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摘要：
課堂教學中的有效性提問，就是要讓學生開動腦筋，為理解學習內容而提出問題，引發學生一系列心理活動。促進學生思維能力發展，是成功教學的基礎。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。
關鍵詞：
課堂教學；有效提問；心理活動
課堂教學中的有效性提問，就是要讓學生開動腦筋，為理解學習內容而提出問題，引發學生一系列心理活動。促進學生思維能力發展，是成功教學的基礎。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。
1什么是有效提問？
要達到有效提問必須具備以下四條標準：第一點就是要要有目的性。教師提問應目的明確，提出的問題必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯系？或是其他？要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，抓住問題的關鍵點，保留針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。第二點就是要有啟發性。問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，促使學生最大限度地調動相關知識對所學內容進行更深層次的思考和把握，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。第三點就是要有廣泛性。問題應面向大多數學生。不僅要提問優等生，也要提問中等生和學困生，做到好中差多方面結合，對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學困生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見，充分調動每一個學生的積極性。第四點就是要有趣味性。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。在教學的過程中，一定要增強趣味性。
2有效提問遵循的原則
課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，問題設計要巧妙合理，就必須遵循以下三條原則：首先是邏輯性原則。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。其次是合作探究原則。教學活動是個動態的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養他們自覺發現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。最后是有效評價原則。課堂教學中，學生對所提問題做出積極回應后，教師一定要對其作出適當的評價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的表揚，應給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發學生得到正確答案。
3有效提問的基本策略
俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的。首先是設問于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發，要把提問的啟發點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。然后是設問于知識的鏈接處。小學數學知識具有較強的連貫性，大多數的新知識都在舊知識的基礎上延伸和發展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發點，能使學生的思維在“舊知識固定點一新舊知識連接點一新知識生長點”上有序展開，促進良好知識的形成。因此，教師要找準新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發性，能引起學生積極思考。最后是設問于理解知識的疑難處。在學生理解知識的疑難處尋求提問的啟發點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調控。如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際，有意識的捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設疑問難，就能良好的激發學生思維，收到事半功倍的效果。四是設問于解題思路的轉折處。在教學中要積極鼓勵學生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發揮“主導”作用。五是設問于學生思維受到干擾處。教學教材中許多內容既有相聯系的一面，又有相區別的一面，特別是對于表面相似而實質相異的內容，學生容易產生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時給予必要的提示，預防產生消極的影響。
總之，小學數學教學要全面提高教學質量。教師有效的課堂提問是十分重要的，只有師生良好的互動，才能有高質量的課堂教學效果?？梢哉f，有效的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在教學實踐中，教師一定要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的水平，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。
作者：郭芳 單位：河北省秦皇島市海港區臨河里小學
參考文獻
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第二篇：小學數學課堂教學有效性策略
摘要：
小學數學是小學教育中的科目之一，對學生思維能力等方面的培養具有重要作用。小學數學課堂教學有效性，一直以來都是教育事業從事者十分關注的問題，尤其是在新課程改革后，教學理念和方法不斷創新，小學數學教師也開始積極探索能夠提升課堂教學有效性的策略，用多種方法提升學生的學習效果。本文就小學數學課堂教學有效性策略進行了研究分析。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；有效性；策略
前言：
新課標要求小學數學教師能夠實現有效性教學，在有限的教學時間中，充分發揮數學價值，激發學生學習積極性，從原有的被動學習轉變為主動學習，進一步提升學生的學習效果。這就需要小學數學教師能夠充分發揮學生的主觀能動性，采用多樣化教學方法，轉變傳統教學理念，制定有效的教學策略，以提升學生興趣，提高學生數學學習質量。
1小學數學課堂教學有效性闡述
小學數學課堂教學有效性，表現為學生數學技能、解決問題能力、思維能力等的協調發展［1］。教學有效性，一直以來都是教育事業從事者所追求的重要教育成果，只有保證學生能夠在課堂教學中實現有效學習，才能避免無益課程的出現，減少教師的無效勞動。因而，要想實現課堂教學的有效性，教師應從學生的數學知識、思維能力等方面進行培養，提升學生對數學教學的興趣，在不斷的實踐中獲取更有效的教學策略，促進學生學習效果的提升。
2影響小學數學課堂教學有效性的因素
2．1學生興趣缺乏：
數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的思維能力具有較高要求，學生在學習數學知識的時候，會有一定的難度。小學生本身便活潑好動，教師單純的理論化講解，很難激發學生的興趣，而興趣是學生學習的主要動力，一旦學生感到數學學習枯燥乏味，便會大大降低對數學學習的興趣，嚴重影響小學數學教學的有效性。因此，要想實現有效教學，教師還應先提升學生的學習興趣。
2．2教學內容脫離實際：
學生對與其生活相關的事物會更加關注，新課標也要求教師能夠將教學內容與學生實際生活相連接，結合生活實例幫助學生理解復雜的教學內容，使數學知識具體化、生動化，從而提升學生的學習效果。但是在實際教學中，一些教師在教學中依然僅依照教材內容進行教學，未能實現教學生活化，導致學生對一些抽象的知識難以理解，嚴重影響了小學數學課堂教學的有效性。
2．3教學方法運用不得當：
新課程改革后，教學方法也得到了進一步創新，但是由于一些教師對教學方法運用的不得當，導致很多有效的教學方法流于形式或效果較低。例如在合作學習法的運用中，一些教師認為只要以小組的形式開展了討論，便完成了小組合作學習，導致小組學習內容和時間的設置存在問題，學生所討論問題中，很多都屬于無價值的問題，探討時間也較短，一些學生還沒有進入狀態，教師便已經宣布合作學習結束，難以保證學生的學習質量。再例如在創設教學情境時，教師情景導入及問題設置的不合理，使學生的注意力反而被精美的圖片、動畫所吸引，失去了這一教學方法原有的效果，無法實現小學數學教學的有效性。
3小學數學課堂教學有效性策略
3．1培養學生學習興趣：
興趣對于小學生至關重要，因而，要想實現小學數學課堂教學的有效性，應首先培養小學生對數學學習的興趣。教師應根據小學生年齡特征以及教學目標，充分運用小學生感興趣的事物吸引小學生投入到數學學習中。例如小學生十分喜愛零食，且記憶力較好，教師在“比較大小”問題的教學中，可以充分利用學生這一特點，詢問學生喜歡的零食都有哪些，以及這些零食的價格。在黑板上列出這些零食的名稱和價格后，教師再請學生將零食按照從貴到便宜的順序依次排列，從而激發學生參與教學活動的興趣，對“比較大小”問題進行充分實踐，實現小學數學課堂教學有效性的提升。
3．2實現數學教學生活化：
教師在小學數學課堂教學中，應將教學內容與學生實際生活相連接，引發學生的情感共鳴，用生活實例簡化復雜、抽象的數學知識，便于學生理解教學內容，例如在學習“角的度量”時，教師可以首先詢問學生是否喜歡玩滑梯，學生在生活中基本都接觸過這一娛樂設施，教師的詢問能夠立即引發學生的關注，隨后，教師再向學生展示角度分別為30°、45°．60°的滑梯圖片，請學生根據自身實際選擇最喜歡的滑梯，并引出“角的度量”問題，使學生在熟悉的生活化場景中，實現對數學知識的有效學習。再例如在認識圓時，教師可以請學生回想生活存在的圓，學生能夠很輕易的想出大量物品，這時教師在詢問學生“為什么這些物品被設計成圓形？”，引發學生的思考，并引出圓的特性，使學生在了解有關圓的知識后，能夠在生活中實現對其的實踐運用。在提升小學數學課堂教學有效性的同時，培養學生的獨立思考能力和數學知識的運用能力。
3．3合理應用教學方法：
對于一些教學方法，教師應實現合理運用，以充分實現這一方法的原本價值，實現課堂教學有效性。例如在運用小組合作學習法時，教師應抓住教學中的重點難點問題，為學生設置有價值的討論內容。同時，應合理掌控討論時間，充分給予學生自主學習的時間，使所有學生都融入到小組討論之中，避免時間過短而失去合作學習效果，也避免時間過長而影響課程進度。另外，小組合作學習并不僅僅是以小組討論的形式實施，教師需要將這一學習方法進行拓展應用，例如在學習“認識百分數”前，教師可以要求學生以小組為單位，合作尋找生活中有關百分數的實例，培養學生對新知識的探究能力，充分發揮小組合作學習方法價值。再例如在創設教學情境的過程中，教師應合理設置情境導入問題，明確教學目標，提升教學情境效果。如在學習“相遇問題”時，教師可以創設小明同學和小李同學相遇的情景，并向學生展示兩個動畫人物從屏幕分別兩端面向對方行走的動畫，詢問學生這兩位同學行動的方向及結果，從而使學生了解“相遇”、“相對”等概念。
結論：
實現小學數學課堂教學有效性是所有教育事業從事者的目標。目前在小學數學教學中，還存在著眾多問題，需要教師加強對學生學習興趣的培養，使教學內容更加貼近學生實際生活，合理應用教學方法，進一步提升小學數學課堂教學的有效性，以提高學生學習效果。
作者：張俊玲 王秋菊 單位：吉林省吉林經濟技術開發區實驗小學
參考文獻
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第三篇：對話視角下小學數學課堂教學
摘要：
近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數學課堂的教學方法一直在創新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養小學生的數學邏輯思維，優化小學數學課堂，提高數學教學質量。文章就從對話視角下分析小學數學課堂教學的模式，并提出幾點優化課堂教學的策略。
關鍵詞：
對話視角；分析；小學數學；課堂教學
小學數學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數學學習情況將直接影響著學生將來的數學發展。但是小學數學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環境中，學生有自由的發言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數學學習效率，提升學生的數學學習能力。
一、創設情境，設置懸念
傳統的小學數學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現跑神的現象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創設問題境為學生設置懸念，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內容時，講課前可以為學生創設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎？”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據此可為學生引出教學內容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎？”從學生的回答中了解學生對數學知識的掌握情況，然后根據學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數學的效率。
二、聯系生活，激活思維
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數學課堂教學中，教師可以根據教學內容，聯系生活實際，并考慮到學生的認知規律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數學教材中發現問題，引導學生將自己的生活經驗與課堂教學知識聯系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數的初步認識”這一節中，事實上，三年級的學生對小數已經不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發現并搜集生活中的小數。”學生在任務的完成過程中，可能會思考小數為什么這樣寫？然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數為什么這樣寫？小數點前、后的數字分別有什么意義？”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數學現象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發學生的數學思維。這時學生在之前的自習中會發現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯系，從而有利于學生學以致用。
三、巧設疑問，啟發思維
在小學數學教學中，教師應明確小學數學課堂教學的目標之一，就是培養學生的質疑能力。所以，在小學數學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發，在合作學習與合作探究中提升學生數學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向學生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎？”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發現可以拼成，而有的學生發現不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢？”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成；學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結論。在實驗結束后，教師可以根據學生的實驗情況做出總結。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。
四、設計對話，延伸知識
在對話視角下進行小學數學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯系，培養學生的創造意識與創新能力。小學生內心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發現和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數學能力的提升。比如，在“通分（最小公倍數；通分）”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8－2/7＝____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數學知識，探究欲望被激發，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發小學生建立新舊知識的關聯，并構建完善的數學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸。
總而言之，對話視角下的小學數學課堂教學中，教師可以通過情景的創設增加師生間的對話；通過聯系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數學學習效率。
作者：陳艷 單位：甘肅省山丹縣城關小學
參考文獻：
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第四篇：小學數學課堂教學生活化策略
摘要:
隨著大眾創新如火如荼的開展，人們對數學學科在培養學生的創新精神與實踐能力的作用感受愈加強烈，這一觀念反映到教學工作中，促進了數學課堂教學的改革和教學理念的轉變。本文從小學數學課堂教學實際淺談了應對這一趨勢的相關策略。
關鍵詞:
數學；教學；生活化；創設情境
數學是人類生產生活的基礎工具，它源于生活，又可以指導生活，與人們的生活聯系十分密切。但是現實教學中仍舊存在以教師為中心，為教而教、脫離生活實踐的問題，這就造成了教學與實踐脫節，難以收到理想的教學效果，更無從適應當下小學數學課堂教學和教學理念的發展。筆者結合教學實踐，努力鉆研小學數學課堂教學生活化的相關理論和課題，摸索出一些行之有效的方法與大家交流分享。
一、有意識地讓學生聯系生活實際，感悟數學魅力
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“要從學生的生活環境中發現和創造數學。”教師在教學中要有目的、有意識地引導學生去觀察、體會身邊的數學，感悟數學魅力，提高學習數學的興趣。例如，在執教“圓的認識”相關內容時，教師在讓學生預習內容后，主動提出幾個與圓相關的生活性較強的問題。比如，正方形、長方形和圓，哪個更容易推動？由此讓學生聯想生活中的物體加以感悟，既有利于引導學生學會觀察生活，在實踐中體會生活處處有數學，又可以培養學生的數學思維，感受數學科學的魅力。
二、主動創建數學生活情境，構建生活化課堂
（一）創設生活化的新課導入，引疑增趣，培養良好的數學意識
良好的開始意味著已經成功了一半。小學生天生具有較強的好奇心，教師在教學中要根據不同階段小學生的心理特點，設計貼近學生心理的新課導入方案，以豐富多彩、活潑有趣的形式呈現給學生，努力讓學生從課堂伊始，便對所學內容產生專注力，由被動轉向主動，從而達到良好的教學效果。
（二）創設生活化的問題情境，激發學生探究欲望
教師應該深入鉆研教材，根據學情設置有助于引發學生求知欲望的問題，以激起學生思維的浪花，從而產生強烈的探究欲望，展開創造性的數學思維活動。例如，在教學“圓的周長”內容時，可以先讓學生動手練習長方形或正方形的周長，在學生測出結果后教師發給各學習小組的一個圓的模型，提問怎樣才能測出圓的周長。這樣，教師可利用不同知識內容的“不協調”，引發學生的探究欲，開動大腦，積極尋求測量圓的周長的方法。
（三）創設課堂上容易引發學生提出問題的生活化情境
教師教學與學生學習的中心是問題，只有發現問題，才能解決問題。在平時的教學活動中，教師要重視讓學生歸納已有生活經驗，主動引導學生發現問題，并善于和敢于提出問題，這樣，才能調動學生的思考積極性，在課堂中發散思維，將知識與生活相結合，深入研究知識，提出一些有針對性的高質量的問題，這有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的數學思維。正如愛因斯坦所言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”
（四）創設生活情境于練習之中，有利于學生解決實際問題，體驗數學的價值
教學中，教師在布置作業時，要學會創設生活情境于練習中，讓學生在練習中去發現和解決生活中的數學問題，提高數學應用能力。此處，要求教師要對所使用的助學讀物進行提前篩查或修改，使試題能夠與生活關聯，使學生在練習中能對教材內容進行還原和再創造，達到教學目的。教師選用合理的生活中的事例設計練習題，會讓學生體會到我們學習數學的最終目的是解決實際問題，服務于生活。
三、挖掘生活素材，拓展課堂教學資源
俗話說得好：“百聞不如一見。”教師在教學時也要注意增強學生的感性認識，從而輔助理解比較抽象的知識。比如，在學習“小數”的有關知識時，可以讓學生在超市觀察各類商品的價格；在學習測量時，可測量身邊的課桌、黑板等。這樣，既能達到運用生活素材，整合教學資源，又能增強學生的數學意識，深入理解所學知識。
四、積極實踐，用新學知識解決生活中的數學問題
教師要善于引導學生把所學知識內化到心中，并應用于生活，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，小明家準備裝修客廳，而客廳是長方形的，爸爸讓小明幫忙給估算一下裝修客廳地板磚的費用。此題出的很“接地氣”，爸爸的這一提問需要小明先去動手測量客廳和選購的地板磚的長寬來算出客廳的面積和單塊地板磚的面積，然后根據地板磚的單價算出裝修客廳所需要的地板磚的總價。注意，這里有一個問題很多學生容易忽略。因為客廳面積并不一定與所選購的瓷磚總面積相符，需要學生考慮余量。本題目較好地實現了課堂教學的延伸，充分調動了學生在生活中學習數學，應用數學，同時把課內知識與課外生活常識緊密結合起來，最終培養了學生的應用意識和實踐能力。
五、結語
作為教師，要善于捕捉生活中的數學問題，鼓勵學生善于觀察、發現和思考生活中的數學問題，使學生在體驗生活化的課堂教學中積極調動生活經驗和所學知識，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣，學會運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。
作者：李云玲 單位：河北省隆堯縣固城校區
參考文獻:
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第五篇：小學數學課堂教學素質教育研究
摘要：
隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務?，F在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
關鍵詞：
小學數學；素質教育；課堂在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學數學課堂教學中素質教育概述
（一）小學數學素質教育的內容
素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。
（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位
小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提?？梢哉f，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通?？梢杂^察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。
二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑
（一）注重教學方法創新，提高參與能力
在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。
（二）加強學習方法指導，培養自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練?？梢哉f，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發展，從而提高學生的綜合素質。
三、結語
總而言之，小學數學課堂教學中，學生的素質教育是一項比較重要的問題，對于學生的全面有著重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學方法，指導學生的學習方法，并且創新教學組織形式。作為小學數學教師，一定要盡力為學生營造一個積極和諧的氛圍，激發學生的數學思維，促使學生在這種學習過程中互相交流，提高學生在學習上的合作意識和能力。相信在提高學生數學水平和數學能力的同時，及時總結教學實踐中的得失，一定能夠提高學生的綜合素質，使學生能在現有的基礎上有所進步，促進全面發展。
作者：潘宏福 單位：河北省威縣棗元學區
