外語外貿論文范例

【摘要】概述、梳理英語教育專業的相關研究。選取三所外語院校作為研究對象，基于英語教育專業學生的培養方案，通過文獻分析和數據統計，對三所外語院校英語教育專業課程設置進行比較分析，并提出通識教育課程中增設漢語語言和文化課程；整合相關語言技能課程，增加學術寫作課時；增加教師教育課程的課時，提供教學實踐課程；豐富實踐教學環節，適當延長實習時間等建議。

【關鍵詞】英語教育；課程設置；外語院校

引言

英語教育指的是英語作為外語的英語學科教育學，不管是在國內還是國外，英語教育專業已經成為一個專門服務于英語教師教育的獨立學科（胡銀萍2016）。我國一直以來都非常重視基礎階段的英語教育，且英語教育專業一直承擔著培養英語教師的責任，因此英語教育專業本科生的專業知識、專業技能、培養方式逐漸受到英語學界的廣泛關注。英語教育專業通過“英語＋教育”的模式培養具有扎實英語語言基礎知識和基本技能，掌握教育教學的基本規律，擁有先進的教育教學理念的合格外語教育人才。本科學校建設英語教育專業，能夠推進教師職前教育與職后教育一體化，促進我國基礎教育的改革與發展，提高中小學英語教師的專業化水平，提升英語教師隊伍的質量。

一、相關研究綜述

英語教育專業在國外又稱TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美國有200多所院校開設了英語教育專業（李輝2011）。課程設置是人才培養目標的具體體現，是實現人才培養的根本途徑，也是高等學校教學體系的重要組成部分。英語教育專業的課程設置關系著培養未來英語教師的目標能否實現。在提高英語教育專業學生的專業能力和綜合素質方面，課程設置發揮著至關重要的作用。關于英語教育專業課程設置的研究主要有以下幾個方面：季舒鴻（2012）提出了英語教育專業課程設置的基本原則，分別是思想性、實踐性、師范性和學術性；劉蘊秋和鄒為誠（2012）采用定性研究的方法分析了教育見習課程對英語專業師范生的教育理念、專業素養和職業需求的影響；陳衛安和申玉革（2014）認為運用實踐教學模式，能夠培養學生的專業技能，所以英語教育專業的課程設置應采取理論與實踐相結合的模式。英語教育專業的學生不僅要學習英語專業的所有課程，還要學習教育教學類課程。孫旭春和劉立偉（2014）對兩所地方師范院校英語專業教師教育類課程進行研究，研究結果表明兩所師范大學英語教育專業課程設置均不重視教師教育課程。李宏強（2018）研究發現西北6所高校英語教育專業的課程設置不合理，部分教師職業技能課程沒有開設，因此他提出要合理開設英語專業課程，培養高素質英語教師。現有研究主要以高職院校和地方師范院校為研究對象，針對外語院校的研究幾乎沒有；另外，以往的研究者只選擇課程類別中的一個方面進行研究，對課程設置的全面研究較少。外語院校開設英語教育專業，旨在打造具有外語院校特色的英語學科教學和英語師范教育專業。本研究選取三所重點外語院校為研究對象，從課程設置的現狀入手，具體分析課時學分、課程組織和課程內容，并針對現有的問題提出建議。

二、課程設置分析

【摘要】在生態語言學視域下，商務英語教學是一個完整的微生態系統。分析在商務英語專業建設中課程設置不合理、師資力量薄弱、教學模式單一、學生能力與市場需求脫節等問題導致商務英語教學微生態失衡。提出建設有校本特色的商務英語專業課程體系、加強“雙師型”教師隊伍建設、構建自主學習多模態教學、加強校企聯合雙軌制發展四個層面的建議，以調節商務英語教學生態失衡的現狀，為外貿行業發展助力。

【關鍵詞】商務英語教學；生態語言學；生態

引言

隨著社會經濟的發展，商務英語專業建設背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態系統，商務英語教學在課程設置、師資力量、教學模式、培養目標等方面存在問題，其中，影響課堂教學的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態語言學視角探討如何從生物成分（教師、學生）和非生物成分（課程、教學）兩個維度調整失衡的生態系統。

一、影響商務英語教學的生態因子

從生態語言學（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關注語言對人類生存環境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環境之間的關系隱喻為語言與其所處環境的關系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環境之間的關系。“‘豪根模式’認為語言有自己的生態環境，所用語言的社會及所用語言之人的態度決定了語言生態環境的良莠。”（黃國文2016：9）生態環境由全部的生態因子構成。“生態因子指環境中對生物生長、發育、繁殖和分布有直接或間接影響的環境要素”（李博2000：13）。在商務英語教學中，生態因子指影響商務英語教學生態平衡的因素。教學的主體是學生，教學效果除了受學生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學的設計者和實施者，教師教學的目標、內容和方法直接作用于學生的學習效果，從而波及整個課堂教學效果。學校課程設置的重點直接決定該專業教師的配置和教學重點，同時為該專業學生的未來發展提供了方向。學校的課程設置反映學校的教學定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務英語人才的需求在一定程度上給學校的課程設置甚至教師的教學帶來了壓力。最終的教學效果會反過來影響整個市場的發展。市場、學校、教師和學生這四大生態因子共同構成商務英語教學微生態系統。

二、商務英語教學生態失衡表現

摘  要：Swain的輸出假說盡管已經提出了十幾年，但仍然是外語教學與研究中討論的一個熱點話題。在當前大學英語教學改革向縱深方向發展之際，重新對其進行正面和反面的思考和評議，將對我國的大學英語教學改革有新的啟示。

關鍵詞：輸出假說；大學英語；教改

    在語言習得過程中，語言輸入的作用無可置否。有關語言的輸入的眾多研究當中，Krashen（1985）提出的輸入假說(input hypothesis)影響較大。這一理論認為，語言是通過理解信息，即通過可理解輸入(comprehensible input)產生的。他認為，語言輸入假設能同時滿足Long(1985) 提出的實現二語習得的三個條件，即：必要條件，充分條件和有效條件。然而，輸入假說把語言習得完全歸功于語言輸入，把語言輸出看成是語言能力發展的必然結果，這一觀點受到了置疑。于是，Swain（1985）根據加拿大法語沉浸式教學結果提出輸出假設，她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出；學生要被逼著(pushed)充分利用現有語言資源，需要對將要輸出的語言進行思考，使其更確切，更連貫，更得體。只有這樣，語言學習才能從語義加工過程(semantic processing )過渡到句法加工過程(syntactic processing)。

    但是，輸出假說陣營同樣遭到了輸入假說陣營的批評。Krashen (1998) 認為可理解輸出存有四個疑惑。Shehadeh (2002) 也指出，盡管很多研究者和語言教師都主觀認為語言輸出是語言習得中比不可少的一環，但是輸出假說仍然嚴重缺乏證據證明學習者的輸出和輸出調整對于二語習得的影響。國內也有一些學者對輸出假說進行理論的探討和批評（顧琦一， 2006；李萍， 2006）。輸出假說對我國的教學實踐也產生了重大的影響，較為突出的是廣東外語外貿大學王初明教授倡導的“寫長法”教學改革。對于我國的大學英語教學改革，輸出假說同樣有著深刻的啟示。

    一．輸出假說的基本思想

    1．1 輸出假說的三大功能

    Swain(1993) 認為輸出假說對于語言習得有三大功能——注意功能(noticing function)，檢測假設功能(hypothesis testing function)，元語言功能(metalinguistic function)。

摘要：“新時代”背景的含義指的是現代化的教學背景，是結合著本世紀的新科技、新理念、新教學手段而生的詞匯，多年來，大學英語教學改革經歷了很多階段，從最初的以教師為主的手段，到師生互動的教學模式，到如今以學生為主體、教師為主導的多媒體教學手段，大學英語教學改革的發展是順應社會發展的趨勢，是培養適應社會發展人才的必然趨勢。

關鍵詞：大學英語；教學改革：新時代

隨著時代的發展，培養滿足時展需求的大學英語人才是當今社會的必然要求，然而，高等院校必須轉變教學理念和教學手段，本文將從如何在新時代背景下實現教學目標加以探討并提出實現目標的必要條件。

1大學英語課程改革

隨著新版《大學英語教學指南》的，摒棄了過去英語教學《大學英語課程要求》，對教學目標提出了新的要求，學生學習的主要目標是實現跨文化交際、實現職場上的需求，實現自主學習的能力。將人才培養目標和大學英語教學改革結合起來是英語課程重新定位的關鍵。要實現這一目標，首先要減少理論課的比重，其次要加強實訓課的比例，大部分本科高校，大學英語課程主要內容都是涵蓋了聽力、精讀等基礎課程，內容涉及科技、日常對話、人文等等，看似內容廣泛，實則結構單一，對于大部分的工科院校的畢業生來說，他們大部分同學在畢業后，一無法用英語順利的表達自己的意思，二是關于本專業的英語一無所知，無法勝任工作后的工作，比如翻譯技術合同、回復外國郵件。因此，理論教學部分的改革勢在必行，應加大對職場英語內容的板塊，比如除了加大聽、說、讀、寫、譯綜合能力方面的內容外，要加大專業英語部分的內容，根據學生專業的多樣性配套與之相結合的教學內容，不但可以豐富教學內容，學生學習與自己專業相匹配的英語，也會更加感興趣。其次，要加大實訓部分的內容，也就是增加學生的實際經驗，在調查本校的200多名畢業生的過程中發現，學生對于實際經驗的需求呼聲最高，他們紛紛表示，在目前就業的單位無法勝任有關本專業有關外語外貿的任務，比如外貿談判、接待方面的禮儀等，在設計圖紙、電腦編程方面有關英語的內容也是讓人頭疼的一個方面，這些都充分說明學生在學校階段對于這些方面的知識有些匱乏。因此，本科高校應該加大對于學生實訓的力度，除了增加理論板塊之外，要拓寬學生的實習面，多提供一些實習機會，多開展一些行業英語課程，如項目管理、施工設計等，讓學生在“做中學”。

2大學英語教師團隊改革

在大學英語教學改革中，教師團隊的建設是很重要的一個環節，要想實現大學英語教學的改革，就必然要打破孤軍奮戰的局面。隨著教學手段的不斷涌現，微課、慕課、互聯網大數據的產生，告訴我們世界是相互聯系的，教師在利用新的教學手段的過程中，必然要相互聯系、相互幫助才能實現，教師團隊指的是一群有著共同目標、良好的工作精神和不斷向上的工作熱情并以教學骨干為代表的科研團隊。依據《大學英語課程教學指南》，大學英語課程不僅是一門講語言的基礎課程，更是一扇打開自己通往世界的大門，并兼有素質教育所涵蓋的雙譯能力。要實現上述目標，就要求教師必須是一個多面手，既能熟練掌握語言知識，又能對現代化教學手段駕輕就熟。然而，要實現建立一個有效、有目標、有成果的科研團隊還需要以下一些條件：首先，要注重科研團隊人員的選拔，一個高水平的科研團隊是進行大學英語改革的第一步，因此，團隊成員必須有過硬的業務水平、強大的責任感和無私奉獻的精神。其次，團隊應緊跟科學動態發展趨勢，積極參加省部級以上項目，積極撰寫高質量論文、積極參加國內外學術會議、參加國內外的學科培訓班，有機會的話能夠攻讀博士以上學位。再次，學校應該建立良好的獎勵措施，比如對那些在國內、省內、校內教學比賽中獲獎的教師應該予以獎勵，督促同事間相互觀摩學習，每學期制定觀摩計劃，挑選出色的教師讓大家學習。把觀摩、體會、培訓當做每個教師必須完成的學期任務。對每個教師每學期的表現進行評分，獲得比賽等成績、學生獲獎情況、教師間相互打分，把最終的學期分數作為年終獎的評比。這樣不僅可以增加教師的學習熱情，也提高了教學質量。最后，所有的團隊成員在實踐大學英語改革的過程中，都需要具備三種認知，一是要認識到教學目標是什么，如何將新科技手段結合到教學中來，如何調動學生的積極性并使他們對學習英語產生興趣，第二種認知是反思性，教師應該在整個的實踐教學過程中，不斷反思自己的取得的成績和存在的不足，勇于探索新方法、反思自身的問題。教師只有養成反思自己的習慣，才能在教學、科研的道路上越走越遠，通過反思自己來保持對科研的敏銳度和敏感度，第三種認知是持續性，科研團隊是一個持續發展的過程，目標的實現也不是一蹴而就的，有時候是需要幾代人的共同努力。

一　衡陽師范學院外語系商務英語專業人才培養模式分析

（一）“強基礎”而非“重專業”

衡陽師范學院外語系商務英語專業培養要求明確了商務英語專業學生“主要學習英語語言、文學、歷史、文化、經濟、政治等方面的基本理論和基礎知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，打下扎實的英語語言基礎”。這些都是“強基礎”的要求，也是英語專業的培養要求。商務英語專業的在專業上只要求學生在掌握基礎語言知識的“同時”“系統掌握國際商務基本理論與基礎知識，努力提高實踐能力”。課程設置也體現了“強基礎”的特點：學科基礎課雖然有21學分，占177個總學分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語聽力、英語語音等語言基礎課，唯一的一門專業基礎課（商務英語學科概論）也只有一個學分，占總學科基礎課的4．8％，占總學分的0．56％。專業必修課是商務英語專業人才培養的重點，這個部分課程數量有所增多，但英語語言課程數量的比例依然較大，占總的專業必修課學分的30％，除去二外的10個學分，商務英語課程占專業必修課的52．5％，約為一半?？梢姡撊瞬排囵B方案的“強基礎”，不是強商務英語專業基礎，而是強英語語言基礎。

（二）重技巧，輕能力

在商務英語專業人才培養方案中，學科專業課程大多是傳統的英語語言基礎課，強調聽、說、讀、寫等語言基本技巧，如英語聽力、英語語音、英語閱讀、英語寫作等等。在專業必修課中，英語語言課程仍然占據不可動搖的核心地位，其中英語閱讀和基礎英語從I到IV，所修學分達到21個。專業必修課中商務英語專業課程的設置也非常具有語言特色和技能培養特色，商務英語、商務英語口譯、商務英語筆譯、商務英語聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作等強調商務英語聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的課程占商務英語專業必修總課程的87％，而強調商務能力的課程只有國際市場營銷和國際商務談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業選修課程的開設是對專業必修課程的一個有益的補充，學生可以針對自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語國家概況、中國文化概論、外事禮儀、英語語言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務英語專業所必須的，但比例偏大，甚至出現內容重復。另外，英語語言學導論是純英語語言課程，翻譯技巧與實踐也不能算是商務英語專業課程，余下商務英語專業選修課占總選修課大約一半左右。

隨著全球一體化的不斷推進，國際學術交流與合作日益頻繁深入，作為反映學術成果的學術期刊，如何能在國際學術舞臺上占一席之地，提升國際影響力也就成為近年來學術期刊界重點關注的熱點話題。學術期刊作為學術交流和成果的重要載體，在一定程度上代表著一個國家科技、經濟、文化和社會發展的綜合實力，反映出一個國家的創新能力和學術核心競爭力，具有重要的戰略意義。近年來中國科技發展快速，然而學術期刊似乎并沒有完全跟上時展的步伐，很多新的科技成果選擇首先在國外的權威學術刊物而不是優先發表在中國的學術期刊上。這一方面反映了我們在文化上仍不夠自信，另一方面也的確與中國現在的學術期刊無法躋身世界權威雜志有關。因此中國學術期刊如何盡快提升國際影響力，做出一批具有世界影響力，甚至是世界權威的學術雜志就迫在眉睫。

一、從“與國際接軌”到“提升國際影響力”的發展歷程

如何定義學術期刊的國際化一直是一個頗有爭議的問題。學界對學術期刊的國際化問題早在20世紀90年代就已經有了相當的關注，但提法各不相同，有“與國際接軌”“國際化”“國際影響力”等等。截至2018年4月，筆者在中國知網上以“學術期刊，國際接軌”檢索到的詞條共66條，最早提出“與國際期刊學術水平接軌”的是1994年3月發表在《上海中醫藥雜志》第三期的《改革展新姿創新結碩果——上海中醫藥雜志社調整組織機構革新三刊版面。加快與國際學術期刊水平接軌一年跨出一大步》[1]；以“學術期刊，國際化”為主題進行檢索，共有210條，最早出現的是1998年郭愛纓、張穎、劉少華發表在《寸丹集——慶賀劉光鼎院士工作50周年學術論文集》上的《科技學術期刊如何國際化》[2]；以“學術期刊，國際影響力”為主題的檢索，共有詞條1488條，最早提出的是戴維民的《中國學術期刊國際影響力分析》[3]。“與國際接軌”是最早提出的概念，它更多反映的是一種改變自己的“軌道”去適應他人的做法，為的是能跟上世界前進的步伐，基本是屬于單向的、純粹接受型的。而后幾年，“國際化”逐漸替代了“與國際接軌”，漸漸引發越來越多研究者的重視。但就如何界定國際化又出現了各種不同的聲音。如趙基明認為，學術期刊國際化這一概念的內涵可分為實質性內涵和非實質性內涵；[4]蔡玉麟認為，學術期刊國際化是指科技期刊的編輯出版不封閉于本土，而應參與世界科技的信息流通，在交流中不斷提高質量和水平；[5]陳磊等人從內涵上進行劃分，認為國際化可分為形式上和內容上兩個方面；[6]朱劍認為“國際化”的涵意要比“與國際接軌”豐富得多，既表達了強烈的輸出愿望，也隱含了修改現行國際規則的可能。[7]依筆者看來，期刊國際化的標準并無一定之規，從中國的角度出發，其最終目標就是要讓中國的學術期刊在國際領域中被認可和接受，因此提“國際影響力”更為貼切。“期刊的國際影響力是期刊所傳播的學術觀點、思想、理念、理論、方法、發現、發明、事實、情感等內容及期刊的品牌，所引發國際學術界關注和思考、取得其認同，甚至改變其思維、觀點和行為的能力，反映了國際學術界對期刊及其所報道內容的重視程度”[8]。國際影響力提升到一定程度，其國際化程度自然就高了。由此可見，這是一個逐漸演進的過程，從“與國際接軌”到“提升國際影響力”，這是一種學術成熟的標志，也是學術自信的一種表現。

二、目前學術期刊提升國際影響力存在的問題及誤區

盡管現在對提升國際影響力有了普遍共識，但要真正實施起來卻難度不小。

(一)學術期刊面臨的嚴峻困難

盡管學界和期刊界的同仁對提升學術期刊的國際影響力十分重視，教育部等各部門也先后推出了包括《高等學校哲學社科“走出去”計劃》《中國科技期刊國際影響力提升計劃》等政策，對學術期刊予以大力扶持，但尚未從根本上扭轉學術期刊普遍存在的“散、弱、小”這一局面。各編輯部自行其道，各自為政，難以形成規模效應；缺乏市場競爭意識，危機感不強；編輯素質參差不齊，具有國際視野的編輯不多；在國際上具有較高知名度的權威學者不多，特別是人文社會科學方面，被國際認同的更少。這些都制約了學術期刊的提升空間。

摘要:通識教育在高等教育中具有舉足輕重的地位，通過對部分高校通識教育現狀進行調查研究，發現普遍存在以下問題:①高校缺乏對通識教育的準確把握，課程體系不健全;②師生缺乏對通識教育的高度重視;③高校缺乏通識教育發展環境及支持機制。普通高校通識教育發展的現實出路:①高校走出觀念誤區，完善通識教育體系建設;②教師轉變教學方式，強化學生學習動機;③校內外專家積極交流，開展閩臺高校合作。

關鍵詞:通識教育;存在問題;現實出路

一、通識教育的發展

通識教育的歷史久遠，源于古希臘的“自由教育”。19世紀初，美國學者帕卡德(A．S．Packard)提出現代意義上的“通識教育”概念并引入高等教育，逐漸形成以“核心課程”(哈佛大學)、“經典名著課程”(芝加哥大學)和“分類必修課”(其他多數高校)為主的美國大學通識教育課程格局。中國學者對通識教育的探索起步較晚，研究分散且不夠深刻，但不乏李曼麗教授運用馬克思的“理想類型”方法，就通識教育的性質、內容和目的三個維度進行了系統闡述。各學者仁者見仁，智者見智，雖然尚未對通識教育的內涵達成共識，但大多都認同:通識教育是隨著近代高等教育專業化程度不斷加深暴露的弊端應運而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不僅是簡單意義上的教育方式和內容，更是一種教育理念。

二、普通高校通識教育實踐的現狀

本文選取福建省不同層次各具代表的部分普通高校進行調查研究，包括國家“985工程”重點建設高校———廈門大學、國家“211工程”重點建設一本高校———福州大學、福建省高水平大學———福建農林大學、公辦本科二本大學———閩江學院、省屬地方本科院校———三明學院、民辦本科院校———福州外語外貿學院。據調查統計:廈門大學涵蓋文學、哲學、藝術等11類38門通識課程，另設“廈門大學通識教育中心”用于課外講座、科技競賽、文藝體育活動、社團活動等素質教育第二課堂宣傳與引導;福州大學涵蓋自然科學與工程技術、人文社會科學、文學與藝術、創新與創業四大模塊通識課程，并于2015年頒布的《高水平大學本科人才培養專項規劃》中指出，將在未來三年打造20門通識教育選修核心課程;福建農林大學涵蓋自然科學、人文社會科學、藝術與體育、文學素養和創新創業教育五大模塊通識課程，并按文科類、理工類、農科類學生制定不同的通識教育培養計劃;閩江學院涵蓋經濟學、法學、文學等9門通識課程;三明學院涵蓋歷史和文化、社會科學、心理健康教育等10門一般通選課程，另于2013年起將其引進的本科國際通識教育項目納入高招計劃;福州外語外貿學院涵蓋人文社會科學、科學技術、語言、藝術教育、體育與健康、創新創業教育等六大模塊通選課，其中公共選修課占課程比例5．53%，實踐課占課程比例28．4%。

三、普通高校通識教育實踐中存在問題

摘要:近年來，我國英語教學取得了令人矚目的成績，但也面臨著許多社會、經濟上的挑戰?，F階段，我國大學英語教學過程中有一些不足，其中學生缺乏英語綜合使用能力、英語重視度不夠以及自主學習能力不足等尤為突出?，F階段，由于信息技術的飛速發展，促進了教育模式的改變，尤其是多媒體技術的運用，它已經逐步發展為教學活動中的必備手段。不僅能夠將單一靜態的教學內容立體多維式展現，還將抽象的語言知識具體化。在此基礎上，大學英語的教學工作已經不能單一地依靠教師完成，因此對傳統的英語教學模式進行改革顯得尤為必要。筆者結合當前大學英語教學現狀以及新形勢背景進行了分析與研究，并提出幾點建議。

關鍵詞:新形勢;大學英語;改革實踐

1前言

目前，中國大學英語教學面臨的問題來自多方面，從學生角度出發，學生有英語口語表達能力差、自主學習能力不足以及人文素養的缺失等問題；從教師方面而言，教師存在教學理論研究不足、教學模式單一缺乏趣味性以及對大學英語不重視等問題。隨著信息技術的快速發展，涌現出電子傳媒、網絡在線學習以及MOOCS等新的教學模式，這些新的模式對傳統大學英語教學起到了較大的沖擊與挑戰。

2新形勢下大學英語教學過程中存在的問題

2.1人文素養的缺失

現階段，高校中有關大學生學習與生活的各種問題屢見不鮮。小到逃學、曠課以及打架，大到盜竊、詐騙以及兇殺。另外，結合社會用人單位的相關調查，單位對學生的專業技能與操作能力十分滿意，但是對其職業操守以及職業素養十分不滿，例如，不按時上下班、缺乏團隊合作精神、無集體榮譽感等，這就說明學生只有專業知識與技能是遠遠不夠的，片面的專業教育只會將學生變成一種有用的“機器”，卻不能成為一個復合型人才[1]。這些現象都表明了學生的人文素質在下降。造成這一現象的原因有很多種，總而言之，高校對人文素質教育的不重視與學生自身人文素質的低下形成有一定關聯。英語作為人文學科的一個分支，將人文教育滲透在英語教學中尤為必要，具有重要意義。