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一、高職校園文化發展的重要性 黨的十七屆六中全會提出推動文化事業大發展、大繁榮，高職校園文化作為文化事業的重要組成部分理所應當加快發展。隨著近幾年國家對高職教育空前重視，高職院校迎來了前所未有的發展機遇期。根據浙江工商職業技術學院對歷屆畢業生跟蹤得到的信息反饋所知，不少學生在企業上崗時面對全新的企業文化氛圍，心理準備不足，不適應一線的工作崗位，所學知識和工作實踐脫節，不習慣企業的管理方法。學生角色不能快速轉變為企業員工的角色，導致就業的磨合期過長，不適應就業市場的需求，最終造成“下不去”、“用不上”和“留不住”的局面。究其原因，不是因為專業知識和能力，而是由于缺乏與人交流、與人合作的能力，職業意識和職業態度淡漠，無法在企業的環境里找準自己的位置，更不能很好地發揮自己的專業技能。高職教育主要培養服務于生產一線的技術應用型人才，學校在人才培養過程中應強化企業文化對學生專業技能培養的熏陶，特別是企業文化中管理文化、職業精神和職業道德等對學生的影響。基于此，高職院校必須創建校園文化融合的氛圍使學生充分適應企業文化的“預熏陶”，強化學生在進人企業前的“企業文化意識”，使學生在學校所學的價值及行為取向最終被引導到今后企業所確定的目標上來；使他們要能夠在企業里面具有組織群體意識、向心力、歸屬感和認同感；一旦成為企業員工，就能夠迅速融入富有創造性的、積極性的以及有特色的企業文化氛圍。 二、高職院校校園文化建設現狀 目前，我國高職校園文化建設的理論研究和實踐探索尚處于初期探索階段，缺少對高職校園文化相關理論和實踐模式的系統研究，對校園文化與企業文化對接融合方面的研究和實踐更少[1]，盡管有些學校和專家對此進行了一些思考與研究，撰寫了一些相關的文章，但都屬于初步的、不完整的認識層面，很難看到較為成熟、較為深入、較為系統的研究成果。高職院校校園文化建設主要存在以下幾種現象。 （一）高職校園文化過度邊緣化 由于高職院校普遍存在辦學時間短、底子薄和教育資源（資金、物資、生源、師資）相對短缺等方面的不足，在面臨激烈的教育市場競爭時，為了自身的生存與發展，都不同程度的存在著偏重專業知識與專業技能的培養，輕視道德、心理和藝術等人文素養及綜合素質培養的現象，也容易忽視校園文化等軟環境的建設。許多學校對校園文化建設的認識主要有幾種形式：（1）認為研究校園文化建設是浪費時間；（2）認為校園文化建設僅僅開展校園活動而已；（3）認為校園文化建設就是開展各種講座，搞各種學生活動；（4）認為只有轟轟烈烈的文體活動才是校園文化建設，結果使學生疲于奔波，專業技能的學習時間和精力卻因頻繁的活動得不到有效保證；（5）把校園文化建設等同于物質文化建設，認為校園文化就是在校園里堆砌著名人雕像而已。對校園文化建設沒有整體規劃，缺乏后續發展的動力支持。 （二）高職校園文化過度本科化 由于絕大多數高職院校都是由中職和中專升格而來，校園文化的累積較為薄弱，對高職校園文化的基本特性沒有進行深入的研究，對如何開展有高職特色的校園文化缺乏經驗和值得借鑒的成功范例。在進行校園文化建設過程中，往往容易出現簡單照搬本科院校的常用做法，模仿本科院校把民族文化、地域文化甚至和學校教育毫無聯系的文化移植到校園當中；校園文化中缺少了高職特性，缺乏對學生職業意識、職業道德和職業技能的培養與熏陶，這與高職教育培養高等技術應用性人才的人才培養目標相違背。 （三）高職校園文化簡單企業化 隨著高職院校的不斷發展，一些高職院校認為，要真正培養出高素質技能型人才，必須引進企業文化，營造職場氛圍，已經逐步認識到高職校園文化與企業文化融合的重要性，但對于什么是企業文化和職場文化，如何引入企業文化，缺乏必要的基礎研究。很多學校的常用做法是簡單地把實訓室改成廠房，在實訓室和實訓車間里按照一些企業標準條例與企業安全條例等管理，認為這樣就實現了校企文化有機融合，進而花費大量資金進行硬件改造，卻不能起到應有的效果，造成極大的浪費。 三、構建基于“教學工廠”模式校企文化融合平臺 為了實現高職校園文化與企業文化的有機融合，必須搭建校企文化融合的平臺，使校企文化融合從理論構想變為實際可行。2007年，浙江工商職業技術學院通過政、校、企三方采用股份合作方式，在該校寧海產學研基地建立標準化精密模具制造教學工廠，將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起。[2]學校提供4500平方標準廠房，師資和學生等，企業投入標準化模具生產線，政府提供政策和資金支持。教學工廠為更好地開展產學研合作設立產學研改革指導委員會，成員包括政府部門的負責人、學校負責人以及企業負責人等組成，下設教學工廠產學研合作領導小組，具體負責教學工廠教學生產管理、產學研改革實施、技術研發和校企文化融合等方面的具體實施。該小組下設三個管理機構，分別是教學生產管理辦公室、校企聯合研發中心和校企文化管理辦公室，教學生產管理辦公室主要負責教學計劃和生產計劃的安排，及對師生和企業員工的再培訓，校企聯合研發中心負責教學工廠新產品的研發和行業新技術的推廣引進；校企文化管理辦公室主要負責校園文化和企業文化的融合的實施及效果監控。通過政校企三方產學研合作實現教學計劃和生產計劃相融合，教學場所和生產場所相融合，師生科研和企業研發相融合，使校園文化和企業文化間融合有了良好的實施平臺。 （一）教學計劃與生產計劃有機融合 教學工廠計劃調度科成員由企業計劃員與我校專業教師共同組成，工廠中的計劃調度不僅指企業生產計劃與生產調度，同時，也包括了教學計劃與人員（學生、教師）調度。通過以上合作使教師對企業整個生產過程更加熟悉，對企業環境、企業文化和企業的需求更加了解，對教學提供了有力的支撐。#p#分頁標題#e# （二）教學場所與生產場所有機融合 教學工廠內有兩條生產線，一條為教學用生產線，一條為企業日常生產用標準化模具生產線。學生按照教學計劃，首先在教學生產線上進行實訓，經過一段時間的實踐操作，輪崗進入企業實際生產線上進行頂崗實訓，由企業師傅手把手指導完成實訓任務。在此過程中，學生時刻都在接收企業文化的熏陶學生即使學生又是技術工人，實現教學場所與生產場所的有機統一，使學生在學習的過程中逐步適應企業氛圍，實現由學生到技術工人的角色轉變。 （三）師生科研與企業研發有機融合 成立寧波模具研發中心，教學工廠整合學校和企業的高學歷、高職稱的模具研發人才，依靠教學工廠為其搭建科研攻關平臺，為企業提供技術攻關，提升企業的競爭力，教師和企業工程師一起工作與研發，成分感受真實的企業科研氛圍。同時，把學校的學術氛圍帶到研發中心，使教師真正做到在做中學，在研中學。 四、實現行校園文化和企業文化全方位融合 教學工廠管理規范，為廣大師生提供真實有效的教學學習環境，讓教學過程和生產過程融合在一起，讓教師和學生能更加真切地教和學，大大加快了理論與實踐的結合，有效促進學生對工廠真實環境的了解。在三種融合平臺基礎上實現優秀企業文化進校園、進課程、進課堂和進生活，實現校園文化和企業文化的全方位融合。 （一）優秀企業文化進校園 由于教學工廠采用股份制合作方式，該工廠遵循實行現代企業管理制度，實行企業標準化管理。從而把先進的企業管理文化引入校園，讓學生在校內感受真實的企業管理文化，使學生在日常學習生活中真切地受到先進企業管理文化的熏陶。 （二）優秀企業文化進課程 課程體系可以說是“教學工廠”的血液與靈魂。從教學工廠的實際需要出發，通過市場調研緊緊圍繞國家經濟發展需求，依據經濟發展及對未來經濟發展的規劃開發課程。成立有企業人員參與的課程開發小組，任命既有豐富的教學經驗，又有實踐經驗和能力的教師或企業人員為課程開發組長，吸收任課教師以及企業技術人員參與課程開發。這樣，既能保證所開發的課程結構設計和課程內容順序編排上符合教學規律，符合學生的認知規律，又能保證課程內容符合用人單位對學生專業知識與技能水平的要求。課程開發工作完成后，要提請由“教學工廠”教學指導委員會論證與批準。這些措施保證了課程內容能夠滿足企業崗位需求，保證了課程內容的先進性與前瞻性。在課程實施之后，還要定期研討，隨時根據技術發展情況進行修正。在課程開發過程中，教師、學生與企業工程師通力合作，使課程與項目相融合。通過課程開發，為教師提供與企業溝通的機會，為學生提供參與企業項目開發的機會，一方面有利于教師及時了解企業前沿技術，積極超前地進行專業開發準備，提升教師自身的科研能力；另一方面可使學生體驗項目開發的全過程，得到真實工作環境的鍛煉，從而培養學生的實踐能力、工作意識與創業精神，在此過程中，實現優秀企業文化進課程。 （三）優秀企業文化進課堂 教學工廠要求教學過程與生產過程緊密結合，工廠既課堂，在教學工廠中實施教學活動，教師必須立足于學生能力的培養，教師自身要具備豐富的專業知識，較強的職業能力，要對職業崗位非常了解。在工作壓力驅動下，一些專業教師通過教學工廠得天獨厚的優勢，有計劃、有目的地到教學工廠中掛職鍛煉或實踐，參加企業的專業技術工作，參與或承接企業的科研項目。這樣，不但可以使教師獲得前沿專業知識，而且可以了解企業的生產質量控制過程和管理規范，使專業教師的實踐能力得以增強，對企業文化更加熟知，確保在教學過程中能夠得心應手。學生進入教學工廠上課，首先安排為企業加工半成品，經過一段時間的學習，由教學改革指導小組負責對學生的能力進行考核，考核通過后安排到企業標準化生產流水線，由企業技術人員擔任指導教師，指導學生進行綜合性項目和企業項目開發，將項目教學貫穿始終。這樣，不僅可以鍛煉學生的研究能力，而且可以在學生知識、技能、態度的培養上更加符合行業與企業的需要。在教師教學和學生的學習過程中，優秀企業文化貫穿整個課堂。 （四）優秀企業文化進生活 學生的課余生活大多是在眾多校園文化活動中度過，學校應根據教學工廠在校園內的實際情況，開展“精工文化節”和“質量文化月”等富有職業特性的校園文化活動，讓學生在參與活動的同時，使自己的職業技能、職業素養和職業道德得到提高。通過政校企三方合作共建“教學工廠”，使教學過程和生產、科研和經營過程融合在一起，大大提高參與教師的專業技能技術水平，增強教師教學能力，不僅讓教師能更加真實地教，也能讓學生更加真切地學，最終實現優秀企業文化進行校園、進課程、進課堂、進生活，使校園文化與優秀企業文化實現真正意義上的全方位融合。
