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1職業教育校企合作基本理念 職業教育與企業有著天然的聯系，職業教育產生于企業，企業發展同樣受益于職業教育，企業和學校在其中發揮著“雙主體”的作用。校企合作是培養學生崗位技能的主要途徑，從企業調研反映的情況看，“良好的職業道德，精湛的職業技能”始終是企業用人的首選；校企合作是“教學做合一”的主要平臺，職業院校只有加強與企業的聯系，才能把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，實現二者的緊密對接；校企合作是完善教學資源的重要保證，校企合作可充分實現資源共享，使教學資源得到完善；校企合作是院校文化建設的不竭源泉；校企合作是人才培養質量評價的有效機制。 2校企合作動因分析 2.1院校 校企合作是職業院校發展過程中的內在需要。“職業教育”首先是體現“職業”，專業建設與產業對接，學生培養與職業崗位對接，校企合作是必由之路。通過校企合作職業院校可以獲得最新的企業人才需求信息，從而把握崗位信息、能力要求等信息，人才培養才更具針對性；可以獲得最新的企業管理理念，從而培養學生企業文化、職業道德；可以獲得最新的企業生產技術，從而使專業教學緊跟企業發展形式，不至于傳授落伍的知識。這樣才能有效地指導學校進行人才培養方案制定、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設。 2.2企業 通過校企合作，一方面企業能夠直接獲得需要的技能人才，與從人才市場招聘“農民工”相比，簡化了培訓過程，提高了員工整體素質，節省了培訓成本；另一方面，能夠獲得潛在的消費人群（市場），同院校的直接合作過程中，可以在學生人群中進行有效的企業文化、企業產品、企業形象的宣傳。 2.3雙方利益共同點 企業作為利益集團，大部分校企合作活動的開展是以企業的利益為前提，強調“回報社會”、“共促職業教育發展”對他們來說也許還為時較早。提高企業參與校企合作的積極性，不是某一個方能夠做到的，要政府、行業部門、企業、院校乃至全社會的共同努力，如同德國一樣，從法律、稅收、思想認識等各方面建立起完善的保障措施。作為職業院校要積極尋找和創造條件調動企業積極性，用實力、良好的服務、企業看得到的實惠、真誠的為人吸引企業參與到校企合作中來。 3校企合作中的一些問題和思考 3.1校企合作的幾個層次 初級層次——畢業生供需。初級層次的校企合作只是簡單直接的畢業生供需，雙方沒有協調的空間和時間。學校有什么樣的畢業生企業只能完全接受，企業的個性化需求學校也無法滿足。勞動力密集型、流水線生產型等技術含量較低的企業與院校的“合作”大多屬于這個層次。中級層次——訂單培養。院校根據企業崗位對技能人才的具體要求，有針對性地制定教學計劃，在教學過程中院校主要完成教學計劃內相關課程的教學工作，企業主要承擔頂崗實習。調查統計表明，目前大部分校企合作處在這個層次。高級層次——全面合作、共生發展。人才培養真正實現了雙主體，體現在方案共定、基地共建、師資互派、文化互融中，體現了廠中校、校中廠，體現了“四合作”。 3.2校企合作的優先選擇 實踐證明，與實力雄厚的大型企業（包括國有、民營、合資企業）合作以及與成長型、高科技、中小企業合作都是職業院校開展校企合作的最佳選擇。特別是后者，這些企業自身的培訓體系尚不完備，企業的高速發展急需大量的技能人才，他們能為高職層次的畢業生提供廣闊的成長空間。 3.3校企合作中存在的問題 院校過多注重自身利益。職業院校往往過多地強調自身培養的人才是向企業輸送的，強調自身的主體性話語權，自覺不自覺地以社會責任和教育成本分擔來掩蓋企業理應獲得的利益。一些院校在和企業打交道的過程中，首先不想想自己能為企業做些什么，卻總希望企業給自己提供設備、師資、資金等，引起企業的反感。政府、行業、企業、院校職責不明晰。特別是政府部門，應該更大程度地扮演校企合作的引導者、協調者和推動者。如臺灣的教育行政部門，充分利用其掌握的充沛資源、擁有的行政權利，為企業和院校牽線搭橋，很好地促進了校企合作的深度開展。在中國大陸這樣一個行政權力大于市場權力的現實中，政府應該扮演更重要的角色。機械地照搬西方先進的職教模式。如學習德國的工作過程導向課程體系的確是行之有效的，但德國這一理論的出發點是“工種”，不是“專業”，與我們的教學實際有很大不同，如果完全照搬就會造成一些院校出現“課程體系官樣化”“、課程名稱奇怪化”、“課程教學無序化”的現象。 4湖南工業職業技術學院校企合作模式的構建 近年來，湖南工業職業技術學院始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向，在校企合作中貫徹“他方為中心”的原則，根據不同企業的不同個性要求，在實踐“四合作”的過程中進行了不懈探索，構建了靈活多樣、互利多贏、共同發展的校企合作模式。 4.1雙主體并行模式 雙主體并行模式主要體現為人才培養方案共定、基地共建、師資互派、文化互融、教學過程雙方共同實施，與博世汽車（長沙）零部件公司、遠大集團的合作屬于這種模式。“博世訂單班”和“遠大訂單班”從一年級新生開始組班，是獨立的班級建制，無論白天晚上都在博世或遠大專用教室和實訓室單獨上課，教學計劃、課程和教材均由校企雙方共同研究確定，企業對學校的教師進行培訓，再由這些教師為學生上課，企業提供產品實物作為案例。公司每年為每個班級提供一定的資金，作為培養經費。公司提供企業的產品、刀（輔）具、原材料等在學校建設“博世實訓室”和“遠大實訓室”。特別是與博世公司的合作，按照德國“雙元制”模式進行，第一學年相關課程教學由學校完成，第二學年的課程40％在學校完成，60％在企業完成，第三學年的課程全部在企業完成，畢業生要通過德國AHK認證。#p#分頁標題#e# 4.2校企兼容模式 校企兼容模式主要體現為人才培養以學校為主體，企業全面參與，以訂單班為基本載體，實現共建、共育、共管。與柯瑪公司、廣汽菲亞特以及富士康SMT的合作屬于這種模式。分兩種形式：三年級組班和一年級新生組班。三年級組班從每年10月份開始，主要是到企業頂崗實習；一年級新生組班，前兩年在校內完成本專業課程學習，第三年根據企業的要求隨時到企業進行頂崗實習，實習結束后回學校繼續上課。兩種班級均為學生白天在原來的專業班級上課，晚上和星期六，組成的訂單班由企業講師講授企業的專業課程，教材由企業提供。企業提供辦學經費，并且以捐贈或借用的形式提供實習實訓設備，在學校建設企業實訓室，學生在校內可開展實訓。 4.3教培一體模式 教培一體模式主要體現在為企業在職員工進行崗位技能培訓。與中聯重科、長豐集團的合作屬于這種模式。中聯重科新招聘的員工在學校組成“中聯班”，進行為期一年的培訓。校企雙方共同制定培訓方案，按照企業的要求進行課程設置。專業知識課部分在中聯班專用教室上課，由學院教師擔任授課，實訓課在中聯實訓室進行，由企業專家擔任授課。公司為中聯班提供資金做為培養經費。通過為企業培訓員工，將企業的項目、產品、企業文化引入校園，促進相關專業的教育教學改革。 4.4“筑巢引鳳”模式 通過學校提供場地，企業提供設備、技術、產品、技術人員等方式，將企業引入學校，一方面，學院的生產性設備在自主生產產品、經營業務或技術研發的同時為企業生產所用，另一方面，企業的生產設備在完成其生產任務的同時為學生生產性實訓所用，企業的資源（包括設備、產品、技術、人員等）成為教學的一部分。與維德科技、天龍駕校以及長沙第三機床廠的合作屬于這種模式，真正實現了校中廠、廠中校辦學。
