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［摘要］
地方高校、社區教育是構建學習型社會的重要依托，如何在教育課程資源方面實現共建共享、協同發展，是我們目前需要深入探討的方向。目前，地方高校與社區教育在課程資源共建共享方面存在問題，只有建立長期的、全面的、深度的戰略協作，充分挖掘各自的課程和人力資源，不斷革新，才能解決這一難題。問題的解決還有賴于對微課的設計、開發及應用技能等方面的積極摸索。
［關鍵詞］
地方高校；社區；微課平臺；資源；共建共享
［基金項目］
2016年度江蘇省社會教育規劃課題“學校和社區共建共享教育資源的研究”（課題編號：JSS－C－2016008）階段性研究成果。
創建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會是全面建成小康社會重大戰略任務的根本保障，是我國教育事業改革發展的重要任務。地方高校和社區教育資源一旦實現融通共享，不僅能促使教學資源被有效地利用，不斷創作出更多的優質教學資源，而且還能顯著提高各自的服務能力，更加優化各自的發展環境。目前，筆者通過實地調查研究，發現地方高校和社區教育資源在教育課程資源的共建共享方面并不深入，仍浮于表面。我們只有不斷完善兩方面的共建共享機制，才能使地方高校和社區雙方的資源進行更優化的配置。相信對于已身處“微時代”的高校教育與社區教育來說，只有共同構建面向高校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，才能真正實現地方高校和社區教育資源雙方共享，促進共同發展，共同構筑和諧社區與和諧社會。
一、地方高校與社區教育課程資源共建共享不足現狀及成因分析
（一）雙方合作受限，資源共享不全面
地方高校雖然擁有眾多的優質課程資源，穩定及高素質的師生群體等人力資源以及豐富的教學硬件設施資源，可這些資源對社區的開放力度不夠深入與全面，共享率過低。特別是應當密切社區、社會的高職教育仍缺少終身教育和社區教育等學科專業和專業方向的設置，還沒有建立起服務于學習型社區教育的專業人才的培養模式，沒有為學習型社區的構建提供完整的框架結構。高校的教材、教師及學生走進社區進行教育活動相對偏少，與社區的聯結基本沒有，有些課目重心傾斜，忽略了文化建設，未能充分把區域環境、當地文化等資源考慮進去。而擁有著豐富社會資源的社區與高校在目前的合作上也僅局限于高校學生的社會實踐等方面，這種合作畢竟是小范圍的。社區教育幾乎都是自主開發，缺乏整體目標計劃和針對性，課程內容的拓展和實施方式方法簡單，系統性不強。在圍繞社區大眾的教育課程設計、目標設定、計劃擬訂、學習評估等方面未考慮到受教育者的工作需求與學習的自主性等特點?？梢姼咝Ｅc社區的資源共享仍停留于表面，兩者有效整合才能更優化配置雙方的資源。
（二）意識淡漠與理念偏差，共建共享機制不健全
通過對鎮江市3個區（京口、潤州、丹徒），3個縣級市（揚中、丹陽、句容）下轄45個街道、鎮的走訪及所在街道及鎮的社區網絡進行調研認為：當前，地方高校與社區課程資源共享不理想的原因可歸結為雙方合作意識不夠普及，理念跟不上，合作愿望不強烈，形式多于內容。地方高校沒有充分認識到服務社會也是高等學校的三大社會職能之一，認為參與社區教育并未給學校發展帶來直接經濟效益，會影響學生的課務，主動性、積極性不高。而社區大眾則認為，此教育非彼教育，社區教育和學校教育是兩回事，雙方的關聯性不大，對高校教育資源與社區教育需求相互融合的認識還不夠。從資源共建共享形式、內容和制度上來看，目前還存在這樣那樣的問題。在形式方面，雙方以教學多媒體設備、圖書館藏、體育運動場館設施共享為主導，資源的有效整合缺乏，創新力及活力仍需增強；在內容方面，共享課程數目少，有一定的局限性；在內容方面，需多開設一些貼近社區的民眾日常生活、就業創業類或民生問題的優質課程，如應急避險、家庭保健、飲水安全與健康防病、地震避險等課程；在制度方面，應更加明確課程資源共建共享的目標、內容、方法，仍需完善雙方合作的評價反饋體系，不斷推動共建共享項目的深入開展。
二、微課的含義、特點及效用
（一）微課的含義及特點
微課（Micro－Lectures）起源于國外，微課程是指在信息技術基礎下，制作者為了讓學習者理解某個知識點而制作的包括突出的主題、明確的教學目標、內容精簡的優秀課程的集合課程，其形式可以為文字、音頻、圖片或者視頻等。微課的特點：教學目標清晰；內容短小精悍，具有一定的半獨立性；教學形式具有一定的靈活性。
（二）微課對于地方高校及社區教育的效用
身處“微時代”的高校學生群體，更傾向于利用移動互聯設備刷微博、玩微信、聊QQ、看視頻等，依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式勢在必行。作為現場教學的補充和輔助手段的微課能更利于高校的學生理解和學習，也能吸引大學生的注意力，滿足他們個性化學習的需要。同時微課也能促使教師不斷適應信息化時代的要求，促成他們不斷提升個人修養和課程開發能力，使他們不斷改進教學內容以吸引高校學生。從如今的社區教育來看，隨著社會的發展進步，教學方式和學習方法也在嘗試著不斷創新。社區教育的內容和形式主要是以社區的需求來決定的，社區群眾的學習要求也逐漸呈現多元化，微課作為一種新的學習途徑也逐漸走進了社區大眾的視野。因此高校與社區要想充分挖掘各自的課程資源，只有共同構建面向全校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，不斷滿足學習者方便、靈活的學習需求，才能為構建學習型社會提供巨大支持。
三、創新作為，共建共享地方高校與社區教育課程資源新模式
（一）深入調查研究，了解研究受眾群體需求
在對微課進行設計和開發之前，為了能夠更加迅速準確地明確高校學生及社區大眾的最新需求，我們必須要從教育的開放性、全面性、交互性等幾個方面入手來進行定位，結合其特點，合理規劃建設微課程，提高其實用效果及持續發展能力。地方高校的微課建設應把如何提高學生的智力水平，激發學生學習知識的內驅力，提高學生自主能力等放在重要位置，讓學生帶著問題思考，在思考中實踐，在實踐中成長。應以提高學生的綜合素質為目的，開發一些高校學生所關注的創新創業教育、擇業就業指導、當地風土人情等方面的微課，為大學生職業生涯規劃的制定提供方便。而社區教育，也應多開設一些嬰幼兒和青少年教育、農民工技能培訓、下崗失業人員再就業培訓、心理健康和食品安全等貼近大眾日常生活的課程，不斷提升社區大眾終身學習的意識、提升社區大眾的幸福指數，促進和諧社區的發展。
（二）融合地方高校和社區教育課程資源，滿足社會所需
地方高校立足地方，依托地方，是地方適用人才的“培養所”，經濟發展的“動力源”，科技轉化的“孵化器”；地方高校擁有著社區目前無法具備的資源，包括在人力、智力、財力等方面有著絕對的優勢；能為微課制作提供豐富多彩的素材，高校眾多功能教室及其儀器設備等能為微課的拍攝制作提供更加專業的支持，高校信息圖文中心及專業技術人員能為微課的拍攝和制作提供強有力的技術保障。社區所提供的自然資源（自然風光、文物古跡等）和人文環境資源（當地歷史、傳說、革命傳統教育、風俗習慣等）都能為微課提供良好的素材背景；社區的一些教育機構也能聯合為微課的拍攝制作提供人員及場地的幫助；社區還擁有數目眾多的便利性零售、服務、餐飲等商業形態，也能為相關微課的開發制作提供幫助。地方高校需與社區共同策劃，通力合作，對微課的開發細節認真商討，不斷深入挖掘微課的素材、對各類微課資源進行合理的再調配，制作出符合大眾群體所需求的優質微課。
（三）規劃適宜的微課內容，確定有效的開發路徑
1．微課內容的創設需有所選擇。地方高校和社區要緊貼受眾群體所需，因此基于兩者資源共享的微課內容的創設應注意以下幾點：第一，內容要具有普適性。要充分考慮到學習者的廣泛性、差異性和多樣性。第二，內容要系統化。微課的碎片化不是內容的碎片化，而是建立在一體化之下的碎片化，不是散落無序的，而是彼此獨立又相互有所關聯的。第三，內容要有可擴展性。應注重一個以微視頻為核心，包含與課程相配套的微媒體、微練習、微課件、微反思及微點評等擴展性資源建設，從知識傳遞擴展到能力鍛煉和情感熏陶，培養學習者的發散思維和創造思維，提高社區群眾和高校學生分析問題和解決問題的能力。
2．微課的開發路徑需進行加工改造。微課的開發路徑是對原有優秀完整課例或視頻課例（如視頻的轉錄、按知識點切片、合成、字幕處理等）和設計開發全新優質微課資源進行加工改造。分課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、和修改等幾個步驟。自教育部2003年啟動了高等學校教學質量與教學改革以工程精品課程建設以來，各地方高校教學資源庫建設極為成熟。同時，社區教育也擁有著數量繁多的大眾化視頻課程，其包括修養、生活、藝術、技能、農村等五大類型，涵蓋范圍廣泛且貼近群眾生活。通過這些資源的重新整合和利用，形成動態、發散的網狀關聯。此外，還可以根據高校學生和社區居民的年齡、性別、學歷、學習足跡等不同，對學習者的基本信息和學習過程數據進行定量分析和定性分析，開發優質微課資源。
（四）調動人智資源，創建高質量微課
微課的開發和平臺的建設需要科學、合理地配置開發團隊。地方高校和社區要充分挖掘各自領域內的專業信息人員和行業專家等專兼職人員，組建優質授課講師團隊，創建高效的微課設計團隊，認真開展授課前期的調研、課程資源信息的收集和課程內容的規劃；精心挑選教學內容、設計教學環節、制作課件及講授課程；從事教學視頻的拍攝，并對微課后期的制作進行編輯；成立技術保障后勤團隊，搭建微課網絡平臺，確保平臺的穩定運行；成立微課運行管理團隊，及時更新微課教學資源、根據需求進行調控及日常管理。高校與社區可以通過有效組織與協調，鼓勵高校及社區內外的教育專家、行家里手、教育工作者、在校大學生以制作高質量的微課為共同目標，在微課的建設過程中，各司其職，同心協力，互助互惠，為微課資源的開發集思廣益。
（五）多方配合，不斷促進微課平臺建設
秉承“互聯網＋”時代的理念，不斷整合地方高校和社區教育資源，借助好轄市區地方政府、教育行政主管部門及各企事業單位的多重人力、物力，互相協助，共建共享微課教學管理平臺。使微課資源平臺不僅要具有網絡社區信息技術平臺所具有的知識存儲、知識組織以及知識共享的功能，還要具有知識的下載上傳，方便微課資源互動與共享。更要考慮平臺的系統兼容性、開放性、可擴展性、安全性及可靠性等。
四、注重管理，完善微課評定標準和評價體系
1．微課在進行選題設計時要突出精、簡，選題思路明確，并要結合高校及社區教育的基本特征，課程內容要抓住四個點：重點、難點、疑點、熱點，避免臃腫及繁雜。把握住微課的思路和教學主線，主題切換要講究新穎和直接。不斷激發高校學生及社區群眾課程進行自主研學的熱情。
2．微課在內容方面要具有結構的系統性和學科定向性，杜絕一些科學性錯誤，將整門課程科學地劃分成一個個單獨的知識點，學習者可以根據自身需求有選擇地學習。以大學生及社區大眾為本的教育思想，設計開發符合學生發展需求的高質量微課。
3．微課濃縮的都是精華，控制課長在五到十分鐘以內，微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創意，整體風格統一，色彩搭配協調、效果好；教學語言規范、清晰、準確、簡明，對重點內容在講解界面中需要重點標識或者采用較為鮮亮的顏色進行區分。
4．微課資源建設是未來教學資源建設的一種趨勢，極具實踐應用價值，可以借助互聯網進行推廣；可以在地方高校和社區中聘請專業教師、美工師，軟件工程師、教育技術人員等，可以通過交流、研討的學習方式，向高校師生和社區居民呈現出優質的微課成果；制定計劃，定期組織微課觀摩、學習、講評等活動，使地方高校及社區課程資源共建共享模式不斷完善深入。我國的長期改革和發展綱要中明確提出，地方高校要同社區教育聯系起來，建立長期的、全面的、深度的戰略合作，需要充分發揮各自的優勢，充分挖掘各自的課程資源及人力資源。而基于微課程的設計、開發及應用則是地方高校和社區教育資源共建共享合作模式的新探索，相信這一探索一定能為構建終身教育體系，建設學習型的社會做出貢獻。
作者：錢亮 吳君民 單位：鎮江市高等?？茖W校 江蘇科技大學
參考文獻
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