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摘要：目前，基于微信的歷史微課公眾號發展迅速，微課數量不斷增加，但推送的微課質量參差不齊，對學科教學的長效作用不明顯?？梢酝ㄟ^以學定課、整體構建、頂層設計、創新制作等方式，凸顯微課形式活潑、可持續更新、與教學密切結合等特點，以高效綜合運用及部門參與、合作共享等微課推廣模式，實現微課教學的長效機制建設。
關鍵詞：歷史微課；教學機制；長效機制
微博、微信、微課，無“微”不精彩。隨著微信成為人們的一種生活方式，基于微信的微課因其能迅捷、精準地送達用戶手中而開始廣泛應用于教育教學。我校歷史組教師以敏銳的洞察力，做出了提前預判和精準預測，積極申請并成功立項省級課題“基于微信的初中歷史微課資源庫建設和教學模式微探”。如今，隨著微課資源的豐富和微課教學的深入開展，我校逐漸把目光轉向建設微課教學的長效機制上來。
一、基于微信的初中歷史微課教學發展現狀和面臨的問題
1.發展現狀。目前，基于微信平臺傳播歷史微課的公眾號很多，微課的數量較之以往有了大幅增長。隨著制作技術的進步，優質微課資源的比重不斷增加。在教育部門的重視和推動下，參與微課比賽的人數逐年增加，創建微信平臺、推送歷史微課的一線教師人數也不斷增多。此外，隨著微課教學實踐活動的深入，有關歷史微課教學的學術研究也逐漸增多。期刊論文、碩博士畢業論文中有關歷史微課教學的內容經常見諸文端，學術研究氛圍濃厚。
2.面臨的問題。就微課公眾號而言，平臺推文(本文所指微課視頻、教學設計、教學課件、論文、練習等，下同)低端重復，質量不高，是目前大部分微課公眾號存在的普遍問題。不少公眾號推送的微課視頻呈現形式單一，大多是對照PowerPoint講解知識點，這種形式缺少新鮮感，不易激發學生的學習興趣，長此以往，微課傳播效果會大幅減弱。微課作品缺少整體性和系統性。目前的很多歷史微課公眾號都是個人運營的，推文大多是獨立的微課視頻，缺少配套資源。加之教師個人信息技術水平和精力有限，不能堅持長期原創，因此復制轉載現象突出。而復制轉載的作品，沒有統一的格式和制作要求，兼容性差，缺少系統性和整體性，與課程銜接的黏度低，隨著教學時間的增加，對教學的幫助較少。
二、基于微信的初中歷史微課長效機制的建設和實踐應用
2018年1月，利辛中學“基于微信的初中歷史微課資源庫建設和教學模式微探”課題組的微信公眾號“省級課題工作室”申請成功。按照《義務教育歷史課程標準(2011年版)》的要求，進行了系統完整的微課設計制作和推送，對我校七、八年級各6個班進行微課教學運用的實踐研究。通過近四個學期的實踐，逐步探索出建設基于微信的初中歷史微課教學的長效機制的方法和步驟。
1.系統優質的微課作品是微課教學長效機制的前提和基礎。(1)任務驅動以學定課從創作原則看，微課的設計和制作要以學生的實際需求為出發點，以滿足教學應用為目的。制作前，通過發放調查問卷和組織座談會等方式，了解學生的實際需求和愛好，如此的微課設計和制作才有針對性，才能更符合中學生的認知水平和學習習慣。實踐中發現，相比于新授課的微課，學生更喜歡專題復習微課，特別是試題講解微課，點擊量一直遙遙領先。根據這種情況，教師就調整了不同類型微課的制作推送比例，實現了以學定課。(2)突破常規不斷創新從呈現形式看，微課創新主要體現在設計思路、制作方式、視頻呈現等方面。在設計思路上，打破教學常規，摒棄以往教條式的講解，創設歷史情境，對教學內容進行大膽整合，適當補充關聯知識，以小切口引出大歷史，拉近了歷史與學生之間的距離，讓歷史知識變得生動鮮活，讓學生更容易理解和領會。目前一線教師制作微課的方式主要是PowerPoint錄屏和課堂實錄兩種，視頻呈現比較扁平，吸引力不強。在制作微課時，教師應不斷學習新技術和新方法，如從最初使用手寫板，到后來使用Focusky動畫大師和萬彩動畫大師軟件，制作方式的更新，使得微課的呈現更豐富多彩，視覺沖擊力更強，能更好地吸引學生的注意，保持長期的新鮮感，也更受到學生的歡迎。(3)整體把握頂層設計從課程開發建構看，在設計微課時，應將每一節微課都置于課程開發的整體建構之中，由單獨微課視頻開發走向系列化和綜合性的微課開發。既要關注學生的個性化發展，又要注意教學的系統性推進，不是孤立地關注某一節課，或某一個知識點，而是把它放到一個單元、一個學期，甚至是一個學年的時間跨度，以更全面的視角去審視每一節微課、每一個教學行為對于學生歷史學科核心素養發展所能產生的效益。如此，每一節微課和其他微課都能建立關聯，能產生縱向和橫向的聯系，從而形成一個個微課系列。每個學期開學前，我校課題組都會進行充分的教學討論，根據每名教師的優勢特長，分工合作，工作量化到人，以保證整學期微課推送的完整性，形成系列化。(4)持續更新堅持原創從長效機制建設看，沒有更新，就沒有生命力。筆者在查閱一些相關的研究資料時發現，現階段，不少微課教學研究都是介紹某一節微課的教學應用或者一個階段的教學實踐，這種實踐研究因為缺乏長期的跟蹤評估，無法深入了解微課教學對學科發展起到的持續推動作用，得出的結論也不能長期有效地指導實際學科教學。因此，筆者強調平臺推文要持續更新，這樣才能保證研究的連續性和研究結果的長效性。截至目前，我校公眾號已經推送了352篇原創微課，初步建立了微課資源庫，形成了較系統完整的體系，很好地滿足了學習者的學習需求。之所以要堅持推送原創微課，是因為作為微課制作主體的一線教師，對微課的認知水平、掌握的技術水平各有差異，復制轉載的微課作品質量參差不齊，且缺乏兼容性。彼此孤立的微課，很難對學科教學產生持久的促進作用。
2.融合高效的微課運用是微課教學長效機制的核心和關鍵。(1)善用課前微課實現翻轉課堂課前微課的運用有利于翻轉課堂的實現，提升學生的學科核心素養。課前微課運用的目的主要在于幫助學生進行課前預習，通過學生的自主學習，實現課堂的翻轉，為課堂教學奠基。課前微課的內容主要是針對一課中的某一重點內容或環節進行設計，除了要突出教學重點、突破難點，還可以適當增加知識拓展，讓學生對即將學習的內容有更全面、更深刻的了解和認識，拓展知識面，提升學科認知。課前微課的制作時長不宜過長，5～7分鐘即可，以便學生有效利用課外碎片化時間學習。(2)巧用課中微課點亮課堂教學課中微課主要包括導入微課和重難點探究微課，課堂教學中加入的微課視頻內容要集中在一個知識點、聚焦一個方面、突破一個問題，從而使教學更高效、更有針對性。課中微課時長盡量控制在3分鐘以內，因為如果微課視頻信息量過大，學生就不能一次性“吃透”內容，就會顧此失彼，使效果打折扣，微課也就起不到應有的作用。此外，微課配音語速要比正常語速稍快一些，使語言充滿激情，以便能更好地吸引學生注意力。微課還需要教師真人配音，與方便且機械的智能語音系統相比，真人語音能增強感染力，可以很好地拉近師生距離，提高互動性。(3)常用課后微課復習鞏固新知課后微課主要是為了復習鞏固新知，可以包含講授微課和習題微課，在錄制復習微課時，教師可以出鏡，這樣能創造出一對一輔導一樣的講課效果，很容易讓學生產生一種親切感，并且與屏幕前學生的學習環境相融合。學生可以根據自己在課堂上掌握的實際情況有選擇地觀看練習，對不理解的地方可以反復觀看，還可以在平臺推文后留言、在微信群與教師互動，提高了學生的學習主動性和學習主體地位，也提升了微課與課程銜接的黏度，使微課教學真正服務于學科建設。(4)勤于評價反饋提升運用效率學生的成長是一個動態過程，他們對知識的需求和建構也是動態變化的。微課教學要根據學生的成長軌跡不斷調整改進，對學習中出現的新情況及時調查反饋。對每一個階段的學習進行有效評價，總結經驗，不斷改進創新，提升微課教學的效率。
3.合作共享的微課推廣是微課教學長效機制的拓展和保障。(1)當微信推送成為常態合作共享乃明智選擇微信公眾平臺的一大特點就是開放性。基于微信的微課作品，可以通過微信平臺傳播給更多的人了解和學習。但是目前微課的制作與推送依然是以單個教師為主體的區域性開發，受眾面小，影響范圍有限。只有進行團隊開發、校與校甚至省與省之間開發合作共享，才能使微課教學長效機制得到廣泛拓展。(2)當線上教學成為必需品合作共享成不二法門微課設計制作耗時費力，一節高質量的歷史微課，從教學設計討論到視頻錄制剪輯，再到上傳推送，大概需要20～30小時的工作時間才能完成。所以建設一個完整、系統、優質的微課教學體系絕非一名教師或者一個團隊能輕易完成的，合作成為必然。就在這個學期，我校課題組聯合合肥市包河區省級課題“‘借助歷史數字故事培養史學核心素養’的初中歷史教學實踐研究”課題組，聯合開發、錄制了一套初中歷史教學視頻系列課程，包括七、八、九年級的所有內容，以及中考復習專題系列。微課面向全國推送，每節微課的點擊量都在四五十萬以上，效果非常好。(3)當微課教學成為風向標合作共享是機制保障微課教學以其高效融合的特點成為“互聯網+”背景下人才培養的重要途徑，成為引領教學改革的風向標。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：教育資源發展要從教育專用資源向教育大資源轉變。微課教學要想實現向教育大資源的轉變，就必須站在更高的平臺，進行合作開發，共建共享。目前，同學科的公眾平臺之間的聯合推廣是一種不錯的方式，相互推廣的各微信公眾號之間建立白名單，可以把各公眾平臺優質資源集中使用，在更大范圍內推廣，同時又保留了原作者的原創知識產權。
三、基于微信的初中歷史微課教學長效機制建設的思考與建議
1.微課教學前景可觀空間無限。在新課程改革背景下，微課教學發展迅速，初中歷史微課教學還有很大的發展空間。研究中發現，能堅持歷史微課學習的學生，對歷史學習的興趣都有了不同程度的提升，學習效率更高，歷史學科核心素養提升明顯，參與微課教學試點的班級學科成績也比沒有參與的班級有明顯的提高。
2.微課開發提升技能常態建設。微課設計制作的主體是一線教師，要讓微課更好地服務于教學，就必須加強對教師的有效培訓，提升教師制作和運用微課的技能，引導教師轉變“重制作、輕運用”的觀念，由僅僅為了參賽獲獎向實際教學應用轉變。微課教學要走向常態化，教師必須提升信息技能，成為數字化時代的“新”教師，更好地開展教學。
3.微課運用合力相持任重道遠。歷史學科受學生重視的程度仍然有待提高。此項課題研究中，參與課題試點的共12個班級，586名學生。從調查問卷分析，在積極性高的班級中，學生觀看課前微課和課后微課的參與率大約為70%；而積極性差一點的班級，學生的參與率只有50%，甚至更少。這一方面是因為學生本身積極性不高，另一方面是因為家長對線上教學的不理解、不支持，對微課教學認識不足，以及對學生使用網絡進行學習持懷疑態度。因此，基于微信的歷史教學的實際效果與預想還是有差距的，有賴于社會公眾認知的提升。微課教學的廣泛推廣除了學校和教師的參與，必然離不開教育行政部門的牽頭、財政部門的經費保障、相關信息平臺的技術支持以及相關企業的推廣普及，只有這樣才能共同打造區域性甚至全國性的微課共建共享平臺，才能讓歷史微課在教學中發揮更大、更持久的作用，才能建立起更長效的微課教學機制。
參考文獻
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作者:李鳳偉 李強 單位:安徽省亳州市利辛中學