微課資源建設范例

摘要

在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。

關鍵詞

高中地理；微課資源；教學模式

1前言

微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優勢，已經得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。

2高中地理微課資源整合類型

摘要：

微課是職業教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學資源建設的具體實踐過程，為職業教育微課教學資源建設提供建議。

關鍵詞：

微課；資源建設；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，而微課資源建設正是實現職業教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業職業技術學院牽頭主持，職業教育“民族文化傳承與創新子庫——烹飪工藝與營養傳承與創新”國家教學資源庫建設項目在杭州啟動。依托良好的辦學條件和師資力量，教學資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農業商貿職業學院，子項目團隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學資源建設的探索與實踐。

二、微課

摘要：微課作為開放大學遠程教育資源建設的一個重要環節，能夠優化開放大學在線課程質量，滿足不同類型、不同層次的遠程學習者對不同學科知識點的個性化學習需求。但是在微課開發建設中存在缺乏統一的課程建設標準，微課平臺交互性功能不足，教學內容缺乏系統性等問題，亟須通過發揮開放大學的系統優勢，頂層設計系統開發，規范課程建設標準，完善平臺交互功能，開發建設系列化微課，充分實現微課的教學價值。

關鍵詞：微課；開放大學遠程教育；優勢；現狀；問題；思考

微課這一概念最早是美國學者戴維•彭羅斯于2008年秋首創，在我國微課的概念是由學者胡鐵生在2011年率先提出，之后微課日漸受到教育界的廣泛關注并應用到各類教育范疇當中。作為新興的課程教學資源，微課因其符合網絡時代學習渠道的多元化及學習方式的微型化特征，日益受到遠程學習者的青睞，在遠程教育中的應用也越來越廣泛。作為開放大學遠程教育資源建設的一個重要環節，微課在開放大學的未來發展中也具有重要的地位和作用。

一、微課及其特點

關于微課的定義，學界并未形成統一的觀點。胡鐵生認為微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源；[1]焦建利認為微課是圍繞某一個知識點設計的短小精悍的在線教學視頻；[2]黎加厚認為微課應以視頻作為主要載體，應有明確的教學目標，能夠在10分鐘內集中說明一個問題的微課程。[3]總之，微課就是教學時間短、教學目標明確、教學內容精練、便于學習的在線教學視頻。微課的出現，適應了當前網絡時代移動學習的需要，彌補了傳統網絡課程的不足，與傳統的網絡課程相比，微課呈現如下特點。1.微課學習目標單一，學習內容精練傳統的網絡課程學習目標較多，學習內容相對冗長，而微課是為了解決課程中的重點、難點、疑點而進行設計制作的，僅針對1—2個知識點進行剖析講解，學習目標單一明確，學習內容短小精悍，主題突出。2.微課學習時間短，學習效率高與傳統網絡課程20—45分鐘的時長相比，微課在時間安排上更為緊湊，時長一般控制在10分鐘以內，在很短的時間內向學習者傳授必要的知識，相對于冗長的教學視頻，微課有助于減輕學習的壓迫感和疲憊感，提高學習效率。3.微課網絡傳輸方便，利用率更高傳統的網絡課程學習內容繁復，容量較大，學習者需要固定在電腦面前進行學習；而微課程的視頻資源容量較小，學習者可以通過各類便攜式移動終端設備進行網絡下載或點播觀看，環境要求低，使用便捷，利用率則更高。

二、微課在開放大學遠程教育中的優勢分析

1.微課符合開放大學遠程教學的需要

摘要:信息技術的發展為包括高校在內的教材建設提供了新的思路。當前高校新形態教材建設方興未艾，結合互聯網平臺打造的新形態教材為教學帶來了全新的體驗。而微課具有針對性強、靈活的形式以及良好的交互性特點，二者的有效結合，能夠有效彌補傳統紙質教材的不足，提升教與學雙方在教學過程中的參與度，促進教學雙方的自我提升。本文以大學物理為例，結合微課的特點以及自身教學實踐，對大學物理新形態教材建設進行了探討。

關鍵詞:微課;教材建設;教學改革

隨著信息技術的發展，以微課、慕課等為代表的新技術促進了教育技術的變革，隨之也帶來了教育理念、教學模式乃至教育體制等方面的深度變革。作為課程教學的重要載體，教材變革也逐漸興起。《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》指出:“不斷豐富教材類型，繼續開發數字化教材……，鼓勵編寫、出版不同載體和不同形式的教材，包括紙質教材和數字化教材……”?！?016年教育信息化工作要點》中進一步提出要加強高等教育的優質數字教育資源的開發與應用。大學物理作為高校公共基礎課，承載著學生思維方法、創新和實踐等能力培養的重任。然而信息技術的發展使得傳統大學物理的紙質教材存在的不足日益凸顯:形式單一、不易攜帶、知識更新慢等等。同時，作為教學的主體，現在的大學生們生活在互聯網時代，從小就接受互聯網熏陶，他們對于學習過程中的參與度、體驗度有著較高的要求，這些都為新形態教材的建設和應用帶來了契機。

1新形態教材的界定和微課的特色

新形態教材，指以紙質教材為基礎，紙質內容和數字資源整體規劃，打造多種形態的資源(視頻、音頻、圖表、動畫等等)相結合，支持多種媒介進行教學的教學資源綜合體。新形態教材的主要呈現形式是以文本+X．X可以是二維碼、數字化教材、課程網站等等。有以“圖標+資源序號+資源標題”，也有“圖標+二維碼”形式等。微課指以視頻為主要載體，主題圍繞某個知識點或教學環節而開展。一般而言微課由視頻、課程素材、測試與反饋等組成，它們以一定的結構和層次關系形成主題式的知識單元。微課教學具有以下特色:1)針對性強。微課授課時間一般為5～10min，圍繞某一知識點、某一方法或是某個典型問題展開，能夠實現小而精。2)豐富的展現形式。借助于多媒體制作、錄屏軟件等，文字、圖片、動畫等都可以用于微課講授，從而使得微課具有豐富的展現形式。3)便捷的學習方式和良好的交互性。對于大學生來說，當前手機、電腦、平板等智能終端普及率接近100%，而微課具有流媒體特性使學生隨時隨地通過智能終端進行學習，并能便捷地實現再現與分享。

2微課與新形態教材建設的結合

2．1微課教材與教材內容的重構

［摘要］微課是當前教育信息化建設的熱點。作為一名高中歷史教師，對于國內高中歷史微課研究現狀與發展問題進行探討很有必要。它對于我們總結現階段高中歷史微課研究的成功經驗、發現存在的主要問題，對其后續發展提出可行性建議和策略等都有重要的參考與借鑒意義。本文對這一問題作出探討，以圖拋磚引玉、深入研究。

［關鍵詞］高中歷史;微課;數據;簡析

一、微課的意義

微課被稱為“一場用視頻再造教育的革命”。到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了不少成績，微課成了當前教育信息化建設的熱點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現我國“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的資源建設目標，推進信息技術與學科教學的深度融合應用，有效變革教師的教學方式與學生的學習，提升我國基礎教育信息化的結合效益和構建學習型社會具有重要的意義。胡鐵生老師把微課開發的作用和意義概括為：（1）學生個性化學習的優質資源，移動互聯時代學生學習的新手段；（2）教師專業成長的新平臺，互聯全媒體時代教師專業發展的重要載體；（3）日常課堂教學的好幫手，可以作為傳統班級課堂教學的合理補充；（4）助推翻轉課堂，真正實現信息技術與教育教學的全面深度融合；（5）微課與在線教育結合推動非學歷教育發展；（6）服務市民終生學習。在此，我以一線歷史教師的研究角度，在掌握一定材料的基礎上，大膽提出自己的看法與觀點，對這一問題作出探討，以圖拋磚引玉、深入研究。

二、對高中歷史微課研究現狀的看法

（一）基于研究論文的簡析

我以目前國內公認的論文查詢網站中國知網、維普網、萬方數據知識服務平臺為主要論文檢索網站，以“高中歷史微課研究”為檢索題目進行了瀏覽。

摘要：

微課是職業教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學資源建設的具體實踐過程，為職業教育微課教學資源建設提供建議。

關鍵詞：

微課;資源建設;教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，而微課資源建設正是實現職業教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業職業技術學院牽頭主持，職業教育“民族文化傳承與創新子庫——烹飪工藝與營養傳承與創新”國家教學資源庫建設項目在杭州啟動。依托良好的辦學條件和師資力量，教學資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農業商貿職業學院，子項目團隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學資源建設的探索與實踐。

二、微課

［摘要］

地方高校、社區教育是構建學習型社會的重要依托，如何在教育課程資源方面實現共建共享、協同發展，是我們目前需要深入探討的方向。目前，地方高校與社區教育在課程資源共建共享方面存在問題，只有建立長期的、全面的、深度的戰略協作，充分挖掘各自的課程和人力資源，不斷革新，才能解決這一難題。問題的解決還有賴于對微課的設計、開發及應用技能等方面的積極摸索。

［關鍵詞］

地方高校；社區；微課平臺；資源；共建共享

［基金項目］

2016年度江蘇省社會教育規劃課題“學校和社區共建共享教育資源的研究”（課題編號：JSS－C－2016008）階段性研究成果。

創建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會是全面建成小康社會重大戰略任務的根本保障，是我國教育事業改革發展的重要任務。地方高校和社區教育資源一旦實現融通共享，不僅能促使教學資源被有效地利用，不斷創作出更多的優質教學資源，而且還能顯著提高各自的服務能力，更加優化各自的發展環境。目前，筆者通過實地調查研究，發現地方高校和社區教育資源在教育課程資源的共建共享方面并不深入，仍浮于表面。我們只有不斷完善兩方面的共建共享機制，才能使地方高校和社區雙方的資源進行更優化的配置。相信對于已身處“微時代”的高校教育與社區教育來說，只有共同構建面向高校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，才能真正實現地方高校和社區教育資源雙方共享，促進共同發展，共同構筑和諧社區與和諧社會。

摘要：目前，基于微信的歷史微課公眾號發展迅速，微課數量不斷增加，但推送的微課質量參差不齊，對學科教學的長效作用不明顯?？梢酝ㄟ^以學定課、整體構建、頂層設計、創新制作等方式，凸顯微課形式活潑、可持續更新、與教學密切結合等特點，以高效綜合運用及部門參與、合作共享等微課推廣模式，實現微課教學的長效機制建設。

關鍵詞：歷史微課；教學機制；長效機制

微博、微信、微課，無“微”不精彩。隨著微信成為人們的一種生活方式，基于微信的微課因其能迅捷、精準地送達用戶手中而開始廣泛應用于教育教學。我校歷史組教師以敏銳的洞察力，做出了提前預判和精準預測，積極申請并成功立項省級課題“基于微信的初中歷史微課資源庫建設和教學模式微探”。如今，隨著微課資源的豐富和微課教學的深入開展，我校逐漸把目光轉向建設微課教學的長效機制上來。

一、基于微信的初中歷史微課教學發展現狀和面臨的問題

1.發展現狀。目前，基于微信平臺傳播歷史微課的公眾號很多，微課的數量較之以往有了大幅增長。隨著制作技術的進步，優質微課資源的比重不斷增加。在教育部門的重視和推動下，參與微課比賽的人數逐年增加，創建微信平臺、推送歷史微課的一線教師人數也不斷增多。此外，隨著微課教學實踐活動的深入，有關歷史微課教學的學術研究也逐漸增多。期刊論文、碩博士畢業論文中有關歷史微課教學的內容經常見諸文端，學術研究氛圍濃厚。

2.面臨的問題。就微課公眾號而言，平臺推文(本文所指微課視頻、教學設計、教學課件、論文、練習等，下同)低端重復，質量不高，是目前大部分微課公眾號存在的普遍問題。不少公眾號推送的微課視頻呈現形式單一，大多是對照PowerPoint講解知識點，這種形式缺少新鮮感，不易激發學生的學習興趣，長此以往，微課傳播效果會大幅減弱。微課作品缺少整體性和系統性。目前的很多歷史微課公眾號都是個人運營的，推文大多是獨立的微課視頻，缺少配套資源。加之教師個人信息技術水平和精力有限，不能堅持長期原創，因此復制轉載現象突出。而復制轉載的作品，沒有統一的格式和制作要求，兼容性差，缺少系統性和整體性，與課程銜接的黏度低，隨著教學時間的增加，對教學的幫助較少。

二、基于微信的初中歷史微課長效機制的建設和實踐應用