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摘要：微課作為開放大學遠程教育資源建設的一個重要環節，能夠優化開放大學在線課程質量，滿足不同類型、不同層次的遠程學習者對不同學科知識點的個性化學習需求。但是在微課開發建設中存在缺乏統一的課程建設標準，微課平臺交互性功能不足，教學內容缺乏系統性等問題，亟須通過發揮開放大學的系統優勢，頂層設計系統開發，規范課程建設標準，完善平臺交互功能，開發建設系列化微課，充分實現微課的教學價值。
關鍵詞：微課；開放大學遠程教育；優勢；現狀；問題；思考
微課這一概念最早是美國學者戴維•彭羅斯于2008年秋首創，在我國微課的概念是由學者胡鐵生在2011年率先提出，之后微課日漸受到教育界的廣泛關注并應用到各類教育范疇當中。作為新興的課程教學資源，微課因其符合網絡時代學習渠道的多元化及學習方式的微型化特征，日益受到遠程學習者的青睞，在遠程教育中的應用也越來越廣泛。作為開放大學遠程教育資源建設的一個重要環節，微課在開放大學的未來發展中也具有重要的地位和作用。
一、微課及其特點
關于微課的定義，學界并未形成統一的觀點。胡鐵生認為微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源；[1]焦建利認為微課是圍繞某一個知識點設計的短小精悍的在線教學視頻；[2]黎加厚認為微課應以視頻作為主要載體，應有明確的教學目標，能夠在10分鐘內集中說明一個問題的微課程。[3]總之，微課就是教學時間短、教學目標明確、教學內容精練、便于學習的在線教學視頻。微課的出現，適應了當前網絡時代移動學習的需要，彌補了傳統網絡課程的不足，與傳統的網絡課程相比，微課呈現如下特點。1.微課學習目標單一，學習內容精練傳統的網絡課程學習目標較多，學習內容相對冗長，而微課是為了解決課程中的重點、難點、疑點而進行設計制作的，僅針對1—2個知識點進行剖析講解，學習目標單一明確，學習內容短小精悍，主題突出。2.微課學習時間短，學習效率高與傳統網絡課程20—45分鐘的時長相比，微課在時間安排上更為緊湊，時長一般控制在10分鐘以內，在很短的時間內向學習者傳授必要的知識，相對于冗長的教學視頻，微課有助于減輕學習的壓迫感和疲憊感，提高學習效率。3.微課網絡傳輸方便，利用率更高傳統的網絡課程學習內容繁復，容量較大，學習者需要固定在電腦面前進行學習；而微課程的視頻資源容量較小，學習者可以通過各類便攜式移動終端設備進行網絡下載或點播觀看，環境要求低，使用便捷，利用率則更高。
二、微課在開放大學遠程教育中的優勢分析
1.微課符合開放大學遠程教學的需要
開放大學的宗旨在于為社會成員提供多元化繼續教育服務和學習機會[4]，在線遠程教學是開放大學遠程教育的主要特色，教師與學習者不在一個時空，學習者往往依賴教師和學習資源體系利用碎片化的時間進行學習。微課高效便捷的學習特點能夠極大方便遠程學習者有效自主學習，使得隨時隨地的“泛在學習”不再是一種理念，真正成為一種便捷的學習體驗，契合了開放大學遠程教育的教學需要及發展趨勢；另一方面，微課依托網絡平臺，使得身處各地的遠程學習者共享一段精彩的知識點講解過程，能夠真正實現優質教學資源的共享。因此，建設和開發適用于開放大學遠程教學的微課是非常必要的。
2.微課有利于解決遠程學習者的工學矛盾
遠程教育學習者多為成人，因為受到工作或家庭等多重因素制約，工學矛盾是最大的學習障礙，學習時間難以固定和保證，學習注意力難以集中。微課對學習環境要求低，適合智能手機、平板電腦等移動終端設備播放，便于學習者利用上下班途中，飯后睡前等碎片化時間實現遠程泛在學習，符合遠程學習者的切身需要，有利于解決遠程學習者的工學矛盾問題。
3.微課更易滿足遠程學習者自主化和個性化的學習需求
遠程學習者大部分屬于在職人員，他們的知識背景、年齡結構不同，學習能力、學習風格差異較大，而微課知識內容的微型化、碎片化、情景化的特點，使得學習者可以根據自己的實際需要靈活自主地選擇學習時間、學習地點和學習內容，滿足了成人學習者自主化和個性化的學習需求，能夠適應“人人皆學，處處可學，時時能學”的學習型社會的建設要求。
三、微課在開放大學遠程教育中的開發建設現狀
2013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”正式啟用，旨在搭建微課資源匯聚、共享、學習的公共平臺，實現微課的在線學習和移動學習。目前該平臺已經上線了23個類別的35261個微課，其中“專題”欄目包括科學、歷史等21個類別的專題性質的120個微課；“機構頻道”欄目上線的是地方電大或地方開放大學制作的微課，包含沈陽電大795個，江蘇開放大學7大類401個，廣州市電大9大類398個，浙江電大17大類348個，天津電大11類100個，四川電大33個，海南電大7個。經過幾年努力，國家開放大學通過已有資源改造、引進外部資源進行加工、新建開發等方式已經建成了涉及學歷教育、非學歷教育，覆蓋多學科、多專業的內容廣泛、資源豐富的微課平臺提供給社會公眾免費使用，充分發揮了國家開放大學在創建學習型社會、服務終身教育體系的引領示范作用，得到社會各界的廣泛關注和認可，產生了良好的社會影響。各地開放大學和各級廣播電視大學響應國家開放大學的號召，通過開展教師微課制作培訓、優質微課評選等多種形式的活動，積極投身微課的開發與建設，推動微課的傳播和推廣。江蘇開放大學、廣東開放大學制訂了微課開發與建設的技術規范，出臺了激勵教師開發微課資源的政策及經費保障制度；[5]福建開放大學開發的“微課在線”教學平臺，應用效果顯著。系統內教師制作開發的高質量微課在各種全國性比賽中多次獲獎，展示了系統教師的微課制作能力及在課程開發和建設中的成果。筆者所在的河北廣播電視大學自2015年啟動第一屆微課教學大賽以來，至今已經成功舉辦了四屆，參賽作品的數量和質量都呈現逐年遞增的趨勢。通過大賽加大了河北電大的課程資源建設力度，推進了信息技術與教育教學的深度融合，提高了全省電大系統教師的微課制作水平和教學能力，進一步深化了遠程教育教學模式的改革與探索。
四、微課在開放大學遠程教育開發建設中的不足
1.缺乏統一的課程建設標準
“五分鐘課程網”上線的微課中不乏制作精美，內容完整，形式生動活潑的優秀作品，但是毋庸諱言，因為缺乏統一的課程建設標準，微課的質量參差不齊。大多微課沒有擺脫傳統教學的知識單向灌輸模式，以講授為主，側重于對知識點的單向展示與傳授；有些微課以教師講解為主要方式，對教學內容或者板書進行了簡單枯燥的呈現。這樣的微課不能有效地激發學習者的學習興趣，使教學效果無法保證。
2.微課平臺的交互性功能不足
開放大學主要依托網絡教學平臺開展遠程教學，師生分散在異地，因為時空分離的限制，存在實時溝通與交流欠缺的問題，教師不能及時持續地了解學生的學習狀態，學習者的孤寂感和無助感強烈，因此，學習者交互性的學習需求更加迫切。在“五分鐘課程網”平臺，學習者可以看到每個微課的點擊數量和評論數量，可以在發現錯誤后發送糾錯信息，可以將微課進行播放、收藏，分享到微信、微博、QQ空間和QQ好友，但是并沒有相對應的學習記錄和學習評價，缺乏對學習者學習效果、接受反饋的跟蹤，沒有建立起學習者之間的溝通和師生之間的交流，交互性功能不足。
3.微課內容過于分散，缺乏系統性
在微課比賽中，參賽教師往往選取一門課程的個別知識點作為教學內容，知識體系的構建根本無從談起。五分鐘課程網匯集了海量的微課，覆蓋面非常廣泛，但是內容分布過于分散雜亂，課程簡單堆積羅列，學習者面對浩瀚的學習資源非常容易迷航。以“歷史”學習板塊為例，匯集了1734個微課，學習界面首頁的知識點依次為：“董仲舒的宇宙和人性論”“古朝鮮國家”“日本的原初文明”“日本與大陸農耕文明的早期接觸”“董仲舒的社會政治哲學”“儒學與佛教在日本的傳入與早期發展”“古代兩河流域的日常生活”“孟子的政治哲學”，內容跨越了中國歷史、古朝鮮歷史、日本歷史和兩河流域的歷史；在“專題”模塊中進行了主題分類，每個主題呈現一系列性的微課。以“中國史綱要”為例，了24個微課，首頁的知識點依次為：“唐玄宗與開元盛世”“隋文帝的改革”“李世民與貞觀之治”“隋煬帝的政績”“中國哲學的誕生”“南北朝時期的政權”“戰國七雄的產生”“漢代的文化”“西漢的建立和中央集權的加強”“東晉的門閥統治”，跨越了戰國、西漢、東晉、南北朝、隋朝和唐朝。雖然課程介紹明確了該課程是按照中國歷史發展的順序，按照“史前文明——各朝代的興衰更迭——救亡圖存、復興逐夢的近現代”脈絡呈現，但是并沒有學習順序的提示引導，不能滿足知識系統性傳遞的要求。這樣學習者最終獲得的只是分散在各個歷史朝代的零散知識，不利于理清我國歷史各個朝代的時間順序和發展進程，也難以深刻理解歷史發展的基本規律。微課“碎片化”特點既是優點同時也是缺憾。有些知識適合碎片化獲取，如生活竅門、保健常識、烹飪技巧等，但是對一個學科來說，各個知識點之間是相互關聯又相互獨立的關系，微課將一門課程的眾多知識化整為零進行碎片化的講解雖然有利于學習者利用閑暇時間學習，但是同時也使得該課程的邏輯性、完整性受到了很大的影響，學習者最終獲得的知識過于零散，不利于建構完整的自身知識體系。
五、開放大學遠程教育微課開發建設的幾點思考
1.頂層設計系統開發，規范微課建設標準
建議由國家開放大學進行統籌規劃和頂層設計，制定并完善相關的課程建設標準和技術規范，對微課的設計、制作、圖像和聲音的格式參數統一規范，促進微課建設的標準化、規范化、專業化和精良化，對不符合建設標準，質量欠佳的微課予以下線；組織系統內地方各級電大各專業知名教師組成微課開發建設團隊，根據學科特點和各門課程的特點，整合和優化微課資源，實現協作共建、資源共享。這樣不但可以為微課教學資源平臺的搭建提供人力資源保障，增強系統辦學的凝聚力，還可以避免微課的重復制作和資源的浪費。
2.完善平臺交互功能，便于微課二次開發
在微課開發建設中要考慮增加交互功能，設置師生之間、生生之間進行交流討論的模塊，提供評論、提交疑問、學習反饋評價等功能，特別是使學習者可以評價課程的設計思路、知識呈現、技術應用等方面的優劣，便于開發建設團隊及時了解學習效果，為微課的整合、利用、淘汰及重建提供依據，有利于微課的二次開發，保障微課的質量。
3.細化微課分類目錄，形成系列化微課
一般來講，知識構建的方法是首先在大腦里建立一個大體的知識體系，然后再根據聯系性原則，選擇性地進行具體知識點的延伸學習。單個微課承載的是相對獨立的知識點，屬于零散的知識碎片，但還是從屬于某一知識模塊或者某一個學科范圍，若干個微課的若干個知識點組合成完整的知識體系，每個知識點之間是相對獨立又彼此關聯的關系。建議以碎片化和系統化的有機統一為原則，對五分鐘課程的兩萬多個微課重新進行分類整理，在23個大類基礎上根據學科特點和微課內容進一步細化分類目錄，設置若干個層級的子目錄，形成系列化的微課。如將1035個法律微課，分為法理、憲法、刑法、民法、經濟法、行政法、婚姻法、繼承法等子目錄，將分屬不同法律學科的內容歸類到相應的子目錄中；再如上述“中國史綱要”系列的24個微課，按照歷史朝代的發展在微課名稱中標注觀看次序。在分類整理中要遵循課程循序漸進的學習規律，注重單個微課知識點之間的銜接和遞進，設置合理的學習路徑和學習引導提示，保障課程知識（或者專題知識）的邏輯性和完整性，幫助學習者系統地構建應有的專業知識體系。同一個專題系列的微課，應該實現設計思路、模板、制作流程和技術手段的統一。
六、結束語
開放大學肩負學歷教育和非學歷教育的雙重任務，“五分鐘課程網”開發建設的初衷是國家開放大學未來將依托這些五分鐘課程資源，方便地組合、生成服務于不同教育目的、不同教育形式的課程，為各級各類教育提供更好的服務。從目前情況看，“五分鐘課程網”主要為社區教育、老年教育等非學歷教育服務，微課資源并沒有直接作為開放大學學歷教育——開放教育的學習資源。開放教育的教學支持服務仍然以國開學習網的學習平臺為支撐，以傳統的網絡課程作為主要的學習資源。微課盡管并不適合在開放教育的整個教學過程中全部使用，但是微課可以拓展開放教育的學習資源，能夠與開放教育原有的教學資源形成互補，因此教師可以結合教學實際，將微課融合到開放教育的面授輔導環節和網上教學環節，引導學習者充分利用，這樣可以豐富開放教育常規教學模式的內涵，最大限度地發揮微課對于遠程學習者的助學效益，能夠充分實現微課資源的教學價值。
參考文獻：
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[6]鄭紹紅，康萍.開放大學微學習資源建設：進展、問題及對策[J].寧波廣播電視大學學報，2016（3）：99-103.
作者:劉建杰 賈晉 張玉英 單位:滄州廣播電視大學
