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校企合作模式范文1
校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內容作理性分析。
一、體制層面
校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。
1．價值論：就業導向、市場驅動。職業教育的形態變化經歷了最初的生產勞動中直接傳授經驗與技術的自然形式，培養職業人的學徒制，發展到后來的制度化的學校職業教育，再到當今學校職業教育與自然形態學徒制相結合的現代學徒制等形式，這其中每一種職業教育形態的變化，都存在著相應的體制變革。傳統的學徒制是一種無體制的職業教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業行會的管理，并逐步從私人性質的制度過渡到公共性質的制度。隨著工業革命興起而建立起來的機械化生產體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產業工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度?，F代學校教育的興起，使職業教育從工作現場中剝離，歸附于學校教育。職業教育的“以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸，通過建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業教育實現從計劃培養向市場驅動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調控，解決職業教育中市場失靈的問題，充分發揮職業教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(行會)等中介力量在市場經濟中的法律地位，使其在職業資格標準的制定、認定，以及行業人力資源開發中的獨立性作用更加明顯。
2．本體論：政府引導、校企主體。一是發揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業為主的一種辦學制度。政府為此可以發揮的主導作用有：一是加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部環境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業教育的各方投身其中，特別是分擔企業舉辦職業教育的負擔，調動其參與的熱情和積極性，從而保證職業教育順利、穩定地發展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。因此，必須規制承擔職業教育企業的主要責任和義務，使職業教育真正變成校企合作、企業為主的教育體制，保證企業把職業教育作為“企業行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還要有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還要有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業學校，需要通過建立現代職業學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業企業和學生的需求。三是培育行業(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業組織團體，賦予行業組織應有的法律地位；在政府的指導下，發揮行業組織對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。
3．方法論：多元整合、系統設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等。在校企合作的內容上，包括受訓者選拔的標準和規則、培養目標的確定、培養方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業本位”，應該由雙方的條件和能力、行業的特點等因素決定，而不能一概而論?？v觀國際職業教育發展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業本位”為主，但從現實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業教育的各項法律法規，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業資格證書相溝通的認證制度；建立企業接受職業院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態進行科學統計和預測，從而使政府在宏觀上把握經濟發展與技術技能型人才發展的適配“度”；建立合理的企業利益補償機制，如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規模企業和骨干學校，在政府主導下，通過發放職業院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩固的服務關系和對接路徑；以企業為主、學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；鼓勵企業在學校中建立產品研發中心或學校在企業建立人力資源培訓中心等。
二、課程層面
課程是一切教育活動的核心。從內容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發什么樣的課程，如何開發課程等問題。
1．價值論：能力本位、過程導向。對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵。”能力本位觀直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發始終。由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此，以能力為本位的課程開發應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序。”對于多數實踐性職業來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業實踐為主線，按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發展；培養解決問題的能力和合作式學習方法；強調對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業教育課程內容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業工作”。
2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現的結構化形態應該是項目課程。在職業教育中，項目通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等為目的的工作或學習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現了專業培養目標，反映了職業世界對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發中，其關鍵是工作過程知識的開發，即“在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質技術和生產技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業教育具有重要的價值。
3．方法論：工作分析、課程開發。體現過程導向的課程，它在開發的邏輯起點、內容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質的不同，這在以下三個關鍵問題上體現得非常充分：一是工作任務分析。職業教育的課程目標定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產品或服務；生產產品或提供服務的手段；關鍵操作環節；職業崗位等。因此，在課程標準開發上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現在專業課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現在課程標準的設計。主要體現以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內容組織上，從知識內在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產品制作(或設備生產、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現出來；二是用工作任務引領專業知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。
三、教學層面
任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現，最終的落腳點在學生身上。
1．價值論：學生主體、行動導向。在職業教育中，在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發展，人們需應對職業實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發的，因此，學習目標、內容和方法的選擇與職業行動有著密切的聯系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一?！毙袆訉虻哪繕耸侵赶蚩鐚W科的任務，而不是分化的學科知識；強調以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業能力培養為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。
2．本體論：做學合一、情境學習。在職業教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規律性和合目的性的統一，它給每一個學生提供表現自己全部的體力和腦力的能力和自我發展的機會，這一過程也成為學生本質力量外化與不斷內化形成新的品質的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事?！白鰧W合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現的，另一種是以項目形式出現的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現行動內容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現行動循環的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協調社會、技術和環境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產品。不同的職業及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是社會性職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節。職業教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。
3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業的生產環境，通過項目課程教學，實現實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約2／3的時間在企業接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環節，而不能作為附帶性的教學環節。“學習的總體要求體現為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業教育在職業活動的大系統中的完整性，而不是強調所涉及的各學科子系統的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養的結合，職業實踐過程與職業能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創新能力的基礎，也是職業教育在教學層面需要著力解決的問題。
[參考文獻]
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校企合作模式范文2
Abstract： School-enterprise cooperation in higher education is currently one of the most important teaching reforms， which is believed as an effective solving method to some existent problems in higher education. Based on our actual experience of school-enterprise cooperation， five effective models of school-enterprise cooperation， such as internship etc. are proposed in this paper. As a result， a way to further deepen the cooperation between the school and the enterprise has been developed.
關鍵詞： 校企合作；頂崗實習；合作模式
Key words： school-enterprise cooperation；practice of replacement jobs；the model of cooperation
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0235-02
0 引言
“就業形式嚴峻”是目前的一個網絡熱詞，也是當前大學生面臨的現實情況。迫于這一現狀，一些學生復習考研以進一步深造，一些學生參加各種考試以獲得實際工作需要的資格證，一些學生成天跑招聘會以增加就業機會，還有一些學生提前進單位實習以熟悉工作崗位等等。這使得高等院校的正常教學秩序受到了嚴重的影響。這一現象表面上是由嚴峻的就業壓力造成的，而實際上是傳統的教育模式不能適應新的經濟形勢所造成的。在傳統的教育模式下，大學生在校期間以理論知識學習為主，實踐操作為輔。這樣當應屆畢業生進入企業工作時就需要適當的崗前培訓，以加強他們的實踐動手能力，強化他們在某一方面的工作技能。但是在當前市場經濟條件下，企業以利潤最大化為目標，不愿再對新進員工投入大量的時間、財力及物力去培養，而是希望新進員工具有一定的實踐工作經驗，能很快適應新的工作需要，并帶來經濟效益。這就為高等教育提出了一個問題：如何進行高等教育改革以適應當前的經濟發展形式。顯然，解決這一問題的前提是既要保證教學質量，又要增加學生的實踐動手能力。在這一前提下，許多高等院校都在進行積極地探索，其中校企合作是許多高校都在采取的一種較為有效的教學改革方式。盡管校企合作是一個雙贏的舉措，然而校企合作的模式卻大大影響著它的效果，本文結合我校校企合作的實踐經驗，認為可以采用如下幾種模式：
1 校企合作的模式
1.1 頂崗實習 根據企業的工作需要，學校采取自愿報名、擇優錄取的原則讓部分學生進企業連續數個月帶薪實訓簡稱為頂崗實習。根據企業的實際情況，頂崗實習可以從大學三年級暑假就開始安排，對于實訓的學生學校在此期間安排少量或者不安排教學活動，讓學生把主要精力投人到實訓中。這種校企合作模式在我學校電子信息工程專業已實行了幾屆，分別和本地的西安富士達科技股份有限公司和華光科技股份有限公司進行了合作。從合作的效果看，頂崗實習的確鍛煉了學生的工作技能和職業素質，但是仍存在一些缺點：學生在企業所做的實踐工作主要是按照企業的用工需求來安排的，部分崗位工作單一，技術含量低，對學生的實踐能力提高不明顯。針對這一問題，為了提高頂崗實習的效果，校企雙方需要在一起嚴格商討學生實習的內容和達到的程度，并由學校和企業共同監督予以實現。
1.2 技術進校 在人才培養方案中一些專業課程具有較強的工程實踐性和應用性，且內容更新較快，高等院校可以按照工程應用的思想，邀請企業技術人員參與教學，這就是企業技術進校。這種校企合作方式一般可采用如下兩種方式：①參與授課。一些專業課程可采用企業技術人員主講高校教師輔助教學的方式進行。這種教學既能夠激發學生的學習興趣，又利于提高高校教師的工程實踐性。②短期培訓。針對某些行業技術的發展需要，由企業為學生制定短期的技術培訓。例如就我校電子信息工程專業而言，大多數企業需要嵌入式方面的專業技術人才，學校就完全可以請這方面的技術人員在學校內部對學生進行培訓。根據我校的實踐經驗，在這些教學活動中一定要要求教師全程參與，一方面是對學生進行管理，協助企業技術人員搞好教學，另一方面也可以提高教師的工程實踐能力。
1.3 共建實訓基地 近年來高校已認識到建立實訓基地的重要性，在這方面也投入了大量的經費。顯然，實訓基地在發展建設中應與企業保持緊密的合作，這樣才能為學生提供與企業相同的設備與真實的環境。另一方面，在實訓基地的建設中企業可以主動向學校投資，建立利益共享關系，進一步推進教學生產一體化。這樣實訓基地不僅可以服務于學校，用于學生的專業實習培訓、畢業設計、大學生科技創新與研發實驗等，同時也可以為企業培養合適的人才，為企業產品的研發提供技術支持。
1.4 共建師資隊伍 培養企業需要的高級應用型專門人才，要求教師既要有能教善教的本領，又要有工程師能工善工的能力。鑒于此，可以采用“派出去，請進來”的校企合作方式。一方面，學?？梢赃x派部分教師到企業去掛職鍛煉，參與科研課題的研究和攻關，提高他們的工程實踐能力。另一方面，根據當前企業的需求情況，學?？梢云刚埰髽I或研究所中實踐性知識豐富的技術專家和技術能手做作為兼職教師，輔助指導學生的課程實驗，科技創新和畢業設計，提高學生的實踐創新能力和理論聯系實際的能力。
1.5 共建人才培養體系 學校除了邀請具有豐富實踐經驗的企業工程師走進課堂給學生開設講座、作學術報告、講述生產一線最實用的技術外，還要重視企業對人才培養過程的參與度。尤其是在專業人才培養方案的制定過程中，學校應該認真聽取行業專家的意見和建議，在課程體系設置上不斷溶入職業元素，結合職業崗位能力的新要求，適時科學合理地調整課程結構。同時學校還應邀請企業技術人員參與教材編寫、教材審閱以確保教學內容緊跟行業發展。
2 結論
要使校企合作培養人才的計劃能夠卓有成效地開展，高校應該不斷憑借自身的實力、優勢使企業受益，在合作過程中不僅為企業提供高級專門人才，還能夠為企業提供科技成果，成為企業產品開發和技術創新的基地與依靠力量，這樣才能調動企業與高校合作的積極性；當然企業也應積極參與學校的教學改革人才培養，為學生提供有力的實踐鍛煉條件和技術培訓，使得高校也愿意與企業合作。只有高校和企業認識到這兩點，校企合作才能順利展開，并積極健康發展。
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校企合作模式范文3
關鍵詞 職業教育 校企合作 模式
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 校企合作的模式
廣義地說，“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為高等職業技術教育辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。根據校企合作企業參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：
1.1 “企業配合”模式
這種模式中，對人才的培養是以學校為主體進行的，企業處于輔助地位。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。企業只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是教學實踐環節）的培養任務。主要采取提供教育資源的方式。目前，我國多數職業學院的人才培養中都采用這種合作模式。
1.2 “校企聯合培養”模式
這種模式是指在培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。實踐證明，合作教育是培養人才的有效模式。
1.3 “校企實體合作型”模式
企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業學院注入股份，進行合作辦學。企業對職業學院承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。所以參與培養人才成為企業的一部分工作和企業份內之事。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。
2 校企合作的思考
（1）校企合作是校企雙方適應經濟發展的需要，通過發揮各自的優勢，共同投資，共同受益的一種新型技能人才培養模式。其中企業，學校，受訓者在一個較好的校企合作模式下都是受益者，可以說是各取所需，各盡所能。對企業來講，在日益激烈的市場環境下，越來越多的企業認識到人才對企業的重要性。因此如何建立持續的人才保障措施是當前首要解決的問題。通過校企合作的方式，學校成為了企業技能人才的儲備庫和培訓基地，更有利于企業的可持續發展。對企業來講主要是能滿足長期，穩定的人才需求。
（2）對學校來講，一方面學校通過校企合作，有針對性的開設各種專業，學生有就業有保障。另一方面學校本身需要建立學生實訓場所，而企業為了行業競爭，總是會購置最先進的設備。通過校企合作，企業為學校提供了便利的實訓場所。這種合作形式同時讓學生受益，經過“真刀真槍”演練的學生走上社會更受用人單位的歡迎。
（3）對學生來講，學生一方面畢業就就業，解決了后顧之憂；另一方面由于受訓者在校的學習內容就是基于企業的需要而開設的課程，在就業前就已初步具備了頂崗生產的能力，學生在步入企業短時間內就能成為熟練工人，且提高了個人能力和收入。
（4）切實增強企業在校企合作中的作用。校企合作是建立在企業實際需求上的，學校是為企業用工、發展等服務的，因此，學校緊緊圍繞企業需求轉，對教育教學和服務不斷作出調整，同時應充分調動企業在校企合作中積極性和主動性，讓企業主動的參與到校企合作的全過程中，一是與企業簽訂合作協議，明確企業在教育活動中的權利和義務；二是要求企業人力資源管理部門全過程參加或參與到校企合作過程中。
（5）必須加大對校企合作的經費投入。物質是基礎，要做好校企合作必須有一定的資金做支撐，學校無法承擔起校企合中的基礎，只能起到教育服務作用。因此，要推進校企合作健康發展和順利進行，必須由企業拿出適度的經費予以支持，開展校企合作之前應簽定合作協議，以避免部分企業出于自身經濟利益的和生產實（下轉第91頁）（上接第89頁）踐等因素的考慮，在校企業合作中不愿意承擔過高的費用。
3 校企合作存在的問題
3.1 觀念問題
很多企業尚未形成成熟的合作教育的思想。企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校；部分企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。 由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極性不高。
3.2 運行問題
對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果。 微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學?，F行制度發生碰撞時顯得無能為力，特別是欠缺技術開發方面的合作。職業院校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才學校運做機制和企業運做機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業人到社會人”的角色轉化，受到一定的制約。
4 校企合作帶來的變化
校企合作形式的不斷拓展，更新了學校的辦學理念，使得職業院校在社會上的聲譽不斷提高，培養的學生也成為用人單位的“搶手貨”。通過學校市場部對企業的回訪中，得到的企業評價也是肯定的，而大多數學生能很好的適應企業崗位的需求。
校企合作對于職業院校是不可或缺的基礎條件，是培養人才的有效途徑。它涉及到職業院校技術教育中的實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍的建設、培養目標的制定、教學效果的評價以及教學內容的更新等諸多方面。“校企合作”的成功與否關系到職業院校教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是職業教育興衰成敗的決定性因素。
參考文獻
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校企合作模式范文4
關鍵詞：校企合作 工學結合 企業冠名班 訂單式培養
職業教育對社會經濟發展起著積極的推動作用，社會經濟的快速發展也影響和推動著職業教育的調整、改革和發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；要緊密聯系行業企業，實行校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件。高職院校加強學校與社會、教學與生產的緊密結合，依托產業、行業和區域經濟，走職業院校與企業一體化辦學的道路，是當前職業院校發展的必由之路。 通過與企業一體化辦學、校企共建實訓基地，能夠使高職院校培養的人才更加貼近社會需要，更加符合企業需要。
一、組建職教集團
工學結合是學校和企業進行合作，共同完成人才培養工作的一種人才培養模式。只有政府部門、行業協會、企業和高職院校四方共同努力推進工學結合，才能取得良好的成效。作為源頭環節的職業院校必須解放思想，改革創新辦學模式，使畢業生與就業崗位真正實現“零距離”對接，而成立職教集團是實現校企合作、工學結合的一條重要途徑。職業院?？筛鶕數亟洕l展的需要，在政府有關單位的指導下，成立由一所特色學校牽頭，行業協會、相關企業、學校組成的職教集團。職業教育集團旨在于以“大職教”的理念為指導，打破區域和部門之間的界限，以重點學校為龍頭，以骨干專業為紐帶，整合教育資源，形成整體優勢，突出專業特色，拓展招生和就業渠道，增強整體實力；通過加強產教結合、校企合作、城鄉結合、校校聯合，優化資源配置，實現資源共享，提高職業學校適應市場的核心競爭力；充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應，打造職業教育品牌，提高職業教育的綜合實力，為當地經濟發展培養更多、更好的技能型專業技術人才。煙臺汽車工程職業學院做為“煙臺市汽車工業職業教育集團”、“山東省汽車工程職業教育集團”的牽頭學校，在近幾年的改革和發展中，充分發揮了汽車專業的特色優勢，從培養目標確立、專業設置、課程改革等幾方面入手，加強與半島制造業相關企業的緊密聯系，加強校企合作，實行聯合辦學，走出了一條快速發展的道路。
二、開辦企業冠名班
開辦企業冠名班是校企合作最有效的途徑之一，即職業院校根據當地經濟發展需要，選擇當地具有代表性且具有發展前途的企業，與其合作開辦“企業冠名班”。雙方簽訂培養協議，采用“訂單式”培養，由企業對人才培養規格提出明確要求，對基本素質、基本能力、職業素質、職業能力、創新能力等方面做出明確規定，然后學校和企業共同確定開設的公共課程、基礎課程、專業課程、實踐課程，制定課程計劃、教學方法、評估手段，由校企雙方進行實施。企業可派技術人員到校進行兼課，并對全程進行指導，特別是對專業課和實踐課程進行指導，每門課程結束時，由任課教師和企業技術人員對學生進行考評，做出評價；畢業時，企業根據對學生的評價情況，安排到不同的工作崗位就業。煙臺汽車工程職業學院先后與浪潮LG數字移動通信（煙臺）有限公司、得寶數字通信（煙臺）有限公司、上海通用東岳汽車有限公司等企業聯合，開辦了“浪潮LG班”、“得寶數字班”、“通用汽車班”。實踐證明，這種校企合作方法是切實可行的，能有效地提高企業參與辦學的積極性，同時有效地提高學生對專業知識學習和掌握職業技能的積極性，畢業生就業率100%，滿足了企業對人才的需求。
三、采用“訂單式”培養
訂單式培養就是企業根據職業崗位能力要求，以訂單的方式與學校簽訂人才培養協議。“訂單”不僅是一張企業用人的“預定單”，還包括培養目標、課程計劃、職業崗位能力以及對人才培養規格的具體要求，學校以企業“訂單”為依據，組織人才培養工作。 轉貼于
1、構建新的課程體系。校企合作訂單式培養，要根據企業崗位職業能力的要求，進行課程體系的重新整合，經過將工作任務轉化為能力構成、將能力培養轉化為課程設計“兩次轉換”，來設置開發課程，以職業能力培養為核心，根據工作過程順序，構建基于工作過程系統化的課程體系?？蓪⒄n程分為公共領域課程、專業領域課程和拓展領域課程三大類，按照公共學習領域課程服務于專業領域課程學習需要、專業領域課程定位于職業能力培養需要、拓展領域課程服務于素質培養和可持續發展需要的原則，科學設置課程，優化課程體系。
2、改革課程內容和教學模式。要根據工學結合的課程體系改革課程內容和教學模式，按照“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，對于公共領域課程，堅持“必需與夠用”的原則，進行課程內容的選擇與設置；對于專業領域課程，按照基于工作工程系統化的人才培養模式，進行課程內容的重組；對于拓展領域課程，按照職業素質要求和職業崗位發展需要的原則，進行課程內容的選擇和重組；增加實習、實訓課程內容的比例，按照單項職業技能訓練和綜合職業能力實訓“兩層設計”的方案，進行重新組合和重新設計；落實實習實訓場地、實習實訓設備、實習實訓課時及考核方式和學分記績，采用“技能、任務、項目、崗位”一體化的教學方法，做到“做中學、做中教”，真正體現“工學結合”的教學模式，培養學生的實踐能力和創新能力。
3、針對職業崗位能力要求編寫實訓教材。在實訓教學過程中通過對傳統實訓項目及教材的改進，結合企業崗位的工作程序編寫實用的實訓教材，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，增強學生自主分析問題、解決問題的能力，提高學生的工作實踐能力，培養學生的創新意識。
4、在實訓基地營造企業文化氛圍。校企合作，可以借鑒企業的文化理念，在實訓基地營造企業的文化氛圍，使學生從思想上不斷提升自己的職業道德和對企業的歸宿感，從而實現“零距離”上崗，縮短從學校到工作的磨合期。
5、企業專家參與教學過程。校企合作訂單式培養，企業可派技術人員到校進行兼課，特別是對實踐課程進行指導，共同編寫實訓教材。實訓指導教師應當由企業中具有豐富實踐經驗、理論知識扎實、表達能力強的骨干擔任，從而形成實訓基地中專職、兼職相結合的師資隊伍。
四、結束語
“校企合作、工學結合”是一種既能體現高職教育價值觀又能提高學生素質和社會適應能力的教育活動。這種模式重視學生的情操熏陶、學生實踐能力的培養、學生道德品質的養成，為學生提前熟悉社會工作、順利完成角色轉換創造了條件，縮短了走上社會的適應時間，是高等職業教育實現教育價值的主要途徑。積極探索與實踐“校企合作、工學結合”模式的建設與運行方式，不僅可為高職學生提供良好的專業實訓條件，提高畢業生的職業素質和社會適應力，而且可為企業培養大量的合格人才，同時也可為企業進行員工職業崗位培訓。
參考文獻
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校企合作模式范文5
[關鍵詞] 校企合作；意義；政府；市場；反思
近年來，高校各類突發事件頻繁發生，已成為高校學生教育和管理中比較棘手的問題之一。2004年2月13日，云南大學馬加爵在打麻將與同學發生糾紛后，殺害四名舍友，并將尸體藏于寢室柜中；“非典”時期教育部了限制高校學生離校通知后第二天北京飛往長沙的 7136 次航班上 231名乘客中有90 %是高校在校生； 2008年11月14日，上海商學院徐匯校區宿舍樓起火，?4名女生為了逃生，從6樓陽臺一躍而下， 4人均當場死亡?；馂脑虺醪脚袛酁閷嬍依锸褂谩盁岬每臁币l電器故障并將周圍可燃物引燃所致；2010年4月5日晚，北科大三年級女生、21歲的陳蕾從旁邊教學樓的9樓縱身跳下，身體摔成了三截，當場死亡；2011年12月份19日，江西航空職業技術學院絕大部分學生因不滿學校食堂的飯菜質量，集體罷餐……所有這些都說明了處于社會轉型時期的高等院校，面臨著頻頻發生的種類繁多的突發事件，對學校造成了不同程度的不安、壓力與傷害。及時有效地處置高校學生突發事件，不僅關系高校的秩序和聲譽，而且影響整個社會的安全和穩定，只有建立起正確的突發事件預警體系和采取恰當的突發事件應對措施，高校管理部門才能有效的提高應急管理能力，預防和應對學生突發事件。
一、高校學生突發事件的概念、分類和特點
（一）高校學生突發事件的概念
《國家突發公共事件總體應急預案》中，對突發公共事件的定義是“突然發生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財產損失、生態環境破壞和嚴重社會危害，危及公共安全的緊急事件”。由突發事件的定義引申，可以把高校學生突發事件定義為：發生在高校內，或雖未發生在高校，卻與高校中的人或事有著相當聯系的事件。此事件由于受到高校內外部多種因素的影響，事前難以預測，影響廣泛，以高校師生員工為主體，大學生起主導作用，同時不以高校管理者的意志為轉移，在較短時期內驟然發生并容易迅速演化為較大的規模，造成人員傷亡和財產重大損失，甚至危及高校形象和聲譽，對學校甚至社會造成一定影響、沖擊、威脅或危害。
（二）高校學生突發事件的分類
1、公共衛生類突發事件。當一種未知的傳染性疾病引起突發事件時，初期易被忽視，而一旦爆發，傳播速度快、傳染面廣、危害性大。如2003年非典、2009年甲流造成一些高校學生心理的恐慌和教學秩序的混亂。
2、政治類突發事件。此類突發事件帶有濃厚的政治色彩，學生聚集性強，事件擴散速度快、社會影響大，而且多種矛盾交織，事件雖然可以預見，可一旦爆發，僅僅靠學校自身處置難度極大。
3、治安安全類突發事件。如學生宿舍被盜、學生被搶劫、傷害、學生宿舍發生火災等突發事件。
4、自然災害類突發事件。如地震、洪水等自然災害造成的師生人身傷害、停課等突發事件。
5、學校管理類突發事件。包括由于學校內部管理存在的各方面問題得不到及時、有效地解決而引發的突發事件，如學生食堂衛生、食物質量、教育質量、教學收費等問題，引起學生不滿而罷餐、罷課等。
（三）高校學生突發事件的主要特點。
一是群體的特殊性。高校學生突發事件的主體往往是眾多有共同利益訴求或共同心理傾向的一定區域內的學生群體，主體結構比較單純。二是影響的廣泛性。高校學生突發事件發展過程中，學生之間、學生與社會系統之間的溝通極其活躍、頻繁，影響波及的公眾人數按參與學生數呈幾何數遞增。三是演進的不確定性。引發高校學生突發事件的誘因可能是一個單純的因素，但事件可能發展為由眾多量變到質變的過程。四是復雜性。高校學生突發事件是由其本身矛盾的復雜性決定的，本身就是一個突變的復雜的矛盾綜合體。五是誘發因素的多樣性。從高校發生的突發事件看，誘發原因多種多樣。六是組織行為的隱蔽性。現代社會網絡技術發展迅速信息傳遞快捷多樣，利用網絡通信，將信息迅速隱蔽傳播，信息很難及時掌控。
二、高校學生突發事件的預防和處置措施建議
（一）建立完善的高校學生突發事件預警機制
由于高校突發事件影響較大、社會關注度較高，因此做好高校學生突發事件預警機制就顯得尤為重要。預警機制應該遵循預防為主的原則，高度樹立消除隱患意識，見微知著，做好學生的各項工作，加強內部管理，把易引發突發事件的原因解決在萌芽狀態，處理在基層、在校內。
1、收集信息，掌握動態。收集信息、掌握動態在高校學生突發事件預警機制中是最基本和最重要的工作。要多渠道收集，通過學生、教師、家長、網絡等多渠道收集學生的相關信息。全方位收集包括學生心理健康、性格特征、家庭、思想狀況等信息，多方面了解學生動態。
2、日常疏導，及時化解。學生要保持健康的人格、心態和思想狀態，日常疏導對于減少和避免突發事件的發生卓有成效。如果發現有突發事件爆發的端倪，應該及時疏導，本著宜解不宜結的原則，將矛盾的癥結找到，逐步化解，及時制止，避免突發事件的發生。
校企合作模式范文6
[關鍵詞]校企合作；人才培養；資源共享
近些年來，隨著國家對職業教育的重視程度日漸提高，相關支持和發展職業教育的政策也在陸續出臺并得以完善。國家和各級地方政府也十分鼓勵和支持校企合作的發展，諸多的職業院校也在努力與適合本校學生發展的企業取得聯系，通過溝通與交往，達成共識。特別是在最近的幾年間，校企合作憑借著獨特的教育模式，正在飛速發展。正是由于諸多學校與企業攜手取得共贏事例的涌現，校企合作模式才被社會和大家所看好，這種模式已經在社會發展和人才需求中扮演了重要角色，它為職業院校的學生就業提供了一條綠色通道?，F對其加以簡要的剖析。
1關于校企合作的方式
校企合作是在學校與企業之間建立的一種合作方式，它以市場和社會人才培養需求為目的，通過學校和企業的合作共同來完成人才的培養，并且它是一種很有針對性的人才培養方法。同時，這種做法也能夠增強職業院校的辦學活力，增加學生的就業機會，提高學生的職業技能素質，讓他們更好地適應人才市場的需求。
校企合作的方式，從聯合辦學的角度來看，主要有企業在學校中的訂單式人才培養、企業創辦自己的學校、學校開辦自己相關專業的企業、學校與企業聯合辦學等幾種方式。對于授課的師資隊伍來說，職業院校的實訓教師到企業中掛職鍛煉，參與企業的生產實踐。企業的技術人員到高校中兼任教師，對學生進行現場指導。對于企業辦學，就是企業通過創辦與本企業專業相關的學校，為企業培養未來的人才。在企業創辦的高職教育里，學校只是企業里的一部分，真正的辦學主體是企業。這一點也使得在最近的幾年里涌現出了一大批民辦的職業院校，它們的出現為社會人才的培養創造出了良好的環境。因此，學校必須與企業換位思考，想其所想，急其所急，按需求為其培養人才。企業要向高校及時、準確地用人需求和工作信息，通過經常溝通，營造和諧的校企合作氛圍，保證人才培養目標的順利完成。通過溝通，雙方還可以實現人才資源的共享，做到互相幫助，達到相互促進的目的。在國有大型企業中，特別適合這種模式。比如北方的中國一汽集團與長春一汽高專合作等事例。
訂單培養與校企合作模式，各有優勢。通過職業院校與企業之間的強強聯合，雙方可以選擇自己需要的合作伙伴，增加各自生產和工作的空間。訂單培養與校企合作模式，也是因為有些企業根據企業未來的發展需要，在早期有計劃地選擇一些學生進行人才儲備。這樣，日后就可以充分發揮學校、企業的優勢。對于用人單位來講，盡早把本企業中的文化和崗位需求灌輸到將來的員工思想中，可以增強員工的企業意識，同時也能夠保證未來幾年本企業工作人員的充足，增加企業的活力。對于職業院校來講，可以通過這種模式保證訂單培養學生的就業，在一定程度上緩解學校的就業壓力，同時提高學生的就業率。采用“訂單”式培養的學生，經過專門的訓練，能夠讓學生的知識技能得到進一步的提高，在幫助其鞏固基礎知識的同時，使其專業技能水平更加扎實，從而增強其在未來就業的自信心。
2校企合作特有的優勢
第一，它可以把企業的優勢充分發揮出來。企業是理論基礎與技能操作二者有機結合的完美平臺，擁有眾多從事過一線生產的優秀人才，并且具有設備和生產設施上的優勢。企業還可以輕松地提供大面積的、優質生產實習場地。而這些條件，即使一些職業院校進行了大量的投入，也不一定達到企業的實訓條件。伴隨著校企合作的進一步深入，學生可以在生產實踐中驗證諸多書本上的理論內容。如果這些學生在短時間內得到就業，那么他們將會利用這段時間在企業里的生產實習經驗和學到的技能，為自己和社會帶來財富。
第二，職業院校也會把自己的優勢展示出來。學校重視理論知識的培養，學生的素質培養和技能培養。隨著校企合作模式的引入與加強，一些新的實用型的知識技能走入課堂，這可以使書本上的理論知識在得到驗證的同時并加以升華。這也可以促進職業院校把更大的精力投入到教學活動中，為日后培養出更多、更優秀的高職人才。
第三，企業和職業院校取得共贏。雖然企業在培養高職學生的時候付出了成本，但是從長遠發展的角度來看，企業獲得的利益將更加豐厚。通過三年左右有計劃的人才培養，一批熟練的技術人才從校園走向企業，這將為企業在人員的崗前培訓方面節省大量的時間和財力。而且這些專門培養出來的技術人才，懂技術、有文化、有素養，可以很快、很好地去適應工作崗位。同時，學校也會在合作過程中獲利。學校通過企業提供的實訓場地和生產設備，彌補自身實訓設備的不足。并在此基礎上積累經驗，擴大與企業的聯合辦學及合作模式，提高自己在社會的認知度，被更多的家長和學生認可。
3校企合作模式需改善之處
近幾年，隨著校企合作的不斷深入，大量成功的事例也大量涌現。他們在獲得實惠的同時，深入思索，不斷推動校企合作模式更新，并加以完善。但是，當前校企合作模式仍然存在著一定的問題。
一方面，校企合作的相關政策還不太完善，沒有確立完整有效的保障制度，國家相關主管部門沒有充分發揮出自己的主導作用。希望教育及企業的主管部門能夠為學校和企業之間的合作搭建橋梁，當合作遇到困難時為他們鋪平道路。此外，上級主管部門對校企合作模式的引導和激勵作用也沒有充分發揮出來，有些企業對校企合作模式了解不多，意愿不強。
另一方面，在就業市場中，人才競爭非常激烈，技能人才過于飽和，有些企業覺得不實行校企合作也能從就業市場獲得自己所需的人才，這就使企業對校企合作缺乏主動性。不僅如此，這也使企業缺乏對人才培養的主動性。如果過分強調學校在人才培養中的主體作用，就會忽視人才培養過程。如果時間長了，這種只看重使用人才，輕視人才培養的思想會導致人才培養數量不能滿足企業的用人需要。職業院校雖然在人才培養方面的思想認識比較到位，但是缺乏主動尋求與企業合作的力度，與之合作的高層次的企業比較少，這就對一些高質量的就業造成困難。
4結論
校企合作任重道遠?？磫栴}具有發展眼光的企業單位和職業院校，都十分重視自己員工與學生在素質方面的培養，他們更熱衷于校企合作模式。我國的政府和職能部門要盡快確立和完善校企合作方面的政策，促進校企合作的大力發展。同時在政府的宏觀引導下，調動雙方的積極性，通過政策傾斜、獎勵和宣傳等方式，給予雙方大力的支持。使他們加強合作，互相支持，實現優勢互補、資源共享，實現學校與企業的共贏局面。
參考文獻：
[1]劉景光，王波濤.當前國內外高職院校校企合作模式構建研究述評[J].中國職業技術教育，2010（9）.
