前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語聽力教學透析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
有語言學家曾說過，能聽懂語言是學會語言的前提。英語作為一種語言交際的工具，能聽懂是非常重要的，因此，加強學生英語聽力的教學非常重要。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》進一步明確了大學英語教學的目標，就是要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是要加強學生聽說能力的培養，使他們能夠有效地用英語進行交流。但就目前的高校英語教學情況來看，仍然存在著一些問題，我們必須充分分析這些問題，提出切實有效的策略，提高大學英語聽力教學的有效性。1高校聽力教學中存在的問題從高校英語聽力教學的現狀來看主要存在著以下幾個方面的問題： 1.1學生自身基礎較差 從英語和漢語的特點來看，它們之間的差別比較大，不管是語音、語調，還是兩種語言的詞匯和句子結構之間都存在很大差異。學生的語音基礎知識是學生在聽辨能力方面提高的重要基礎，如果一個學生的語音基礎知識不夠扎實，就很難切實提高英語聽力水平，常見的問題主要表現在： 一是對語素之間細微的差別和語音中的變化掌握不夠。比如連續、省略、同化、重音的因素沒有很好地把握。 二是學生所掌握的詞匯量不達標，影響了自身在聽力方面的辨析能力。在英語學習中，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能很好地理解別人的語句，否則就會影響聽力的質量，給聽力方面造成一定的困難。按照《大學英語教學大綱》的有關要求，高校在讀大學生中的非英語專業學生英語詞匯量要達到5500個，從教學現狀來看，有相當一部分學生達不到這個標準。學生在聽的過程中經常會遇到一些比較生疏的詞匯，如果學生遇到這些生疏詞匯的時候停下來思考，就會影響到他對這段語音所表達意思的理解。 三是學生對語法知識的掌握還不夠，也影響到學生聽力的提高。在英語中，語法是英語這門語言規律的系統總結，我們研究和學習語法，就是為了掌握英語中一系列類似的語法現象，但是，往往語法是比較枯燥的，有些語法知識還比較復雜，因此有些學生沒有好好地掌握，在聽的過程中不能準確判斷句子的結構，因此在理解所聽到的內容方面存在一定的困難。 1.2學生對英美文化背景知識的學習不夠 英美文化背景知識是英語這門語言的載體，掌握足夠的英美文化背景知識對學生英語聽力的提高有很大的幫助，如果學生在這方面的知識比較缺乏，就不能夠采用中西不同的思維方式理解聽力內容，更不能將一些內容放在特定的文化背景中進行準確地理解，在這樣的情況下，學生想提高自己的聽力水平是有一定困難的。我們在教學中經常會遇到一些本來并不是很難的語段，學生也能夠從字面上弄明白是什么意思，但是，學生的理解只是表面的，膚淺的，不能真正理解語段中所表達的實際含義，不能領會說話人所要表達的真實意圖。 例如：Jane：IsMarkagoodcook? Kate：He’sEnglish. 這樣的對話，從表面上不難理解，但是，有很多學生聽了以后感覺很迷糊，認為Kate答非所問。實際上，英國人通常都是“badcooks”，所以，Kate已經回答了John的問題，Kate所表達的意思是：Markisabadcook.因此，大學生應該多學習一下西方的風土人情，了解英美的社會制度和人們的風俗習慣，熟悉他們的思維方式和價值觀。 1.3在教學過程中缺乏對學生心理素質的培養 很多教師在聽力中，過分的注重向學生傳授語言知識，而沒有真正理解聽力的過程實際上不僅僅需要學生具備一定的語言知識，還需要具備一定的心理素質，他們需要對接收到的信息在短暫的時間內進行有效地分析和加工，如果在這個環節上出現了問題，就會產生焦慮的情緒，感到非常的緊張，如果教師不能及時地幫助學生克服這種心理障礙就會使學生產生對聽力教學的一種恐懼心理，將嚴重影響到學生聽力成績的提高。我們在調查中發現，即使兩個學生在聽力的水平上是相當的，但是，心理素質較差的學生往往不會取得理想的成績，這兩個學生之間的成績相比會有比較大的懸殊。所以，我們要在教學中注重培養學生語言知識的同時，培養他們的學習興趣，通過有效地引導，讓他們克服心理障礙。 2改善英語聽力教學的策略根據以上對目前高校英語聽力教學中存在主要問題的分析，結合我們的調查情況，我們應該在教學中采取以下幾方面的措施，切實加強高校英語聽力教學，促使學生英語聽力水平的快速提高： 2.1在教學過程中強化英語基礎知識教學 扎實的語言知識是聽力理解的基礎和前提，這些基礎知識包括英語的語音、語法知識、基本詞匯的掌握情況，并且要讓學生掌握一定量的日常交際用語。主要的措施如下： 一是要讓學生通過辨別音素第一關，在教學中加強學生語音訓練，幫助學生分析和辨別國際音標中48個因素的細微差別，熟練掌握語音中的變化，比如連讀、失去爆破、省音、重音等，讓學生能夠熟悉一些語調規律。 二是引導學生加強語法學習，鞏固語法知識。實際上在中學階段已經掌握了大量的語法知識，但是，有些學生還是沒有能夠很好地掌握，在大學的英語教學過程中，要根據學生的實際情況，有側重地進行語法知識的傳授和訓練。三是嚴格要求學生進行詞匯量的積累，切實掌握一定量的詞匯。在高校英語教學中，對學生詞匯量的要求不要僅僅局限于四六級考試所要求的標準，還要引導學生通過閱讀和聽力教學積累一定量的常用詞匯，讓學生掌握一些基本的構詞規律，鼓勵學生擴充詞匯量。 2.2注重培養學生的聽力技巧 很多學生在聽的時候喜歡逐字逐句進行翻譯，這就需要我們幫助學生掌握一定的聽力技巧，讓他們能夠更好地提高聽力水平。一是引導學生找出所聽內容的關鍵詞和關鍵句，也可以做記錄，善于篩選主要的信息。二是改變學生的被動狀態，讓他們的厚嘴唇，似乎意味著某種程度的性變態；那些不懷好意的眼神，那些青腫的眼睛，則意味著艱難或屈辱的童年和飽受折磨的成年歲月”[2]參加革命的人是一些有殘疾，性變態，不懷好意或是青腫的眼睛有屈辱經歷的人士。由這些人士參加的革命組織其結果也是可想而知，革命的后果就是肆意的殺戮和威利向警方投降。另外，小說的很多章節都是象征。第二章“孔雀”，第九章“云端上的巨人”，第十章“連根砍斷”都是象征的含義。仔細閱讀第二章讀者很難找到關于孔雀的描寫，只是在第二章的結尾有“那天夜里，威利哭了，淚水里是憤怒，是恐懼，黎明時分他聽到了孔雀的鳴聲，那是它在樹林水池喝了水之后的鳴叫，令他對整個世界充滿了悲哀”?？兹冈谟《仁怯刑厥獾暮x，在印度歷史上曾經有孔雀王朝，孔雀自古以來就是神圣和吉祥的象征。作者盡管在第二章只是描寫威利初到游擊隊營地的感受，但通過孔雀這個象征也非常清晰的表明了作者的意圖。一方面，威利參加的革命組織在威利的妹妹看來就是神圣的事業，但實際上威利很快就感覺到“我落到錯誤的人中間了。我不喜歡這些面孔。”[2]另一方面，以孔雀悲鳴的聲音作為章節的結尾，讀者也很快意識到表面上神圣的孔雀的悲鳴何嘗又不是失望、無助的威利的悲鳴呢！#p#分頁標題#e# 3現實和虛構的交相重疊 比較主人公威利和作者奈保爾本人的生活經歷，我們會發現兩者之間存在著許多的相似之處。和作者奈保爾一樣，威利也是來自于英國的前殖民地印度，都面臨著身份認證的困惑，都曾經為BBC撰稿，都想通過寫作這種方式在宗主國英國生存下來，都有相似的旅行路線，從印度到英國再到非洲，并且都對印度留下了不好的印象，而且威利和作者奈保爾都是通過書信這種方式保持和外面的聯系，和威利給妹妹寫信不同的是奈保爾是給自己的姐姐Camano寫信，在奈保爾的《父子之間：家書集》里面，奈保爾詳細的闡釋了自己對姐姐的情感依賴，正如威利依賴妹妹一樣。《半生》到《魔種》時間的跨度從二十世紀五十年代到八十年代，威利從一個天真、懷揣夢想的少年到思想逐漸成熟，理想破滅的老人。而且這幾十年的跨度也是作者人生的黃金時期，作者人生很多重要的著作都是在這個時期完成。 某種程度上看，《魔種》是一部成長小說，在小說的結尾，威利似乎看穿了世事，不該對世界抱有理想的看法，顯然，主人公洞穿世事的覺悟也是作者人生經歷的領悟，作者已經年逾七旬，而且作者公開說《魔種》是最后一部小說并且對小說這種形式也沒有信心，似乎已是世事洞穿。這樣也剛好契合了小說的結尾，虛構的小說和真實的人生歷程的界限已經模糊，我們難以區分真實的作者和虛構的主人公。 4結語 無論是作者在小說中采用的敘事方式，還是象征和隱喻等意象的采用，或是虛構和現實之間亦真亦幻的轉換都沒有偏離作者希望揭示的主題———后殖民狀態下邊緣人無根的漂泊，離散的生活，無以為家，難以實現自己理想的苦悶和彷徨，同時作者也是通過主人公傳遞了洞穿世事的感悟，也難怪作者曾經說對小說這種形式已經沒有信心，自己再也沒有精力再創作了。
