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摘要：
當前各高校越來越重視英語口語教學，然而由于英語口語教學評價方式比較單一，評價內容較簡單，不利于學生口語交際能力的培養提高，而多元評價體系是基于多元智能理論和建構主義的評價體系，本文將在分析英語口語教學及評價體系的現狀和存在的問題基礎上，從評價主體、評價方式、評價內容和評價標準方面探索英語口語多元評價體系，以全面綜合評價學生發展，提升英語口語教學質量。
關鍵詞：
英語口語；多元評價體系；多元智能；建構主義
一、英語口語教學評價的現狀
教學評價是教學中的一個重要組成部分，主要是對教學中的教學內容、教學效果進行評測，制定合理科學的評價體系能夠幫助教師更好地了解學生的學習狀況，從而進一步改進教學，實現教學目標，提高教學質量。教學評價主要包括終結性評價和形成性評價，前者以標準化考試檢測學習效果，后者則以關注學生在學習過程中所表現出來的態度、興趣等進而突出學生的主體地位。然而在很多高校中，現有的英語口語教學評價方式比較單一，評價內容也較簡單，主要以只重視測試形式和結果過于重視評價語言基本知識而忽視英語口語實際應用能力的終結性評價為主，這并不能公平客觀地評價學生的表現，不能激發學生學習的積極性、主動性，學生的口語交際能力不能得到顯著地提升，教學效果不理想。為改變這種狀況，本文將深入探討大學英語口語教學中的評價體系。
二、英語口語教學多元評價體系
1.多元評價體系的理論基礎
多元評價體系以多元智能理論為基礎，多元智能理論是美國哈佛大學學者霍華德.加德納(HowardGardner)在1983年提出的，他認為人類的思維和認知都是多元的，并且具有多元智能，在這些智能上的表現也有著很大的差異，既有優勢智能也有弱勢智能，人類把這些智能結合起來就能解決不同的問題，完成不同的任務。在此理論的基礎上，英語口語教學過程中對學生進行評價時，應實施多元評價即根據大學英語口語教學的要求和目標，結合新的教學模式，確定多元化評價的主體、方式、內容和標準，同時評價過程中應該考慮不同學生之間的差異。建構主義理論也對多元評價體系具有重要影響，建構主義理論認為，在教學過程中，學生應該主動構建知識意義而不是被動接受外部刺激，教師應該幫助學生建構知識意義而不知識灌輸給學生具體的知識，教師在評價學生表現的同時，學生也應該自評，學生通過自我評價反思自己的學習，進而調整自己的學習方法，以達到教學大綱中的學習目標。
2.英語口語教學多元評價體系探索
多元智能理論和建構主義理論加上英語口語教學的目標和要求都說明我們不能只是通過口語測試評價口語教學，而應該多角度地考慮如何建構高校英語口語教學多元評價體系。多元評價注重在評價方式、評價主體、評價內容和評價標準方面實行多元化。
(1)多元化的評價主體。
評價主體不僅僅指教師，還應該讓學生積極參與，學生自評、學生之間互評，以使評價的結果更加公正客觀。教師的評價可以了解學生的英語口語學習狀態，學習內容掌握情況，學習任務完成情況及存在的問題。通過學生自評使學生主動參與，由被評價轉為積極評價的主體，增強學生的自我監控、回顧及反思能力，激勵學生積極主動地進行英語口語自主學習。學生互評則可以培養學生相互溝通相互借鑒，進行交流，其他學生根據評分標準對這名學生的表現作出評定，打出分數，教師可參考學生的打分得出最終學生的表現成績。
(2)多元化的評價方式。
教師應當采取的綜合評價方式，即形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價重視學生學習過程，對其進行的實時性動態評價，終結性評價以測試成績作為評價結果，對學生學習的結果進行的最終判定性靜態評價。本文將從以下幾個方面進行英語口語多元評價探索。自主學習平臺的口語測試評價。自主學習平臺已經成為各高校大學英語教學中重要的組成部分，平臺上的所使用的各出版社開發在線聽說課堂都能對學生口語水平進行測試了解學生的語音語調、遣詞造句等口語學習狀況。讀寫教學中英語口語活動參與程度評價。英語讀寫與聽說緊密相連，在常規的讀寫教學中不可避免的會為學生訓練口語設計英語口語活動。在課堂中根據所教內容提出討論話題，進行分組話題討論，圍繞主題學生用英語進行交流，教師既可以考察學生的口語表達能力又能了解學生的知識基礎；英語辯論活動可以了解學生的英語思維能力、知識面及反應能力，當然還包括學生在交際中的口語表達能力。在這些活動中教師通過觀察、分析學生的課堂參與度及在英語口語方面的優點和弱點，記錄學生的課堂表現情況，并結合自評和互評，將其作為學生平時成績的重要組成部分，為學期末的總評提供材料，并以此為依據進行設計調整常規課堂教學及評價。期末口語測試評價。期末口語測試是根據教學大綱中對本學期所提出的學生的口語要求對學生一個學期的口語學習的情況進行測試，了解學生的學習狀況，并根據結果進行調整今后的教學安排以更好地提高學生的口語水平，完成教學目標的要求。教師可以設計多種口語活動衡量評價學生，使評價結果全面科學同時培養學生獨立思考問題解決的能力。英語第二課堂活動參與情況評價。英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語電影配音大賽等各種類型的比賽都是英語第二課堂活動，是常規英語課堂的擴展，能夠提升學生的綜合應用英語的能力。這些比賽得到了學校的支持和指導，設定了比賽規則和評分標準，能對參賽選手的口語水平的進行評價。觀摩的學生在這個過程中發揮評價能力，評價參賽學生，并對比評價自己的口語水平。
(3)多元化的評價內容
多元智能理論要求對學生進行評價時評價內容不僅要注重學生對口語知識的掌握程度，學生的發音是否標準，對話是否流利，還應該對學生進行綜合能力的全面評價，如評價他們的口語表達、人際交往和與他人協作的能力，評價他們的學習態度、習慣、自主能力等方面，評價他們與前期對比的進步情況。教師在設計評價活動時，應將多元的評價引入到評價活動中來，使英語口語課變得生動有趣，學生能夠有信心完成任務，以達全面綜合評價學生各方面發展真實情況的目的。評價形式不一定全是嚴肅的口語測試，也可以通過生動活潑的英語活動判斷學生的口語情況，評價學生的言語及人際交往能力。
(4)多元化的評價標準
不同學生的英語口語基礎有很大的差異，進步的空間及潛能也有所不同，如果口語教學中評價標準太過單一，并不能客觀地評價學生的表現。英語口語多元化評價則采取多種評價標準對不同層次不同水平的學生進行檢測，使不同水平的學生得到鍛煉英語口語的機會，促進學生英語水平的逐步提高。在英語口語教學中，我們可對英語口語水平較高的學生使用綜合發展評價，開發學生的英語口語潛能，使他們意識到自己的優勢，努力挖掘自己的潛能，及時調整學習策略，提高自己的口語水平；對英語口語水平中等的學生以評價學生是否完成教學目標為評價準則，了解自己的差距，努力提高自己以達到或者超過教學大綱中設定的基本的教學目標；對英語口語水平較差的學生可以針對他們不同階段的學習狀況進行縱向比較評價，當他們取得進步時及時給予肯定，使他們樹立自信心，祛除自卑感，激發學習熱情。
三、結束語
教學評價是教學中的一個重要組成部分，對教學過程具有重要的促進作用。英語口語多元評價體系是指口語教學中評價主體、內容、方式、標準多元化，和原有的單一的評價相比，對于學生英語口語的評價信度、效度都得到了提高，提倡和鼓勵學生進行合作性、探究性的學習，同時有助于教師在以后的大學英語口語教學中進行針對性的教學。然而，這種多元評價體系的探究與構建尚處于初級階段，對于今后如何進一步優化多元評價體系，使其更加全面、客觀、科學、合理、準確，都有待于進一步探索。
作者：徐艷秋 單位：山東女子學院外國語學院
參考文獻：
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