聽力教學范例

有語言學家曾說過，能聽懂語言是學會語言的前提。英語作為一種語言交際的工具，能聽懂是非常重要的，因此，加強學生英語聽力的教學非常重要。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》進一步明確了大學英語教學的目標，就是要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是要加強學生聽說能力的培養，使他們能夠有效地用英語進行交流。但就目前的高校英語教學情況來看，仍然存在著一些問題，我們必須充分分析這些問題，提出切實有效的策略，提高大學英語聽力教學的有效性。1高校聽力教學中存在的問題從高校英語聽力教學的現狀來看主要存在著以下幾個方面的問題：   1.1學生自身基礎較差   從英語和漢語的特點來看，它們之間的差別比較大，不管是語音、語調，還是兩種語言的詞匯和句子結構之間都存在很大差異。學生的語音基礎知識是學生在聽辨能力方面提高的重要基礎，如果一個學生的語音基礎知識不夠扎實，就很難切實提高英語聽力水平，常見的問題主要表現在：   一是對語素之間細微的差別和語音中的變化掌握不夠。比如連續、省略、同化、重音的因素沒有很好地把握。   二是學生所掌握的詞匯量不達標，影響了自身在聽力方面的辨析能力。在英語學習中，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能很好地理解別人的語句，否則就會影響聽力的質量，給聽力方面造成一定的困難。按照《大學英語教學大綱》的有關要求，高校在讀大學生中的非英語專業學生英語詞匯量要達到5500個，從教學現狀來看，有相當一部分學生達不到這個標準。學生在聽的過程中經常會遇到一些比較生疏的詞匯，如果學生遇到這些生疏詞匯的時候停下來思考，就會影響到他對這段語音所表達意思的理解。   三是學生對語法知識的掌握還不夠，也影響到學生聽力的提高。在英語中，語法是英語這門語言規律的系統總結，我們研究和學習語法，就是為了掌握英語中一系列類似的語法現象，但是，往往語法是比較枯燥的，有些語法知識還比較復雜，因此有些學生沒有好好地掌握，在聽的過程中不能準確判斷句子的結構，因此在理解所聽到的內容方面存在一定的困難。   1.2學生對英美文化背景知識的學習不夠   英美文化背景知識是英語這門語言的載體，掌握足夠的英美文化背景知識對學生英語聽力的提高有很大的幫助，如果學生在這方面的知識比較缺乏，就不能夠采用中西不同的思維方式理解聽力內容，更不能將一些內容放在特定的文化背景中進行準確地理解，在這樣的情況下，學生想提高自己的聽力水平是有一定困難的。我們在教學中經常會遇到一些本來并不是很難的語段，學生也能夠從字面上弄明白是什么意思，但是，學生的理解只是表面的，膚淺的，不能真正理解語段中所表達的實際含義，不能領會說話人所要表達的真實意圖。   例如：Jane：IsMarkagoodcook?   Kate：He’sEnglish.   這樣的對話，從表面上不難理解，但是，有很多學生聽了以后感覺很迷糊，認為Kate答非所問。實際上，英國人通常都是“badcooks”，所以，Kate已經回答了John的問題，Kate所表達的意思是：Markisabadcook.因此，大學生應該多學習一下西方的風土人情，了解英美的社會制度和人們的風俗習慣，熟悉他們的思維方式和價值觀。   1.3在教學過程中缺乏對學生心理素質的培養   很多教師在聽力中，過分的注重向學生傳授語言知識，而沒有真正理解聽力的過程實際上不僅僅需要學生具備一定的語言知識，還需要具備一定的心理素質，他們需要對接收到的信息在短暫的時間內進行有效地分析和加工，如果在這個環節上出現了問題，就會產生焦慮的情緒，感到非常的緊張，如果教師不能及時地幫助學生克服這種心理障礙就會使學生產生對聽力教學的一種恐懼心理，將嚴重影響到學生聽力成績的提高。我們在調查中發現，即使兩個學生在聽力的水平上是相當的，但是，心理素質較差的學生往往不會取得理想的成績，這兩個學生之間的成績相比會有比較大的懸殊。所以，我們要在教學中注重培養學生語言知識的同時，培養他們的學習興趣，通過有效地引導，讓他們克服心理障礙。   2改善英語聽力教學的策略根據以上對目前高校英語聽力教學中存在主要問題的分析，結合我們的調查情況，我們應該在教學中采取以下幾方面的措施，切實加強高校英語聽力教學，促使學生英語聽力水平的快速提高：   2.1在教學過程中強化英語基礎知識教學   扎實的語言知識是聽力理解的基礎和前提，這些基礎知識包括英語的語音、語法知識、基本詞匯的掌握情況，并且要讓學生掌握一定量的日常交際用語。主要的措施如下：   一是要讓學生通過辨別音素第一關，在教學中加強學生語音訓練，幫助學生分析和辨別國際音標中48個因素的細微差別，熟練掌握語音中的變化，比如連讀、失去爆破、省音、重音等，讓學生能夠熟悉一些語調規律。   二是引導學生加強語法學習，鞏固語法知識。實際上在中學階段已經掌握了大量的語法知識，但是，有些學生還是沒有能夠很好地掌握，在大學的英語教學過程中，要根據學生的實際情況，有側重地進行語法知識的傳授和訓練。三是嚴格要求學生進行詞匯量的積累，切實掌握一定量的詞匯。在高校英語教學中，對學生詞匯量的要求不要僅僅局限于四六級考試所要求的標準，還要引導學生通過閱讀和聽力教學積累一定量的常用詞匯，讓學生掌握一些基本的構詞規律，鼓勵學生擴充詞匯量。   2.2注重培養學生的聽力技巧   很多學生在聽的時候喜歡逐字逐句進行翻譯，這就需要我們幫助學生掌握一定的聽力技巧，讓他們能夠更好地提高聽力水平。一是引導學生找出所聽內容的關鍵詞和關鍵句，也可以做記錄，善于篩選主要的信息。二是改變學生的被動狀態，讓他們的厚嘴唇，似乎意味著某種程度的性變態；那些不懷好意的眼神，那些青腫的眼睛，則意味著艱難或屈辱的童年和飽受折磨的成年歲月”[2]參加革命的人是一些有殘疾，性變態，不懷好意或是青腫的眼睛有屈辱經歷的人士。由這些人士參加的革命組織其結果也是可想而知，革命的后果就是肆意的殺戮和威利向警方投降。另外，小說的很多章節都是象征。第二章“孔雀”，第九章“云端上的巨人”，第十章“連根砍斷”都是象征的含義。仔細閱讀第二章讀者很難找到關于孔雀的描寫，只是在第二章的結尾有“那天夜里，威利哭了，淚水里是憤怒，是恐懼，黎明時分他聽到了孔雀的鳴聲，那是它在樹林水池喝了水之后的鳴叫，令他對整個世界充滿了悲哀”?？兹冈谟《仁怯刑厥獾暮x，在印度歷史上曾經有孔雀王朝，孔雀自古以來就是神圣和吉祥的象征。作者盡管在第二章只是描寫威利初到游擊隊營地的感受，但通過孔雀這個象征也非常清晰的表明了作者的意圖。一方面，威利參加的革命組織在威利的妹妹看來就是神圣的事業，但實際上威利很快就感覺到“我落到錯誤的人中間了。我不喜歡這些面孔。”[2]另一方面，以孔雀悲鳴的聲音作為章節的結尾，讀者也很快意識到表面上神圣的孔雀的悲鳴何嘗又不是失望、無助的威利的悲鳴呢！#p#分頁標題#e#   3現實和虛構的交相重疊   比較主人公威利和作者奈保爾本人的生活經歷，我們會發現兩者之間存在著許多的相似之處。和作者奈保爾一樣，威利也是來自于英國的前殖民地印度，都面臨著身份認證的困惑，都曾經為BBC撰稿，都想通過寫作這種方式在宗主國英國生存下來，都有相似的旅行路線，從印度到英國再到非洲，并且都對印度留下了不好的印象，而且威利和作者奈保爾都是通過書信這種方式保持和外面的聯系，和威利給妹妹寫信不同的是奈保爾是給自己的姐姐Camano寫信，在奈保爾的《父子之間：家書集》里面，奈保爾詳細的闡釋了自己對姐姐的情感依賴，正如威利依賴妹妹一樣?！栋肷返健赌ХN》時間的跨度從二十世紀五十年代到八十年代，威利從一個天真、懷揣夢想的少年到思想逐漸成熟，理想破滅的老人。而且這幾十年的跨度也是作者人生的黃金時期，作者人生很多重要的著作都是在這個時期完成。   某種程度上看，《魔種》是一部成長小說，在小說的結尾，威利似乎看穿了世事，不該對世界抱有理想的看法，顯然，主人公洞穿世事的覺悟也是作者人生經歷的領悟，作者已經年逾七旬，而且作者公開說《魔種》是最后一部小說并且對小說這種形式也沒有信心，似乎已是世事洞穿。這樣也剛好契合了小說的結尾，虛構的小說和真實的人生歷程的界限已經模糊，我們難以區分真實的作者和虛構的主人公。   4結語   無論是作者在小說中采用的敘事方式，還是象征和隱喻等意象的采用，或是虛構和現實之間亦真亦幻的轉換都沒有偏離作者希望揭示的主題———后殖民狀態下邊緣人無根的漂泊，離散的生活，無以為家，難以實現自己理想的苦悶和彷徨，同時作者也是通過主人公傳遞了洞穿世事的感悟，也難怪作者曾經說對小說這種形式已經沒有信心，自己再也沒有精力再創作了。

摘要：慕課是一種大規模的、公開的在線學習課程，具有很多傳統教學無法比擬的優點，在現代英語教學中具有重要作用。為了將慕課更好的應用于大學英語聽力教學，文章結合前人的研究，首先分析了大學英語聽力教學的現狀及存在的問題。之后簡要介紹了慕課的含義及特征，根據其特征，探討了慕課對大學英語聽力教學產生的影響及改進聽力教學的措施，以期把傳統聽力教學課堂與慕課有機結合，提高課堂教學效率，培養學生的語言綜合應用能力。

關鍵詞：慕課；大學英語聽力教學；教學改革

一、概述

伴隨著我國經濟的高速發展，社會及用人單位對高校畢業生的英語能力提出了更高的要求。簡單基礎的英語讀寫技能已經不能滿足社會及用人單位的需求。具備高素質的、英語綜合能力強的人才是社會所需要的。顯然，單純的課堂教學是很難實現這一目標的，需要借助其他的手段。雖然多媒體、網絡等現代技術已經引入大學英語教學課堂，但英語聽力教學依然循規蹈矩，按照原有的教學模式進行，無法實現因材施教，很難適應學生多樣化、個性化發展的特點。因此，對現行的大學英語聽力教學模式進行改革勢在必行。

二、傳統大學英語聽力教學中存在的問題

（一）教學觀念落伍，需要與時俱進

盡管社會各個層面都認可英語是一種交流溝通的工具，聽與說能力的培養應該是大學英語教學中的重中之重，但因為升學需要高分、就業需要等級證書等原因，大部分英語教師在課上、課后更多的關注學生的單詞拼寫、語法理解、作文運用等內容，而英語聽力能力的培養一直處于教學的邊緣，因為缺乏足夠的實踐鍛煉以及相應的語言環境，學生不知如何將所學知識應用于實際生活，導致學生的聽力及口語水平低下。

［摘要］

在語言學習中，聽力是一項最基本的技能，在新課改推動下，高職英語聽力教學面貌有所改善，但是整體來看，高職英語聽力教學始終存在素材短缺、效果不佳等問題，將電影引入到高職英語聽力教學中，可能會給高職英語聽力教學帶來意想不到的效果。文章首先分析了英語電影對高職大學英語聽力教學的影響，然后結合當前高職英語電影聽力教學存在的問題，就英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用提出了幾點建議。

［關鍵詞］

英語電影;高職;大學英語;聽力教學

聽力教學是高職英語教學的重點，也是其難點。據悉，大多高職生都認為聽力是英語學習中最難掌握一部分。電影是一門集文學、表演、攝影和美術等多種藝術形式于一體的光影藝術，電影最大的特點就是它善于運用各種視聽覺符號營造一個鮮活的語言環境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓練中最常用的素材，那么，英語電影對高職英語大學聽力教學的影響有哪些呢，筆者對此進行了分析。

一、英語電影對高職英語聽力教學的影響

在聽、說、讀、寫這四項語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統的高職英語聽力教學存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關的內容。再就是教學手段單一，許多教師在聽力教學中采用的都是“放錄音—對答案—再次播放的教學模式，教學方法落后，學生的興趣特點根本不受重視，學生的聽力理解能力也很難提高?？茖W研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價值外，還具有獨特的工具性。因此，在構建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應用到高職大學英語聽力教學中來。英語電影英語聽力教學中的應用，使高職英語聽力教學模式、教學內容和教學效果發生了重大改變。確切來說，英語電影對高職大學英語聽力教學的影響主要體現在以下幾點:首先，英語電影擴大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學英語聽力教學內容。英語電影應用到高職英語聽力教學中后，學生可以接觸到更多的聽力資料，英語學習也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學生可以在動態的、形象自然、情景逼真的學習情境中快樂學習。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強烈的感染力，能有效激發高職生的求知欲，學生也更容易在感人的情節、多彩的畫面中對語言學習產生興趣。最后，英語電影改變了高職大學英語聽力教學模式，英語電影教學涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學點評等方面的內容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學英語聽力教學的封閉性、滯后性也被打破。

一、反思性教學的運用方法

反思性教學主要借助行動研究解決問題。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環節。這種教學行動研究分為五個具體步驟：1.教師通過對教學實踐中的感受意識到教學中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定實施教學方案以及解決該問題。4.評價教學行動結果。5.在分析評價的基礎上重新確定教學問題以便進行下一輪研究。本文的英語聽力教學將根據以上步驟，設計研究教學方案。

二、大學英語聽力教學中的反思性實踐

(一)大學聽力教學中存在的問題

1.高校英語一直以來注重英語的語法，注重考試成績，對于文化背景等知識在英語聽力中的重要性一直被教育者所忽略。沒有把英語放到西方的社會背景下，無論學生有多么豐富的詞匯量，多么牢固的語法，都不能真正在一個宏觀的知識背景下去理解文章的真正含義。而且學生在聽的過程中，依然是先把英語單詞或句子翻譯成中文，然后再進行文章分析。

2.學生的基礎本身就較低，藝術類院校對學生英語取分本身就低，這類學生的英語起點一般不高，聽力更是突出問題。課堂上常見他們一聽到復雜的英語句子就產生倦怠與焦慮，或者語速稍快和某些特定用語，茫然不知所云。聽力差者更是對英語心存畏懼。對于大學英語課堂來說，教學模式又過于死板單一，學生缺失學習興趣，逐漸形成了惡性循環。而高校教師在課堂上的教學模式往往非常單一，以放錄音為主，聽完后為學生講解，學生還是延續高中時候的學習方法，以一種漢語的思維模式去判斷英語聽力，理解起來相當吃力，聽力水平十年如一日也沒有進步。老師在課堂教學中也沒有針對性地引導，沒有考慮到學生的實際水平和層次，只是一以灌之。

3.聽力教材沒有與時俱進，材料的選擇太落后，不是學生感興趣的題材，內容不精彩，聯系實際較少。

【摘要】

英語聽力是英語學習的基礎。會聽，聽得懂才能夠學好英語。本文針對中學英語聽力教學方法進行簡單探討。

【關鍵詞】

英語聽力；教學方法

學習英語最終目的便是能夠順暢交流。接觸英語最基礎就是從聽到讀再到寫。和所有學科教學一樣，聽力教學也要從簡到難，循序漸進的完成。如何提高初中學生的聽力水平，關乎到英語整體學習的順暢程度?，F階段，英語越來越被各個國家所接受，英語的應用也越來越廣泛。想要說好英語，學好英語，最基本的任務就是要會聽英語?？梢娪⒄Z聽力在英語學習中的重要性。那么，如何讓初中學生學好英語聽力，英語聽力教學有哪些更好的方法呢？本人結合自己學習英語的經歷以及在工作過程中積累的經驗做出以下總結。首先，從聽力的時間上來簡要分析。做好英語聽力之前教師應該怎么做，又該要求學生怎么做，能夠直接影響學生的英語聽力質量。

教師應該根據學生的英語學習程度來查找合適的英語聽力資料，做好充足的準備。比如在英語教學介紹自己和對方的課題中，可以事先根據課文內容，讓學生在課前提前預習，結合課上分組演練，讓學生事前接觸到這方面內容。學生自己先熟悉大部分句型，累積一部分詞匯量。這是成果之一。另一個成果便是能夠使學生融入到英語聽力和交流的環境中來。學生簡要介紹自己和對方即可，這對中學生而言并不困難。接受過這樣的練習之后，教師準備關于相互介紹的聽力，學生首次聽起來會覺得并不是很難，大部分是自己練習過的。聽得懂才會促使學生去接受，融入感很重要。學生融入進去才會愿意去學，主動學習比教師費盡心思去教授更有效果。聽力前的準備是必不可少的，這也要求教師的課前準備做到精細。想要學生學的好，教師的努力必不可少。聽力進行時，教師也要實時指導。比如，在聽到簡易的聽力材料時，可以只聽一遍。聽到相對難一些的，或者沒學習過的單詞時，要聽兩遍或者三遍。讓學生信心，告訴學生這個相對較難，不必因為沒完全聽懂而著急。教導學生在聽力練習的時候做摘錄，抓住重點詞語記錄下來，做聽力題的時候能夠幫助記憶。聽力句子如果較長，在適當的時候應該停頓，給學生留點時間去消化。在聽力的部分可以叫學生起來敘述一下剛剛聽到的內容，加深記憶。這樣可以培養學生的積極性，尤其是在剛剛接觸聽力的時候，教師應該在這個環節給予學生鼓勵，這樣能夠增強學生的自信心。讓學生增強英語聽力的興趣。學習建立在主動的基礎上。聽力結束后，教師應當安排學生根據自己記錄的關鍵詞，說出大致意思，更高要求就是要求學生復述聽力內容。這樣不僅能夠練習聽力，還能練習讀說。聽力完成后，教師還需要根據聽力內容設置題目要求學生來作答。比如聽力材料是相互介紹。我們可以根據材料要求學生回答，首先介紹自己的人是誰，并根據聽力內容來確定發生在何時何地，雙方是何種關系。這樣做有益于學生在考試中的聽力題達到高分。還可以還原聽力材料發生的情景，由學生們進行演練，加強聽力練習。在聽力時，聽力之前，之中和之后的準備做充足，對聽力教學的完成有著重要的作用。第二個方法，是了解當地的傳統文化，地域文化，生活文化，結合這些相應的文化知識，才能提高聽力水平。

生活習慣不同，交流方式也有所不同，稱呼，問候，說話語序也不同。深入了解各地的傳統文化，對聽力有很大幫助。如果按照我國文化背景套用到美國文化中，會影響對聽力的正確理解。教師在聽力教學之前，對聽力材料所包含的文化差異加以指導教學，使學生對聽力材料的語言環境事前做足了解，聽力的時候不會太費力氣便可完成。文化習慣也影響聽力內容，同一個含義根據發生的環境會有不同的表達習慣?？谡Z和商務場合的表達不同，也需要教師提前教導給學生，否則會造成學生在聽力理解上的困難。動物和顏色的表達在不同的語境里也代表著不同的含義。在我國文化里，狗多是含有蔑視的感情色彩，而在西方國家，狗則代表著忠誠，是有贊美褒揚的感情的。在我國，黑色代表著黑暗，綠色代表著希望，紅色是我們國旗的顏色，這些在西方國家的含義都不盡相同。如果不能了解這些，學生聽力練習時會很困難。另外，諺語的表達和正常的語序不同，也會導致學生對聽力內容的不恰當理解。教師在這些方面應當做好充足的準備工作，以便于學生更好的學習英語聽力。第三個方法則是教師根據自我經驗總結出來的聽力技巧，指導給學生，提高中學生的聽力效率。聽力不像是普通的試題，如果一遍看不明白可以回頭再看第二遍，然后做題。聽力只有短短的幾分鐘時間，一遍過去就再也聽不到。學生在拿到試題的時候，首先應該先看能看到聽力試題，迅速瀏覽下來，了解題目的大致內容，然后帶著問題去聽聽力，可以達到事半功倍的效果。在以往的教學經歷中，不少學生遇到聽力題會很緊張，往往越緊張越難以抓住聽力材料的重點，導致很用力聽卻聽不到想要得知的內容。做英語聽力前，應當調節好心情，深呼吸，看好題目做到心中有數，然后認真的聽聽力內容。另外，如果五個題目中，首先得問題沒有聽清楚，不可糾結回顧，迅速回來聽力中來，把時間和精力用到下一個題目上來，不要浪費不該浪費的時間。如果聽力問答有兩遍內容，第一遍在帶著問題聽得時候盡可能的理解整段內容的含義，第二遍的時候具體針對問題去聽，盡量做到萬無一失。

一、大學英語聽力教學

聽力的過程是大腦對語言信息進行處理的過程，所以聽力理解過程一般含有“立像”，“預知”，“求證”和“確認或修改”這四個過程。聽話者從聽到說話者的聲音開始，聽話者的大腦根據聲音信息迅速產生一副副圖像，把這些圖像和聽話者自己腦中原有的某些圖像進行分析比對，檢驗結果是否具有一致性。如果圖像大體一致，那么聽話者可以進一步確認原有的信息的準確，根據準確的信息，做出自己的判斷和回復；如果圖像完全不一致，則根據自己原有的認知和當下接收到的信息，或者修改自己原有的認知，從而進行正確的推測和理解。因此，可以聽懂別人說的話，這種過程中從聽話者要首先對聲音的處理和解碼，其次還很重要的是聽話者運用自己的原始認知、背景經驗和邏輯推測，從而達到理解說話者的語境和語義。不難理解，聽力理解又是一種綜合自上而下和自下而上的語言信息處理過程。在背景知識的了解下，理解聽力材料，再根據聽到的聽力材料判斷每道題目的答案。

二、關聯理論和聽力教學的融合

關聯理論對聽話者的心理素質要求很高，同時也對聽話者的背景知識和認知語境也有較高要求。這就意味著，在聽力教學中，教師必須注意到學生的背景知識是否達到聽力內容的要求，如果達到了，那么可以通過提問的方式來測試；如果學生對相應的聽力背景知識一無所知，就還需要教師進行背景知識的補充。另外不同層次的聽力理解對于詞匯和語法也是有不同層次的要求，這就無可避免在聽力課堂中需要加強語法和詞匯教學。為了避免傳統教學模式的枯燥和乏味，教師可以將幻燈片課件教學融入聽力理解的課堂之中，可以采用層層遞進式，聽力的內容由簡單到復雜，使課堂更加具有可操作性，增加學生參與的積極性。比如：M:Idon’tthinkitisagoodideaformetostudyFrench.Ifailedagaininthetesttoday!W:Isthatthereasontogiveup?Q:Whatdoesthewomanmean?很顯然，這段對話中，我們知道男士學法語遇到困難，而女士認為這并不能成為放棄法語學習的原因。因此，關聯理論對于聽力理解最重要的貢獻就是要聽話者能夠充分理解說話者的交際意圖，理解說話者語言背后所傳遞的信息。因此在大學英語聽力教學中，教師應該充分運用關聯理論，帶著學生一起挖掘聽力材料背后的語境，提高學生理解交際語言的能力。

三、中國大學生在聽力中的困難及應對

第一，學生并沒有做好充分的思想準備和背景文化知識的補充，就開始盲目的汲取說話者的語言，容易找不住關聯。此時，如果教師能準備一些與聽力理解內容的大體一致的英語背景材料和語境(比如詞匯語法的講解、背景文化知識的補充和經驗性聽力理解的積累)，預先提醒學生，這樣學生有了相應的背景語境，會大大降低聽力理解課堂的枯燥性，提高語言理解的正確率和成功率。比如：W:Wouldyoulendmeyourtextbookafterclass?M:It’soutofquestion.Q:Whatdoesthemanmean?很顯然，這段對話中，如果學生不能知道outofquestion(不可能)的意思，而且還會和outofthequestion(當然可以)混淆，那么就不可能把這道題目正確選擇。因此扎實的語言能力和充實的背景知識是非常必要的。

第二，學生的假設推測的能力有待加強和提高。聽力的過程就是尋找關聯的過程。聽力理解中，結合語境的認知從而推測語義，聽清言外之意也是非常重要的。因此一定的邏輯分析，是高校教師必須傳授給學生的。比如：W:Ireallyappreciatethoseabstractpaintingwesawyesterday，whatdoyouthink?M:Isupposeit’ssomethingIhaven’tacquiredatasteforyet.Q:Whatdoesthemanimply?對話中女士問男士是否喜歡昨天他們看的抽象畫，而男士并沒有直接回答這個問題，而是說他沒有那個品位，言下之意就是根本不喜歡。類似上面的例子還有很多，這就意味著教師在備課時就應該理解說話者的真實想法，通過引導，提問，和學生進行必要的討論，幫助學生進行語境分析調整，篩選正確的關聯點，達到聽力能力的有效提高。

摘要：

聽力的訓練在學生音樂教學中有著非常重要的意義，因為學生的聽覺好，會為音樂的各方面的素質提高提供幫助，也是衡量鑒賞能力的標準。從單音、音組、節奏型的模打、模唱，音階的構唱，音程性質的聽辨結構，節奏的聽力訓練，琴語的聽力訓練，運用游戲培養學生的節拍感六方面，研究音樂教學中聽力訓練的方法。

關鍵詞：

音樂；聽力；鑒賞；方法

在音樂領域，讓學生通過耳朵的聽來發現音樂的美并鑒賞音樂是音樂教學的重要任務，要想讓學生具備一個優秀的音樂鑒賞能力，教師必須在音樂教學中培養學生的聽力。同時，教師在音樂教學中要遵循學生的認識規律與音樂的特點，從音樂的各要素認識開始，由簡單到復雜，循序漸進地對他們進行聽力訓練。

一、單音、音組、節奏型的模打、模唱

在音樂教學中會發現，在教學音的高低時，一些學生對兩種不同的音的認識有困難，因此只有教會他們分辨高低音，才能進一步教學模唱練習。特別是低年級的學生，他們天真可愛，當給他們聽《動物狂歡節》時，曲中的各種樂器表達了不同的動物叫聲，當學生們聽到中長笛吹出小鳥的旋律時，自然就想起小鳥在枝頭歡唱；當聽到深沉、有力的旋律出現時，他們認為雄壯有力代表的是獅子……到了這種學習的境界，說明學生們已經接受了音樂，他們的想象力得到了發揮。接下來，讓學生們跟著音樂動起來，無論是什么動作，都會得到老師的鼓勵：有的聽到了小鳥的音樂，就像小鳥一樣呼扇著翅膀；有的聽到了獅子的音樂，就像獅子一樣威風凜凜地搜尋食物。接下來，教師告訴學生，音有高也有低的，小鳥的音樂尖，這就是高音，而獅子的聲音雄厚，這就是低音。然后，教師在鋼琴上彈出兩個不同音高的音階，讓學生辨別哪是高音哪是低音，他們很快就能分辨出來。

摘要:

本文擬從新題型下的大學英語四級聽力角度出發，探討了新舊題型的差異及學生對大學英語聽力學習的問卷反饋，進而總結出應對新題型下大學英語四級聽力考試的技巧和策略。旨在盡可能的發揮考試改革對英語聽說訓練的指導性教學調整和改善，培養學生良好的聽力學習習慣，有效提高學生聽力理解的綜合測試性能力。

關鍵詞:

大學英語;四級考試;聽力;改革與策略

大學英語四級考試是一種全國大規模的統一性考試，是對大學非英語專業學生的英語語言能力的綜合性測試。隨著近年來高等教育的不斷深化改革，為適應新時期高等教育的發展趨勢，滿足新型社會條件下對人才培養的需求，國家教育部也全面的展開了對大學英語四六級考試的全新改革。其中，聽力部分變化顯著。具體表現在考查比重從舊題型的20%提高到了35%，對話部分增加了長對話，聽力內容的范圍更加廣博，包括一般知識性材料和社會文化等介紹性材料，旨在考查學生對材料的整體大意的把握和理解以及對相關細節信息的領會及判斷?？偟膩碚f，大學英語四級聽力部分的改革呈現出的特點是題量增多，分值比重增大，語速加快，材料涉獵范圍增大。對于學生而言，無疑是增加了不少難度。鑒于教育部分對大學英語四級考試聽力部分的改革，本人就三本院校中的大一大二非英語專業學生的聽力學習情況做了一次廣泛的問卷調查。該調查首先問到了學生學學英語的態度。超過50%的學生認為是在被動無奈的情形下學習的，問及每周課外聽力的時間時，學生選擇課外聽力時間超過一小時的只有17%，從不進行課外聽力的達40%以上。在問到學生是否通過經典英文影片或歌曲來提高英語聽力時，只有25%的學生選擇經常欣賞，68%的學生選擇偶爾欣賞，而6%的學生選擇的是從不欣賞。在問到對于聽力題目的作答方式時，一半以上的學生表示猜測在作答中占有相當大的比重。從以上問卷調查了解的情況來看，不如人意的回答是在意料之中的。大部分學生學習英語以及參加大學英語四級考試并非是出于興趣，而是在被動無奈的情形下學習的，課后不會主動針對性的聽和練就是自然的事情了。再者，學生認為影響聽力的因素是課堂聽力時間有限，課外聽力材料的多元化以及學生自身聽力設備的不充分。據此，面對這一系列的重要變動以及學生的反饋，我們的聽力在教學過程中亟待做出具體的有針對性的調整。

一、注重語言基本知識的訓練

聽力考查的對象包括語音、語調和語氣;單詞、短語和俗語;句法和語法三大類。也就是說，我們在英語教學過程中應該注重語音，詞匯和語法的加強與落實，這些是提高聽力理解等綜合能力的首要條件。首先，單詞的發音，重弱音，連讀，省音等等都會影響到學生聽力理解的準確性。此外，學生在學校過程中對英音和美音的差異辨識度也在一定程度上影響著聽力理解。所以在平時的訓練中應該在這些方面多聽多練，掌握一些發音上的技巧和規律。其次，要擴大詞匯量。單詞是句子的基石。掌握一定量的詞匯是做好聽力理解題的基本前提。詞匯量的大小直接影響到學生對于詞語的搭配，俗語等的反應及理解。而僅僅依靠課堂聽力時間訓練是遠遠不夠的，必須通過課外的輔助聽力來達到一定詞匯量的要求。再者，語法知識必不可少。語法是魂，語言是體。語法是構建語言的框架，缺乏語法知識，對于句法結構及內容的把握是有障礙性的。