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【摘要】音樂審美是對藝術美感的體驗、感悟和積累，蘊藏于旋律中的美好情緒和文化精神，不僅可以擴展學生的音樂視野和情感體驗，還能幫助學生了解不同民族、不同國家的民俗風貌和地域文明。因此，為了進一步提高學生對音樂文化語境和人文內涵的感悟認知，增強學生視唱、聽音、審美、欣賞、讀譜的音樂素養。本文以多元文化背景為出發點，寓美于心靈之中，探討了多元文化視域下小學音樂審美教育的優化路徑，力求通過音樂教學活動形式的轉變與創新，增強學生對音樂美的感受和理解，引導學生在真善美的音樂體驗中，尊重理解各國民族音樂，形成健康向上的音樂審美觀念和熱愛祖國的思想道德情操。
【關鍵詞】多元文化；小學音樂；審美教育
多元文化是人類文明、民族風俗、人文風貌的延續和既往，音樂作為承載人類文化思想的藝術形態和載體，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史蓬勃發展。在世界多元文化體系中，不同國家，不同民族，不同風格、流派的音樂作品，都蘊含著民眾固有的樸素情懷和真摯情感，反映了各民族豐厚的藝術文化和歷史底蘊。音樂新課程標準中指出，音樂教學在弘揚民族音樂文化的同時，還應加強對世界各民族的音樂文化體驗與學習，讓學生在自覺思考音樂與文化的關系的基礎上，珍視人類藝術文化遺產，樹立平等多元價值觀念。因此，教師在音樂教育教學中，應注重多元文化性質的融入，組織學生在經典旋律的聆聽、欣賞、評價中開拓審美視野，積累審美經驗，進而讓學生在感知美、表現美、創造美的學習體驗中，提高音樂藝術聽賞、分析、描述技巧，具備尊重和認同世界各地區民族優秀音樂文化的審美能力。
一、博取世界精品，探究異域風采
音樂審美是學生在聆聽、欣賞音樂作品過程中，調動自身情感、官能和理智，欣賞美、感受美、體驗美的思維活動。審美綜合體現了學生的高尚思想境界與高雅審美情趣，顯示了學生個體對音樂文化的價值判斷和情感體驗。音樂新課標中提出了以“弘揚民族音樂，理解多元文化”為主旨的教學理念，要求學生能在學習與聆聽中，感受不同民族的音樂風格，理解不同國家的音樂文化。因此，教師在多元文化視域下，應建立以音樂審美為核心，以多元文化理解為目標的音樂教學活動，教師要通過多元文化的融入，為學生樹立正確價值觀和音樂審美認知，靈活引導學生從各民族的社會環境、時代背景、文化風俗等角度進行欣賞、鑒定，讓學生可以在優美的旋律享受中，與作品的文化思想產生情感共鳴，形成獨特的審美體驗。例如，教學《霍拉舞曲》時，教師要從民族文化角度入手，首先向學生播放《奇普里安·博隆貝斯庫》羅馬尼亞經典影視作品片段，將學生的思維情感拉入充滿異域民族風情的國度，讓學生在美輪美奐的異域文化體驗中，欣賞霍拉舞曲飛泉奔瀉般的頓音主題以及“霍拉舞”的體裁特征，使學生可以在吉普賽人的社會文化體系內，享受如鳥鳴般婉轉、熾烈、歡樂的音樂情緒?；衾枨橇餍杏诹_馬尼亞地區的民間歌舞體裁，樂曲的曲式結構為“a+b+c+b+c+a”以明快活潑的伴奏，伴隨小提琴斷弓技法，向人們展現了一個歡騰熱烈的鄉村舞會場面。教師要通過播放《奇普里安·博隆貝斯庫》音樂專記片段，幫助學生從文化背景角度，體會吉卜賽人地域風俗和音樂素養，充分認識到本民族不同與其他民族的文化差異。音樂中的“美”正是建立在各地具體文化風俗和生活環境之上，世界各民族受不同社會環境和文化風俗的影響，形成了獨具地域特色的音樂風格特點，如，愛爾蘭的踢踏舞，阿根廷的探戈，西班牙的弗拉門戈，蘇格蘭的風笛，巴西的桑巴，秘魯的圓舞曲等，都與各民族語言、文化、習俗密不可分。所以，教師在音樂審美教育中，要將多樣性的音樂文化資源提煉出來，組織學生在欣賞、視唱、律動的實踐體驗中，增進學生對各文化間理解和尊重。
二、參與情境體驗，感悟藝術情感
音樂具有浸潤心靈、調節情感的藝術特征，音樂本身承載著傳遞精神文明和民族信仰的神圣使命，教師在多元文化視域下，應實現音樂文化與現實生活的溝通，引導學生在愉快的審美情緒體驗中，陶冶自身情操，形成高尚的道德品質。小學生已經具備一定的音樂識讀和審美想象能力，教師要結合學生的思維興趣和認知特點，創設生動、直觀、自由、多樣的音樂課堂，突出音樂審美教學的藝術性、節奏性、感染性，引導學生在多元藝術文化的情境熏染下，表達審美情感認識，領略音樂文化的美感與魅力。其次，教師要基于學生的審美情感需求，設計感性的思考問題，讓學生通過音樂欣賞、歌唱、聆聽，主動感知音樂中的藝術形象，深入透徹地學習了解祖國傳統音樂文化。例如，教學《我愛北京天安門》時，教師可從時代背景與社會生活角度導入問題情境，組織學生在親切、活潑、歡快的旋律中，審視歌曲中的民族情感和中華歷史文化，培養學生的愛國情感和民族自豪感。教師：“請同學們欣賞北京天安門城樓，說一說你的感受？”“這首歌是歌頌新中國的標志性音樂作品，歷經30年風雨洗禮，依然盛唱不衰，你知道這首活潑、歡快的旋律是如何誕生的嗎？”教師通過問題情境，調動學生思維激辯，要求學生結合自己的實際經驗談一談對北京的了解。教師：“同學們，你對北京有哪些了解？”啟發學生透過造型典雅、氣勢宏大，結構布局巧的天安門城樓，體會曲作家的創作情感。“北京是我們祖國的首都，天安門是祖國心臟，是各族人民向往的地方。”這是一種民族自豪感，教師在課堂要以“天安門、太陽、、前進”為中心，視音樂作品和文化背景的內在聯系，通過問題情境啟發的方式，向學生傳遞具有鮮明時代印記的符號，增進學生的民族意識，讓他們根據音樂藝術的表現特征，加強自身的文化認同感。多元文化理念的融入，既要增進學生對各民族文化的尊重與接受，也要喚醒學生對本民族文化的自豪和向往。教師在音樂審美教育中，首先要讓學生了解北京的政治、文化、社會和生態文明，培養學生“愛國、創新、包容、厚德”藝術審美情感，進而讓學生能基于對北京文明的理解，選擇適合的唱法來表現音樂作品中優美抒情、歡快活潑的美好情緒。
三、增進實踐互動，創新審美表達
音樂是感知美、體驗美、表達美的藝術形式，教師在音樂審美教學中，應強調以獲得感性經驗為基礎，推行實踐性、互動性的教學，組織學生在趣味、多樣的音樂活動中，陶冶情操，健全人格，深刻感知音樂作品中人文色彩和民族文化精神。因為，學生已經有一定程度的音樂感知能力、審美能力和表現能力，他們能夠靈活運用各種動作表現音樂的時值、節奏、速度和旋律。所以，教師在多元文化視域下，應基于學生的音樂審美情感需求，豐富教學實踐過程，應通過激趣、感悟、創造、表現的教學過程，激起學生對音樂藝術文化的探索興趣和熱情，讓學生能在交流、探討中，跟隨音樂節奏律動，感受我國民族文化的多樣性，體驗各民族獨具特性的音樂審美意境和文化精神。例如，教學《牧童之歌》時，教師首先讓學生觀察了解牧童的生活習慣，讓學生的審美思維在與民族文化精神碰撞中，感受、體驗民族音樂特點，接受民族音樂文化的熏陶。教師在多元文化視域下，要將新疆民歌、民族舞蹈與風情文化結合在一起，指導學生在自由自主的課堂環境中，跟隨音樂的時值、節奏、速度和旋律，感受美、鑒賞美、表現美、創造美，讓學生可以在歌曲的藝術形象感染下，學習簡單的新疆舞蹈，具備學習音樂，表達音樂美的知識和能力。教師：“今天有位小牧童，要帶同學們領略一下大草原的美麗自然風光，請你在欣賞之后說一說這個美麗的草原在什么地方？”學生：“那里四周群山環抱，綠草如茵，草原一望無際，牛兒、羊兒快樂的奔跑著”教師：“小牧童悠閑自得的生活多么令人向往呀，讓我們一起感受小牧童幸福的放牧生活吧。”教師在音樂審美教學中要尊重學生的主體地位，煥發學生對音樂作品的自然情感，引導他們可以在創作、欣賞、交流的藝術實踐活動中跟隨節奏，通過觀察、視聽、律動，了解我國少數民族的文化知識。《牧童之歌》生動逼真地表現了牧童放牧時的喜悅心情，歌曲以xxxx|xxxx|連續的節奏旋律，生動的展示了小牧童騎馬奔馳的形象，教師引導學生在感知美麗的草原風光的情感體驗中，跟隨旋律、節奏，創造性地表現歌曲。教師：“歌曲的旋律有什么特點？美麗草原飄蕩著小牧童快樂的歌聲，你聽還有什么聲音？你能表現出它們的特點嗎？”組織學生發揮審美想象力和創造力，跟隨附點節奏處理牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲、風聲，表演簡單的賽乃姆舞，薩瑪舞，讓學生在表現音樂美的過程中，理解祖國少數民族的文化風俗，激發學生熱愛祖國傳統文化的情感。音樂的延續發展離不開文化的支撐，中國自古是一個多民族、多文化并存的國家，教師在多元文化視域下，應將音樂審美教學與語言、動作、民族文化緊密融合在一起，努力為學生創造一個寬松自由的實踐互動氛圍，組織學生在熱烈活躍的學習氛圍中，潛移默化的獲得正確的音樂審美態度和價值觀，形成對音樂藝術的持久興趣?？傊處熢诙嘣幕魳方逃砟钕?，要從音樂作品的時代背景、民族特征、創作風格、曲調語境等多層面入手，組織學生在豐富的音樂實踐體驗中，增進對不同民族文化的理解和感悟。音樂源于生活，高于生活，承載著傳達民族文化和藝術信仰的獨特價值功能，教師應讓音樂審美教育回歸本真，啟發學生在多彩的音樂情境中，深刻感悟不同時代背景民眾，因社會變化而發出的情感訴求，促使學生可以在悅耳的藝術享受中，能融合官能、理智、情感的審美體驗，感悟音樂作品中所蘊藏的歷史文化及人文內涵，實現音樂審美與文化理解能力的發展與提升。
【參考文獻】
[1]王伯達.音樂的作用與青少年音樂審美素養的提高[J].北方音樂，2019.08
[2]劉靜.小學音樂教學中審美教育的滲透[J].山西教育（教學），2019.08
作者:王麗君 單位:揚州市江都區國際學校