雙方平等自愿和共同參與的基礎上，所開展的資源共享、優勢互補、互利共贏的合作。既然校企合作是雙方資源的共享，那么必然有足夠促進雙方合作的推動力。這種推動力產生的來源，是因為高校和企業能夠通過合作而得到各自想要的利益。所以，為了加強雙方合作的推動力，就只有激發高校和企業共同發展的需求與愿景，才能產生合作的動力，校企合作才更加具有生命力。[4]
（1）合理利用資源，尋求最優經濟效益。校企合作培養專業學位研究生的模式實際上就是利用高校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用高校教學與學生參加企業實際工作崗位訓練有機結合，培養適應合作企業及社會用人需求的應用型人才培養模式。[5]所以從企業角度來看，校企合作教育同樣可以尋求到最優的經濟效益。其一，通過校企聯合培養研究生，借助高校的理論資源和科研優勢，及時解決產品開發與創新中遇到的技術難題，實現企業技術開發效能的最大化。其二，可以充分利用高校的人才資源優勢，聘請高校有經驗的教師到企業參與人才培訓可以更新企業現有人才的知識和觀念，完善企業員工的知識結構和增強其理論水平。其三，在校企合作辦學模式中培養的學生中引進人才，既可以節省培訓成本，又可以有針對性挑選優秀人才直接進入生產實踐，從而大大縮短了產品研發的周期，提高企業的市場競爭力。
（2）注重社會效益，實現企業可持續發展。作為企業，應轉變原有觀念，兼顧經濟效益和社會效益，承擔起培養人才的重任，同樣可以實現其他訴求。其一，市場競爭力最終落腳點就是人才，應認清人才戰略的重要性，通過校企合作教育模式，做好高層次應用型人才儲備庫，保證企業強勁后續力。其二，抓住當前教育發展重大機遇，切實參與專業學位研究生培養，有助于在高起點的基礎上增強自身的技術創新能力。其三，對于參加實踐的學生來說，應盡可能為其完成生產實踐任務提供條件，因為這些參加實踐學生有可能成為企業的潛在客戶、口碑宣傳者和品牌支持者，從而影響到企業知名度。
3、高校層面：管理體制和配套資金相結合
我國高校中，尤其是地方院校的教學、科研、社會服務、高新技術創新的綜合實力并不太強，學科優勢與特色不明顯，對企業缺乏較大吸引力，校企合作培養專業學位研究生的機制難以形成。因此，高校要加快推進管理體制改革，整合自身的資源優勢，拓寬經費融資渠道，大力推動校企合作教育的順利進行。
（1）完善管理體制，整合各類資源。為了保證校企合作培養專業學位研究生工作能夠正常運作和健康發展，高校要成立校企合作的管理機構，由其負責統一對校內各類基地篩選，依據功能定位和學科實際情況，確定聯合培養專業學位研究生的合作企業對象，有目標的進行溝通聯系有關培養專業學位研究生事宜，避免了盲目性和重復建設，從而做到校企合作的合理規劃和資源的優化，進一步建立健全研究生合作培養的管理規章制度。
（2）設立校企合作培養專業學位研究生的專項資金。為了給校企合作培養專業學位研究生提供足夠的資金保障，需從多種途徑拓展資金籌集渠道，設立具有一定數額的校企合作教育專項資金。當前主要渠道有：①申請上級部門專項資金支持，建立校企合作研究生教育基金啟動基金和日常運轉基金，用于保障校企合作研究生教育順利運轉。②高校和企業整合各自的資源優勢，聯合申請國家、省部級重點科研項目。③設立橫向課題，對企業生產實踐中所遇到的技術難題立項研究，成立校企課題組展開項目聯合攻關。④高校利用各種社會資源，諸如：社會團體、知名校友的捐助等，設立專業學位研究生教育專項基金，對參與校企合作教育的教師、學生進行資助，支持和鼓勵其主動深入了解企業需求，幫助企業攻堅克難，在與企業合作服務的過程中，提升和增強專業學位研究生的培養質量。
【參考文獻】
[1] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10） 1-3.
[2] 趙建春.江蘇創建產學研聯合培養研究生基地[N].中國教育報，2005-5-19（1）.
[3] 李曉.我國研究生聯合培養模式研究[D].青島：青島大學2009年碩士論文.
[4] 王杏.研究生校企合作培養機制及策略研究[D].濟南：濟南大學2011年碩士論文.
[5] 張婷婷.校企合作培養專業學位研究生的困境及突破[J].山東英才學院學報，2013（1） 11-14.
【作者簡介】
校企合作管理細則范文6
關鍵字：校企合作；頂崗實習；專業調研；校中廠；深度融合
“工學結合，校企合作”是教育部對高職教育的指導性方針。開展校企合作成為近年來高職教育專業建設的重中之重，由于各個學校發展歷史、所處地域、行業產業的不同，校企合作也呈現出多樣化的形式，以樂山職業技術學院電子信息工程系開展校企合作的層次而言，由淺入深主要有下列幾種：
一、“頂崗實習”型校企合作，以電信系與成都富士康科技集團、康特電子的合作為例，這類型校企合作，主要以學校向企業輸出實習學生為主，企業幾乎未參與專業建設，對學校的反饋主要集中在實習生的實習表現上。其表現形式主要為簽署頂崗實習合作協議，確定雙方聯系人員定期溝通頂崗實習事宜。合作對象主要是非本地的行業企業，由于地理原因，很難經常交流走訪，校企合作難以深入。
二、“專業調研”型校企合作，以電信系與樂山一拉得有限公司、樂山無線電廠的合作為例。這類型校企合作在“頂崗實習”的基礎上更進一步，已開始部分參與專業建設。主要表現形式為企業成為學校專業調研的主要調研對象，企業的部分專家成為學校專業建設指導委員會的校外專家，企業人員開始參與專業人才培養方案的制定、課程標準的審定、以兼職教師身份到校授課等。但企業參與主體仍以個人為主，企業與學校之間缺乏強制約束性的合作協議，缺乏利益共同體。
三、“校中廠”型校企合作，以原機電系與德恩機械有限公司的合作以及電信系與美國GE公司合作為例。“校中廠”的模式由學校提供場地和相應的硬件附屬設施，企業將生產線直接投放進來，節約了場地，并可以從學生中直接培養和靈活招聘學員來為生產服務。因此這種模式更容易得到企業的認可，德恩數控加工中心正是這一合作的產物。這類型的合作主要特點是校企共建生產性實訓中心，企業投入設備技術和基本人工，學校提供場地環境支持，并提供一定量學生以實訓課程或者頂崗實習的方式參與生產。校企雙方圍繞實訓中心建立利益共同體。既解決了企業生產的場地、人工緊缺的難題，也滿足了學校教學生產性實訓的要求，成為高職院校工科生產性行業企業最熱衷的一種校企合作形式。不足之處在于企業的生產效益的關注有時會與學校教學育人的目標有所沖突，在企業訂單波動的情況下，學生的實習實訓會受到較大影響。這一問題正逐步通過以協議形式強制規范雙方的權責，加強對生產性實訓中心的聯合管理，更深層次引入企業參與專業教學來加以解決。
四、“深度融合”型校企合作，以電子信息系與中興通訊股份有限公司合作為例。2013年1月，樂山職業技術學院與中興通訊股份有限公司簽署戰略合作協議，共同建設“移動通信專業”。雙方合作期定為10年，在共同開展專業建設3年以后，雙方再進行聯合對外社會培訓以及科研項目合作，完善“合作育人、橫向科研、社會培訓”三位一體的校企深度合作戰略。從前期合作育人的情況看，這類型校企合作主要體現在企業方對教學育人的全程參與，企業和學校對合作育人各環節的權責明確到位。企業對專業建設的參與延伸到招生宣傳、專業教學、學生管理、實習就業等環節，貫穿教學育人的全過程。在聯合招生環節，企業提供宣傳海報，提供專業咨詢，構建專業網站，制定宣傳規劃。在專業教學環節，由學院負責面向學歷教育的公共基礎課程教學，中興通訊組建教學團隊負責面向崗位需求的專業核心課程教學，通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學及三段式項目驅動工程師培養方式，實現工程教育的項目式教學創新。在學生管理環節，由學院負責思想政治及道德修養，而由中興通訊負責有關職業素質培養，重點在于引入企業人事部門的管理細則，把傳統的學生管理升級為“職場管理”，把傳統的校園環境升級為“企業環境”，把學生的學習過程升級為“工作過程”，助力院校建立區域人才培養優勢，幫助學生獲得職場競爭先機，實現學生管理模式創新。在實習就業環節，主要有企業負責面向行業推薦，打破傳統就業指導僅在最后一學期開展的模式，引入企業開發的職業評估系統對學生進行過程考核，并實施全方位全階段就業跟蹤指導。學校主要負責就業質量的監督與就業后三年的追蹤反饋。
校企合作自90年代引入進高職教育以來取得了蓬勃發展，圍繞校企合作的形式各高職院校也開展了不同程度的探索，總體而言，“頂崗實習”與“專業調研”型的校企合作更多流于形式，對教學育人的辦學宗旨助益不大，在未來的校企合作方向上，更需要企業對學校辦學的深度參與?！靶Ｖ袕S”校企合作形式共建實訓中心是構建校企利益共同體的有效途徑，在此基礎上最終走向校企“深度融合”。
參考資料：
