數學課堂教學范例

第一篇:小學數學課堂教學情境創設問題

摘要：在教學情境創設中，存在著理解偏差、創設內容不符實際、創設形式過于單調、創設重點不突出等問題。應該提高對教學情境創設的認識；聯系生活實際創設教學情境；創設多樣有趣的教學情境；針對重點內容創設教學情境。

關鍵詞：小學數學;情境創設;課堂教學

在小學數學課堂教學中，有效的教學情境能夠激發學生思考，培養學生的思維能力和創造能力。但是情境創設存在很多問題，創設教學情景一定要因課制宜，才能達到預期的效果。

1小學數學課堂教學情境創設存在的問題

1.1教學情境創設目標不明確

在實際教學中，很多教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體的形式在課堂上再現出來，往往是根據某些數學知識創設情境，目的性不明確。

第一篇：小學數學課堂教學實踐方法

摘要：

課堂教學中的有效性提問，就是要讓學生開動腦筋，為理解學習內容而提出問題，引發學生一系列心理活動。促進學生思維能力發展，是成功教學的基礎。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。

關鍵詞：

課堂教學；有效提問；心理活動

課堂教學中的有效性提問，就是要讓學生開動腦筋，為理解學習內容而提出問題，引發學生一系列心理活動。促進學生思維能力發展，是成功教學的基礎。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。

1什么是有效提問？

第一篇：小學數學課堂自主教學探究

摘要：

自主學習能力作為小學數學教學中學生自身必備的能力之一。當學生們有了自主學習的能力，他們就會在課前或教學中積極的去思考問題，去舉一反三，多渠道解題。自主學習能力作為課堂教學效果的提升的重要渠道，是鍛煉學生們辯證思維能力和各種綜合能力的最有效手段，對學生從小提升自身學習能力具有重要意義。

關鍵詞：

小學數學；自主學習；有效性；策略研究

在數學課堂教學中，自主探究是一種有效的教學方式，基于此，本文從以下幾點進行分析：

1創設問題情景，充分調動學生自主學習的積極性

第一篇：小學數學課堂教學小組合作學習效率探析

隨著素質教育的進行，小學數學教師需要擺脫傳統的教學觀念，認真探究新課程標準的要求，用創新的教學方式激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂學習中，實現高效的數學教學.在教學中，教師要充分利用課堂教學時間，提高學生的注意力，使他們能夠在有限的時間內掌握更多的數學知識，促進數學思維的發展.在教學中，教師可以根據教學內容組織學生進行小組合作學習，在小組成員積極的合作和互動過程中，解決學習中遇到的困難，使教學在高質量、高效率下順利完成.

一、優化小學合作學習方式，提高小組學習效率

隨著小學數學教學創新模式的出現，很多教師在教學中運用了小組合作學習的方式，充分調動學生的學習積極性，取得了一定的教學效果.但是在教學中還存在著一些問題.例如，教師為了追求教學的創新，每堂課都采用小組合作學習，忽略了問題的難易程度，不能有效調動學生的參與積極性，使合作學習失去了應有的作用；在開展小組合作學習中，讓學生進行思考和討論的時間很少，有的學生還沒有分析完題目要求，學習時間已經結束了，使合作學習趨于形式化，不能有效提高學習效率；在合作學習時，只有學習成績較好的學生參與討論，而成績較差的學生缺少發言的機會，不能讓所有的學生取得進步；合作學習缺乏紀律性，學生在教師提出問題之后，就開始進行討論，使合作學習不能深入進行分析，影響學生對知識的理解和掌握等.造成以上問題出現的根本原因是教師對合作學習的認識不全面，不能有效的運用合作學習方式來提高教學效率.要使合作學習取得實效，教師要擺脫形式主義的束縛，在開展合作學習時要判斷給學生布置的學習任務是否有合作探究的價值；是否能夠有效突破教學重難點；是否能夠激發學生的思維.通過分析學習內容和學生的實際能力，使合作學習有效促進課堂教學的順利進行，使教學取得較高的教學效率.

二、合作學習要讓學生有充分思考的時間，加深對知識的理解

在小學數學教學中，教師在讓學生開展合作學習時，要給他們留下充足的思考和探究時間.通過認真分析，讓學生對合作任務具有較深刻的理解，然后讓他們在小組合作中對學習任務進行分析和探究，每個小組成員都積極的說出自己的理解，促使學生在不同思維的碰撞下，加深對知識的理解.只有學生經過充分的自主探究，他們才能在合作學習中發表自己的看法，才能促進合作學習的有效進行.如果教師布置了合作任務后，直接讓學生進行合作探究，他們還沒有對探究任務進行深入理解，不能說出自己的觀點，影響了合作學習的進度，使學習不能順利進行.因此，在合作學習中，要讓學生進行充分的自主探究，使他們真正理解合作學習的內容，才能在小組探究過程中提出有價值的看法和觀點，使合作學習取得實效.

三、明確合作學習任務，有針對性的進行合作探究

第一篇：小學數學課堂教學效率探討

一、不斷提高自己的教學技能，建立新型師生關系

隨著社會時代的變革，師生關系也必須做出相應的調整，因為現代社會的孩子不再是原來的孩子那樣特別聽話，他們大部分都是家長心目中的“小公子”“小公主”，在家里嬌生慣養習慣了。教師必須適應這種情況的發生，不斷的學習新的課堂技能，對孩子們持開放的態度，在課上有能力營造出一個，幽默活潑的課堂氛圍，和孩子們打成一片做孩子們的朋友，這是學好小學數學的基礎。如在西師大版二年級下冊的數學教學中，讓孩子們認識各種圖形的時候，老師們可給提前做各種圖形的帽子在同學們戴在頭上，上課的時候一邊做游戲，一邊學習圖形，讓孩子們在歡樂中學到了實際內容，不但提高了學生們的學習興趣，還讓孩子極大提高了學習興趣，可謂是一舉兩得啊。

二、設計良好的課堂導入情形

不論是上什么課，同學們肯定都會帶有一定的厭倦心理，還沒有上課就已經產生了消極的心態。但是這時候小學生如果能給他一個引人入勝的課堂開始，他能保持一整節課都聚精會神的聽講下去，這就是一個良好課堂導入的效果，他對課堂效率的提高更是不言而喻的。比如在三年級上冊的課本中對兩位數除以一位數的教學問題中，可以設置這樣的課堂導入：一個遙遠的地方有一位富有的國王有六個兒子，有一天他感覺自己快要不行了，就把他們叫到自己的窗前對他們說：“我在皇宮的院子里藏了20個寶箱，但是我對你們抱有同樣的愛，所以你們可以把這些東西平分下去，來建立自己領地”，這時候就可以問同學們大家知道他們每個人發到多少個寶箱啊。此時同學們已經被這個寓言故事所吸引，肯定更加積極的去解決這個問題，同學們可能會用不同的方法去做，老師給你給同學們稍微提供點解決思路，把寶箱畫在紙上進行分割。（所要學習的估算的一部分），最后就是老師引入本堂課要講解的內容，這時候的課堂效率肯定比平時要高得多。

三、及時在課堂上，生動的鞏固學過的知識點

大家肯定都經歷過小學階段，那時候的孩子處在一個愛動，愛鬧，愛玩的年齡段，他們對知識還沒有足夠的重視程度，對接受知識的能力也是有限的，而且一堂課老師不可能就講解一個知識點，最起碼是兩個及兩個以上。這就需要老師在課堂上設置一些當堂的內容小練習等等，及時的鞏固上課學到的知識點。設置這些內容的時候也應該參考課前導入的情形，把內容盡量設置的生動活潑些，讓孩子們更容易接受，而后積極的參與到當中去。

第一篇：小學數學課堂教學錯誤資源探討

摘要

對于小學數學來講，教材中的相關知識并不是唯一的教學資源。在課堂教學中，學生產生錯誤，其實也可以成為很有價值的教學資源。為了進一步提升數學課堂教學效率，教師應加強對錯誤資源的應用研究。

關鍵詞

小學數學；課堂教學；錯誤資源

作為課堂教學過程中的產物，錯誤中蘊含著寶貴的教學價值。對教師來講，學生出錯不僅是教學契機，也是挑戰，更是提升自身素質的關鍵。而對于學生來講，教師故意出錯，不僅可以快速集中學生的課堂注意力，也有利于激活、發展學生思維，因此，教師應正確對待、巧妙運用授課中出現的各類錯誤。

一、正確看待錯誤的出現

第一篇：小學數學課堂教學能力培養

一、課堂教學應凸顯雙向互動，讓小學生主體能夠“動起來”

教育運動發展學認為，課堂教學是一個動態運動的過程，是教師和學生之間的交流、碰撞、發展的雙向活動。缺少師生之間“動”的過程，就失去了課堂教學的價值和意義，就忽視了教學活動的運動特點和雙向特性。教育學指出，教師與學生之間只有配合起來，互動起來，交流起來，才能將課堂教學活動推向深入、效能進行升華。小學生與教師真正交流、溝通，才能充分展示其主體地位。因此，教師開展課堂教學活動，應凸顯教學活動所具有的雙向互動特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學生能夠與教師“同頻共振”，面對教師的引導、指導活動，積極動手探究，深入動腦分析，學習能力得到切實鍛煉和提升。如“三角形的初步認識”一節課“三角形的特性”新知環節教學中，教師采用師生討論式的互動式教學方式，設計如下教學過程：師：展示三角形木框，組織學生用手拉一拉這個木框，說出自己的感覺。生：按照教師要求，組織學生進行嘗試，自己拉一拉，同桌互相拉。生：得出結論：三角形的木框不易變形。師：提問：為什么這些部位要制成三角形呢？組織學生拉三角形、平行四邊形等物體，你發現了什么？師：提問：要使平行四邊形不變形，應怎么辦？生：加一條邊構成一個三角形。師：揭示三角形特性穩定性。在此過程中，小學生成為課堂教學活動的“一份子”，在師生互動的談話交流、一問一答的雙向活動中，動手探究能力、動腦分析能力以及交流溝通能力等得到有效鍛煉和顯著培養。

二、課堂教學應騰留實踐時機，讓小學生探析能夠“探起來”

現代教育主義學者指出，教師應發揮自身所具有的“主導”作用，相信學生、鍛煉學生、培養學生，提供充足的時間和廣闊的空間“，放手”讓學生去探究、去研析、去實踐，將“間接經驗”轉化為“直接經驗”。但筆者發現，部分小學數學教師課堂教學，以教代學，全程包辦了學生應該完成和解決的問題和任務，小學生只能被動“接受”知識“，依葫蘆畫瓢”。教育實踐學認為，課堂教學活動應是小學生實踐探究、技能錘煉的發展進程。這就要求，教師開展課堂教學活動，應科學協調好教師的“教”與學生的“學”直接的關系，做好“教學合一”、協同配合，設置解題任務、學習要求、問題疑惑等內容，為小學生動手探究實踐，思考分析提供充足的“時機”，組織小學生借助已學數學知識、已有解題經驗，進行深入細致的探索解析活動，進一步提升小學生的學習能力。值得注意的是，教師在小學生探究實踐進程中，要發揮主導作用，做好實時指導點撥工作，保證小學生探究活動有效深入開展。如“東方機床廠2014年四個季度分別完成了全年任務的1/6,1/5,4/15,7/10，那么去年該廠超額完成全年任務的幾分之幾？”問題講解中，教師將解題任務和要求“分配”給學生，組織小學生開展解題實踐活動。學生分析問題條件及要求，指出“：該問題主要涉及分數的加法和減法內容，根據題意，可以把2014年生產任務看做“1”，然后依次加上四個季度的完成量，然后減去1就是超額完成的任務量”。教師及時做好小學生分析活動進程巡視工作，并強調指出“：該問題中找出并確定單位‘1’是關鍵”。小學生開展解答問題活動。教師提出“：面對這一類型問題，我們解答時通常應該采用方法或策略進行解答？”，小學生進行思考分析，組建合作探究小組，共同討論分析，找出解題的一般方法為“：要求超額任務量，就可以先求出實際完成量，然后減去單位‘1’就可”。在此進程中，小學生“探”活動貫穿于整個解題始終，其解題能力、思維能力、推理能力等得到培養和發展。

三、課堂教學應及時調整節奏，讓小學生素養能夠“升起來”

常言道，計劃沒有變化快。有許多不確定因素影響和制約著課堂教學活動的開展。小學生在課堂學習知識、解決問題的實踐進程中，容易出現難以預料的情況和問題。這就要求，教師要及時的對預設課堂教學內容和已有的教學節奏進行適當“調節”，針對思考分析、解答歸納等過程中出現的不足和瑕疵，進行有的放矢的“強調”和指導，加入針對性的教學內容，進行講解活動和強化訓練，以此改進小學生的數學學習技能，提高小學生的數學學習素養，“升華”小學生的學習能力素養。

摘要：在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；優化策略

一、引言

優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。

二、與時俱進的教學觀念

教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。

三、明確小學數學課堂教學的目標