前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、不斷提高自己的教學技能，建立新型師生關系
隨著社會時代的變革，師生關系也必須做出相應的調整，因為現代社會的孩子不再是原來的孩子那樣特別聽話，他們大部分都是家長心目中的“小公子”“小公主”，在家里嬌生慣養習慣了。教師必須適應這種情況的發生，不斷的學習新的課堂技能，對孩子們持開放的態度，在課上有能力營造出一個，幽默活潑的課堂氛圍，和孩子們打成一片做孩子們的朋友，這是學好小學數學的基礎。如在西師大版二年級下冊的數學教學中，讓孩子們認識各種圖形的時候，老師們可給提前做各種圖形的帽子在同學們戴在頭上，上課的時候一邊做游戲，一邊學習圖形，讓孩子們在歡樂中學到了實際內容，不但提高了學生們的學習興趣，還讓孩子極大提高了學習興趣，可謂是一舉兩得啊。
二、設計良好的課堂導入情形
不論是上什么課，同學們肯定都會帶有一定的厭倦心理，還沒有上課就已經產生了消極的心態。但是這時候小學生如果能給他一個引人入勝的課堂開始，他能保持一整節課都聚精會神的聽講下去，這就是一個良好課堂導入的效果，他對課堂效率的提高更是不言而喻的。比如在三年級上冊的課本中對兩位數除以一位數的教學問題中，可以設置這樣的課堂導入：一個遙遠的地方有一位富有的國王有六個兒子，有一天他感覺自己快要不行了，就把他們叫到自己的窗前對他們說：“我在皇宮的院子里藏了20個寶箱，但是我對你們抱有同樣的愛，所以你們可以把這些東西平分下去，來建立自己領地”，這時候就可以問同學們大家知道他們每個人發到多少個寶箱啊。此時同學們已經被這個寓言故事所吸引，肯定更加積極的去解決這個問題，同學們可能會用不同的方法去做，老師給你給同學們稍微提供點解決思路，把寶箱畫在紙上進行分割。（所要學習的估算的一部分），最后就是老師引入本堂課要講解的內容，這時候的課堂效率肯定比平時要高得多。
三、及時在課堂上，生動的鞏固學過的知識點
大家肯定都經歷過小學階段，那時候的孩子處在一個愛動，愛鬧，愛玩的年齡段，他們對知識還沒有足夠的重視程度，對接受知識的能力也是有限的，而且一堂課老師不可能就講解一個知識點，最起碼是兩個及兩個以上。這就需要老師在課堂上設置一些當堂的內容小練習等等，及時的鞏固上課學到的知識點。設置這些內容的時候也應該參考課前導入的情形，把內容盡量設置的生動活潑些，讓孩子們更容易接受，而后積極的參與到當中去。
四、結束語
通過我們這篇我們討論了怎樣提高小學數學的課堂效率問題，這也是所有老師們都在探索的一個問題。提高上課效率無疑是提高學生在學校效率的最關鍵的途徑之一，因為學生在學校的大部分時間肯定是在課堂上度過的。在本文中我們針對的是小學生，他們的心理大都是活潑好動，所以這次我們才會圍繞提高學生們的學習興趣為主要的關鍵點。不斷提高自己的教學技能，建立新型師生關系。指的是教師從自己的方面找出不足，不斷的學習新的技能來滿足不同孩子的不同需求，才能建立一個良好和諧的師生關系。設計良好的課堂導入情形，能讓更多的同學從一開始就能把注意力集中起來，尤其是對大家來說相對困難的數學課上。及時在課堂上，生動的鞏固學過的知識點。指的是要在當堂進行知識的鞏固，根據小學生接受能力的程度，當堂進行競賽形式的鞏固練習可以讓同學們學的更加牢固。通過以上的三點內容相信可以一定程度上提高小學數學課堂學習的效率。
作者：于倫勇 單位：重慶市云陽縣農壩鎮農壩小學
第二篇：小學數學高效課堂運算教學探析
1夯實基礎，逐步增加難度
小學數學運算教學的主要依據是運算法則的教學。運算法則能有效提高小學生的計算能力，同時幫助學生培養數學思維能力。因此，幫助學生全面掌握數學的運算法則，在小學運算教學中十分重要。要想掌握運算法則，就要不斷加強學生對數概念的認識和理解，推動學生對數概念的深刻理解。例如，在小學生學習20以內的加減法時，首先要讓學生從頭逐步數下去；其次在第一個加數的基礎上逐步相加；最后才能達到幾個數一起相加的程度。同理，減法的最初也是從頭逐一向下減，然后能夠在第一個減數的基礎上達到幾個減數同時減法運算的程度。學生只有掌握了幾個數一起相加減的程度才能從對運算法則的感性認識上升到理性認識的程度上，才能讓學生從具體的逐一數數上升到抽象的運算法則理解上。
2靈活多變的課堂教學
小學生處于學習的啟蒙階段，對于一切新鮮事物都帶著濃厚的探究興趣。因此我們在教學過程中，要給學生提供足夠的空間和時間去探索，讓學生圍繞著他們想要探究的問題進行學習，才能有效提高學習效率，打造出一個高效的課堂。這就要求教師在教學過程中根據教學內容的關鍵環節來設置一些問題，激發學生的積極性。例如，在運算法則的教學過程中，這個豎式運算中，學生知道就是16個25相加的和，也就是10個25與6個25的和，這個計算過程主要分為三個環節。然后再引導學生根據這個思維方式去探究運算法則中每一句的含義，同時讓學生在頭腦中建立起各個層次之間的聯系。學生在掌握了這個運算法則的思路后，再為學生設置疑問，讓學生自己去探究三位數乘法的運算法則，最后根據學生的答案進行總結和歸納，不但培養了學生的數學思維能力，學生自己探究的規律使學生的記憶更為深刻，運用過程中也更加靈活。
3生動有趣的課堂練習
小學生在學習運算法則時，大量的課堂練習能夠幫助學生更加深刻的理解運算法則的內涵，同時幫助學生學會靈活運用運算法則。練習需要根據小學生的心理特點來設定，練習題的設計要講究精煉、有趣。既有知識性、新穎性同時又不失趣味性的練習題目能夠提高課堂效率，激發學生的學習熱情，寓學于樂，才能打造高效課堂。例如，在四則運算順序的教學過程中，教師可以請四位學生各拿著一塊“…”符號的紙板，讓這四位學生在規定時間內按照黑板上的題目中的計算順序進行排隊，排好隊后，讓講臺下的學生們判斷他們排的順序的對錯。這種簡單的小游戲能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學生在游戲中學習，加深他們對四則運算順序的理解，有效的提高了課堂的教學效率，構建出一個高效的小學數學教學課堂。選取一些新穎有趣的練習形式，能夠使學生對學習保持新鮮感，例如在四則混合運算的練習中，由于計算量較大，學生往往容易將順序搞錯，致使學生失去學習的積極性。例如“開設數學醫院”活動，即讓學生扮演啄木鳥醫生的角色，在黑板上畫一課大樹，每一枝樹杈上都掛有一些小紙條代表樹上生的小蟲子。這些小紙條上寫有運算出錯的四則混合運算題目。扮演啄木鳥醫生的小學生到“樹上”領取一只小蟲子（小紙條）回到座位上，診斷算錯的原因，并將其改正過來。學生積極的充當啄木鳥醫生角色，每個人都爭先恐后的去領取小紙條，這樣不但活躍了課堂氛圍，還激發了學生的學習熱情，在改正錯處的同時，鞏固了自己的知識。
4舉一反三加強理解
舉一反三的思維方式能夠幫助學生全面的掌握知識，促進學生由已知向未知進行知識遷移。這種知識遷移存在正遷移和負遷移兩種可能，也就是說，學生在原有的知識基礎上，對新知識的學習既有積極影響，也可能產生干擾。尤其在運算法則的學習過程中，先學過的運算法則知識可能對后學的運算法則產生積極影響，同時也會產生一定的負面影響。因此教師在教學過程中，既要幫助學生學會舉一反三，又要及時消除舊知識對新知識的不良干擾。例如，在乘法口訣的教學過程中，可以引導學生細心觀察已經學過的乘法口訣，再根據其中隱含的規律去推導新的乘法口訣。這樣，即使學生忘記了新學過的乘法口訣也可以通過之前的乘法口訣的規律去推導出來，幫助學生提高記憶。同理，在三位數的乘除法教學過程中，可以先帶領學生一起復習兩位數的乘除法，舉一反三的將知識遷移到三位數的乘除法規律中。然而，內容相近的運算法則之間也容易混淆，因此教師在教學過程中，應及時防止負遷移現象的發生，幫助學生區分開易混淆的概念和規律。除此之外，還可以通過類比法來引導學生對易混淆的概念和規律進行區別，從而有效的幫助學生掌握四則運算法則，提高課堂效率。
5結論
運算教學是小學教學中的一項重要內容，也是培養小學生數學能力的基礎。四則運算法則對于小學生來說，較為抽象，學習起來也容易失去興趣，因此在課堂教學中，教師應采用多樣化的教學手段，增加一些生動有趣的課堂小游戲來激發學生的學習興趣，同時耐心的引導學生從初級的掌握到靈活的運用四則運算法則，這樣才能打造一個高效的教學課堂，有助于培養學生的數學能力，為學生的數學學習打下堅實的基礎。
作者：馬艷敏 單位：吉林省公主嶺市懷德鎮雙榆樹小學
第三篇：生活情景優化小學數學課堂教學
一、學會發現生活中的數學問題
學會發現生活中的數學問題，就是要將什么樣的生活情景融入小學數學課堂中。數學和學生的學習生活有著密切的聯系，讓學生學會發現生活中的數學問題，能夠讓學生在上課時有目的地去聽，激發學生的求知欲，對課堂氛圍的建立十分重要。讓學生發現生活中的數學需要教師做以引導，例如：班里要舉行元旦晚會的時候，為了留出同學表演的空間，我們要移動桌椅，中間空出一個方形區域，這時教師就可以讓學生提意見，我們班里一共有60人，為了讓每個同學都能清楚地看到節目表演，每個方向的桌椅不能超過兩層，并且各個方向最多容納10人，那么如何合理地擺放桌椅呢？經過學生的思考之后，一定有學生的建議是較為合理的，但是如果沒有得出最優的方案，教師就要將思考的思路告訴學生，為學生今后思考問題的思路加以引導。通過這樣對實際問題的解決思考，就會引導學生自發地去發現生活中的其他數學問題，經過長期的鍛煉，學生的思維能力和數學知識的應用能力一定會有所提高。此外，在生活中發現數學問題，相對于學習課本中的理論知識有趣的多，有利于調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主體，符合新課標的教學要求。
二、在小學數學課堂中創設生活情景
小學數學教材中的知識一般都較為抽象，學生學習起來不僅枯燥乏味，而且理解起來也有困難，長時間下來學生很可能對數學感到厭煩，喪失學習的積極性。但是課本上的數學知識大多來源于我們的日常生活，假如能夠將教材上的內容還原到現實生活中，在課堂教學中創設一些貼近學生生活的情景，將教學內容和學生的學習生活聯系在一起，學生就會在一個熟悉的環境中學習數學知識，而不再是抽象枯燥的數學符號，學生自然會提高學習興趣，調動學習積極性，有利于更好地完成教學任務。例如，在學習《認識分數》這一課時，教師就可以將生活中常見的蛋糕引入課堂，切蛋糕是學生非常樂意做的事情，在講解這一課時，教師可以用橡皮泥來模擬蛋糕，比如認識整體1的概念時，教師叫起一個學生問道：“分給我二分之一的蛋糕，然后再分給你二分之一的蛋糕，這樣公平嗎？”對于初學者來說，他們對整體一的概念還不太了解，很可能說公平，下面教室就拿出作為蛋糕的橡皮泥，首先切下一半放到自己面前，然后在剩下的一半中切下二分之一給剛才的同學，這時學生很容易發現兩個二分之一的蛋糕是不一樣大的，這是因為兩次分蛋糕的整體一不同。這樣學生就會很容易地理解整體一的概念。再如學習《認識人民幣》一章時，為了讓學生更清晰地認識人民幣，在課堂中可以創設與人民幣相關的生活情景。人民幣是我們生活中非常常見的東西，也有很多同學使用過人民幣，所以情景的創設非常簡單，可以在課堂中模擬購物，教師找一些物品讓學生來賣，教師要提前將所有物品的價格規定出來。然后將學生分成兩組，一組同學作為售貨員來賣東西，另一組作為消費者來購物，在購物的過程中，讓學生體會付錢和找兌的過程，其間必然會出現一些問題，教師要作為指導者及時指出學生出現的錯誤，并指導他們改正。
三、將數學知識應用到生活情景中
學習數學知識的最終目的就是讓學生能夠靈活運用，只有實踐過了才能算是真正的掌握，所以將數學知識運用到生活實際中是小學數學教學中非常重要的一個環節，也是評價教學質量的重要指標。因此，教師要鼓勵學生在生活中去學習和運用數學知識，提高學生的實踐能力和實際生活能力。在實踐的過程中，教師要起到指導作用，從而保證學生實踐的有效性。例如，在學習長方形和正方形的課程時，教師可以讓學生觀察身邊的事物，發現并找出屬于長方形的和屬于正方形的，并讓學生比較長方形和正方形的物體有什么相同點和不同點，再結合課本中的結論和概念，驗證自己的發現是否正確。學生通過在實踐中運用數學知識，解決一些實際問題，能夠讓學生體驗解決問題的樂趣，體驗成功帶來的喜悅之情，從而更加愿意學習數學知識，形成一個良性循環，逐步地提高學生的數學成績和數學實踐能力，并培養創新精神。
四、總結
總之，數學知識和生活實際是分不開的，數學知識來源于生活，生活處處能用到數學。將生活情景引入到小學數學的課堂教學中，無論是在學生學習興趣的調動方面，還是在數學知識的實踐方面，都起著非常重要的作用。因此，教師要多發現生活中的數學問題，并且將這些問題稍作處理，變成學生能夠理解的生活情景，在這樣有趣生動的課堂氛圍中學習數學知識，可以鍛煉學生的數學思維，并且在一點點的進步之中逐漸培養創新能力，從而為發展成為高素質的新時代人才打下基礎。
作者：陸從飛 單位：江蘇省濱?？h界牌鎮桃園小學
第四篇：小學數學課堂有效性研究
一、引入課堂活動需以學生為主體
在課程改革的今天，數學課堂活動的引入應當關注學生的主體地位。一切課堂活動的實施，都應當以學生為中心。小學數學教師在設計課堂活動時，要本著為學生服務的原則設計課堂活動的參與形式，切實考慮小學生的發展需求。一個好的教學活動，在一節公開課中有可能表現得十分完美，極大地推動了教學效率的提高。但教師如果只是將教學活動生搬硬套到自己的課堂中，效果往往達不到期待值。同樣的教學活動，在不同的課堂中，會產生多種結果。不符合小學生數學學習實際的教學活動被引入課堂，會讓課堂流程進行得很不順暢，也會讓課堂活動失去了原本的魅力。所以，拿來主義不應當成為教師的教學思想。素質教育推行的今天，教師要關注學生的整體發展，利用有效性強的課堂活動來讓數學課堂教學面向全體學生，關注每一位學生的行為差異。比如在講解《有余數的除法》時，教師要根據學生的數學能力層次去設計教學活動。學生已經學過除法知識，但數學學習能力一般的學生基礎較差。教師可以引導學習能力一般的學生以小組為單位去復習已經學過的除法知識，讓學習能力較強的學生對有余數的除法相關內容進行自主學習。給兩個層次的學生同樣的時間去完成不同的任務，讓他們通過活動參與到數學學習中來。之后，讓學習能力一般的學生展示他們的復習成果，為有余數除法知識的講解奠定基礎。再讓能力較強學生分享他們的自主探究成果，使學生成教師的角色互換，兩個層次間學生共同合作，撐起一節數學課。能夠考慮學生學習差異的課堂活動，會讓小學數學課堂有效性更強。
二、引入課堂活動需重視預設與生成
在設計課堂活動時，教師要針對課堂活動的形式與內容，對學生的課堂表現加以預設，猜測學生在課堂活動中的不同反應。但是，預設畢竟只是預設，不可能與課堂實際情況完全相符。無論教師在課堂活動設計時做出多么全面的預設，仍然不能完全掌握課堂。小學生的思維較為開放，他們千奇百怪的想法很多，數學課堂中會因為學生的個性化思維而出現許多插曲。這些課堂插曲的處理，是一門藝術。教師要具有快速反應能力，機智地應對學生創造出的每一個插曲，抓住具有教育意義的課堂細節，將插曲生成為課堂教學資源。重視課堂活動的預設與生成，能夠讓小學數學課堂變得更加精彩。比如在講解《厘米和米》的時候，教師會根據“我們身上的尺”引導小學生做測量活動。教師會預設小學生測量結果不準確，懷疑用“身上的尺”測量的合理性等問題。但在實際課堂教學中，教師引導小學生用自己的拇指與食指比劃出1厘米與10厘米去測量時，小學生雖然會提出這樣測量結果不一定準確的疑問，但也提出用腳去測量的想法。一些小學生說“老師，我們的腳長不會變，用尺子量出腳的長度，就可以用腳去測量比較長的東西了”。在課堂中，教師要觀察小學生的積極性，如果小學生對這一測量方法的認可度高，完全可以將腳作為身上的尺組織學生活動。突破課堂預設，利用課堂生成資源教學，有利于課堂參與度的提升。
三、引入課堂活動需合理應用現代設備
科學技術的快速發展，讓小學數學課堂活動實施所能應用的工具更加先進。加強現代化教育設備在數學課堂中的應用，能夠更新小學生的數學學習觀，也能促進小學數學活動的豐富。電教設備的生動性較強，教師可以利用其多形式信息展示的方法，給小學生提供更加形象的學習資源，吸引小學生的學習興趣。正確應用現代化教育設備，會讓小學數學課堂更有活力。但一些教師只是將現代化教學設備當成了電子書，將課本內容搬到電子課件中，不僅浪費了現代教育設備，還讓教師的教學主導地位喪失。用電教媒體設備組強學生參與課堂互動，加強師生、生生互動的力度，才能提高小學數學課堂活動的有效性。比如在講解《觀察物體》的時候，教師可以利用多媒體中的三維立體軟件，從多個角度給學生展示立體圖形，引導學生描述他們看到的圖形。三維立體圖形展示，有利于小學生注意力的集中，能夠激發小學生的課堂活動參與興趣。教師借助多媒體設備，引導小學生開展觀察物體競賽。教師也利用隨機抽取的演示文稿，組織小學生自主選題與搶答，能夠讓小學數學課堂氛圍更加活潑，促進小學生成為數學課堂的主體。
四、結束語
綜上所述，如何在45分鐘的小學數學課堂中引入合理的課堂活動，提高教學效率，是每一位小學數學教師應當思考的問題。思考數學課堂活動是否能夠滿足學生的發展需求，滿足數學學科教育的需求，才能促進課堂引入活動有效性的提高。重視課堂活動引入行為的改革，是推動小學數學課堂教學改革的重要方法。
作者：李澤友 單位：福建省將樂縣教師進修學校
第五篇：小學數學課堂留白藝術探究
一．提問后“留白”
不少教師在教學中常常是一個問題才“拋”下去就急著請學生舉手發言了，可結果，學生要么答非所問或者回答不到點子上，要么就是語句羅嗦，顛三倒四，究其原因，不是學生不夠專心，而是缺少思考時間。因此，我認為，每次提問后都應有意識地留一些時間給學生———特別是基礎薄弱的學生有足夠多的時間來進行思考。為此，教師要有足夠留白的決心，因為此時的“冷場”不是靜態的，而是動態的：學生的思維正處于積極活動的狀態，隨之而來的可能就是一個個正確的答案。根據教學的需要，教師可對板書設計的內容進行藝術處理。板書并不一定都必須是完全齊備的，可有目的地把有些內容通過省略或丟棄的辦法使之隱去，形成板面空白，讓學生自己去聯想，去思考。如教學除數是兩位數的除法，可讓學生試算例題后，總結除數是兩位數的除法法則。教師可板書“先———，如果———，就———。除到———就———”，讓學生去補充完整。這樣，不僅降低了難度，使學生能順利總結出法則，更主要的是，能使學生在此過程中初步感知數學概念敘述的嚴密性、邏輯性。這也說明，在數學概念教學中，教師有意識地留有空白，能夠較好的突破難點，使學生多思考，多討論，真正理解概念，并靈活運用。
二、知識留白，尊重學生的個性
在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。教學年、月、日時，快要下課了，我給學生這樣一個問題“不是整百的年份如果是四的倍數，那就是閏年，而整百的年份必須是400的倍數才是閏年，這是為什么？”當學生上鉤，欲罷不能時，我并不闡述原因，只告訴學生在哪里可以找到答案。學生便在好奇心的驅使下，到處找資料。在找資料的過程中，學生學到的遠遠比一堂課所學到的來得多、來得深。
三、小結留白，留一個知識的“缺口”給學生
課堂小結是一堂課的“終曲”，是一堂課走向成功的最后一步，能彈好“終曲”，則會激發學生進一步探究的興趣，并取得“言猶盡而意不窮”的效果，我們的新課程強調學生要帶著問題進課堂，更提倡學生能帶著問題出課堂，沒有人規定所有的問題都必須在課上解決，更不該把那些帶著問號的孩子都教成句號。因此，我們的課堂應該是開放式的，我們的課堂結尾不應該是“今天學習的知識你都懂了嗎？”“還有什么問題嗎？”學生的回答是齊唰唰的“懂了”，“沒有了！”一節課上下來，把學生所有的問題都解決了，這看似成功的課堂教學難道不值得我們教師反思嗎？我們的課堂小結不妨多問問，這節課你學到了什么？你是怎么學的？你還想知道什么？你有什么想問老師或者同學的嗎？只要我們的課堂打破了封閉的“滿堂灌”和所謂的“完美”式，多給我們的課堂留一些“窗口”，給學生的知識留一個“缺口”，讓孩子們用自己的方法去“查漏補缺”，以“不全”求“全”，在有限中追求無限，增強學生的參與意識和主動探求新知的好奇心。用留白方式作為結尾，能使整堂課顯得余味無窮。因此，好的一堂課不應該是一個完美的句號而應該是一個讓人浮想聯翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的思考空間留給了課外，留給了下一節課……
四、作業留白，自主選擇顯個性
傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生是有差異的，發展性教學理論認為“差異是一種資源”。在布置作業時，教師不妨和學生共同研究作業的形式和內容，并尊重學生的個性差異。布置一些自選作業，給學生留下自主學習的空間。這樣做體現了教學從首先關注知識轉向了首先關注人。學生就會將學習視為一種自主的、賞心悅目的、最具創造性的活動。
五、總結
總而言之，在課堂教學中合理留白，能提高教學效果。學生在面對一種不完美或有空白的刺激物時，會情不自禁地產生一種要急于改變他們、并使之完整的趨向。在學生自覺改造、補充完整的過程中，會激起他們大腦的沖動，提高知覺的興奮程度，掌握知識的同時也給學生以極大愉悅的感受。在小學數學課堂教學中，我們不妨巧妙的運用“留白藝術”，讓學生靜下心，仔細思考；讓學生動起來，操作探索；讓學生坐不住，躍躍欲試；讓學生走出課堂，體會到數學的博大精深、奧妙無窮……讓我們的數學課堂留出空白，留出精彩！讓學生的綜合素質在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。
作者：沈麗英 單位：江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學
第六篇：小學數學課堂教學合作學習有效性分析
1教師應是合作學習的組織者和引導者
《數學課程標準》中談到教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要讓小組合作學習真正發揮作用，就要認真準備。有專家指出：作為教師，你就應回答以下幾個問題：
（1）為什么這節課（這個環節）需要合作學習？不用可不可以？
（2）如果要用，什么時候用？問題怎樣提？用多長時間？可能出現什么情況？教師怎樣組織引導？
（3）如何把全班教學、合作學習、個人自學三種教學形式結合起來，做到優勢互補。比如這節課哪些環節需要全班教學、哪些環節需要合作學習、哪些環節需要個人自學完成等……因此，在教學前教師應精心設計合作學習，從分析學生、目標、任務、學習策略、內容的選擇、合作過程的展開、評價等全方位的把握。但為了要使課堂教學中的合作學習起到應有的作用，光課前準備還是不夠的，在課堂教學的進行中，還是隨即出現許多的問題，還需要教師要有課堂駕馭能力及應變能力。
2合理分工，思考充分，積極交流
現在的課堂中經常會出現合作過程中有明確的分工，但小組成員只顧自己，只關心自己的分工，只管做自己的事，分工后你只管說你的，我只管說我的；你只管做你的，我只管做我的；你只管演你的，我只管演我的；說完了，做完了，演完了，合作也就完了。在合作過程中沒有認真關注同伴的表現。因此要杜絕這種現象的出現，教師要讓學生懂得在合作過程中各個成員必須明確各自的分工，盡力做好自己該做的同時，也要關注同組同伴的表現，給同伴提建議，相互鼓勵，發揮集體的智慧。思考充分是學生合作學習成功的基礎。學生只有在經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流、表達的欲望，這時合作學習才切實可行。所以在教學中，先讓學生獨立思考，他們發現有困難時，在自主合作學習，相互啟迪、補充，才能取得好的效果。因此，學生的充分思考是他們合作學習成功的基礎。小權威大包大攬，學習能力較弱的同學則過于依賴盲從，少數人討論，多數人“搭車”，沒有思維當的碰撞，達不到集思廣益。這也是合作學習中所存在的問題。因此要在小組合作的交流過程中盡量鼓勵學習能力較弱的先說，再讓其他同學說，讓學習能力強的作總結歸納使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。
3形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成
《數學課程標準》明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。合作學習結束后，教師要給學生充分展示合作成果、相互評價的機會，而在現實的教學中許多教師會這樣問：“哪個同學愿意說一說”。而學生經常這樣回答：“我怎么怎么看”、“我覺得如何如何”、“我認為什么什么”。老師又會說“你說的真棒”、“你的見解有創意”。正因為如此，我們的評價過程不僅要關注合作結果，更應關注合作的過程，無論是個體自評、組內互評，還是集體評價，對于學生個體在學習中的行為方式的評價，都要突出“合作”兩字。教師要加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育，培養學生大膽發言、有序交流、認真、專注地傾聽等良好習慣。這樣讓學生逐步知道，在小組合作時自己應該怎樣做，同時通過自評、互評、師生評，可以使學生在反思中明白這節課自己的哪些行為時好的，哪些方面時不夠的，能客觀、公正地認識自己，從而明確今后的努力方向，這樣做的目的就是為了促進合作習慣的養成?？傊?，只要我們真正理解合作的真諦，合作意識就可以體現在教學工作的任何環節。合作精神隨處可在，就算在大班額的教學條件下，即使在課堂講授時，也能時時體現師生之間、生生之間的合作精神。
作者：楊曉剛 單位：新疆醫科大學子女學校
第七篇：小學數學課堂教學探究性學習應用
一、在小學數學課堂教學中應用探究性學習的必要性
在施瓦布提出的探究教學的實踐方法中指出，首先要提出或明確要解決的問題，然后圍繞問題搜集可以解決問題的相關材料，進行分析并提出相應假設，而后對假設進行驗證，最后得出結論。強調知識的獲得固然重要，對知識獲得的過程和方法有所掌握更加重要。在現代教育心理學的觀念里，認為學生探究性能力的發展離不開他們的好奇心，二者密不可分，相互促進。而對于小學生來說，本身他們就處在對知識、對事物充滿好奇和探知欲的階段，只要教師一改以往傳統教育教師主導，學生被動接受灌輸的教學模式，營造出輕松和諧、平等互助的教學氛圍，給學生提供足夠的思維發散空間和交流探究的平臺，并適時給予鼓勵和正確引導，才能夠真正的使學生的能力得到提高，而不僅僅是知識的獲取。
二、在小學數學課堂教學中探究性學習的應用策略
在注重理解和運用的數學課堂教學中應用探究性學習，首先就要打破固有觀念，創新教學方式，給予學生一定的自主權，避免教學方式的單一、枯燥，不知不覺中讓學生在教師的“擺布”下按著教師的預設進行探究活動，而不是發揮自己的主動性和創造性積極探索。教師應該依托教材，優化教學結構，圍繞教學目標開展不同形式的探究活動，比如，做游戲、講故事、小組辯論等。創設學習情境，激發學生學習興趣和探索欲望，進而引出問題，然后組織學生間的溝通交流，對相關資料進行收集和分析，提出假設，再驗證假設，最后得出結論。過程中要注意教師的啟發、引導的作用，注重學生和老師的互動探究，引導學生自主探究、合作探究，變單一的教學生為師生共同探究學習的過程。
三、在小學數學課堂教學中應用探究性學習應注意的問題
(一)避免探究性學習走入誤區
在小學數學課堂探究性學習的實施過程中要避免探究流于形式，新課程倡導自主合作探究學習，讓學生在動手實踐的探究活動中培養獲取知識的能力。但要意識到，探究活動不應該是學生執行教師命令的過程，而是教師在把握問題主要研究方向的基礎上，通過創新的教學方式激發學生自主學習的興趣，讓學生自己進行探索、交流、合作、實踐，最終得出結果。如果一味在小學數學課堂教學中追求形式上的轉變，只是換湯不換藥，就會使探究式學習的作用得不到發揮；在教學實踐當中，很容易在追求探究學習形式的過程中使探究缺乏思考，比如對于三角形內角和是多少度的問題，很多學生可能會脫口而出180°，但其實他們并不知道為什么會是180°，因為他們先入為主，已經有了是180°的正確結論在頭腦里面，導致在探究過程中一直在用結果進行論證，只有操作，沒有一定的思考性；比如在三角形面積推導過程中運用到的轉化思想，如果學生在這個學習過程中對它有所認識，掌握，對于以后梯形、圓的面積，圓柱、圓錐體積的學習都會更易理解。
（二）探究性學習應注意的問題
1.在進行探究活動的設計時，要考慮到小學生這一群體的年齡特性，設計符合小學生認知規律的探究活動。避免教師在活動中一直牽著學生走，學生被動接受命令、執行操作實踐現象出現，而是通過引導使學生先在認知上產生沖突，意識到動手實驗的必要性。
2.在進行探究性教學時，學生的探索活動是需要充足的時間和空間的，此時，教師不僅要提供研究資料、引發思考，還要留給學生充分探究的時間和空間，不能因為怕影響教學目標、追趕教學進度而匆忙結束。
3.探究性學習應該貫穿于課前、課中、課后的學習、生活實踐當中，注重探究性學習向課外延伸，將數學知識與生活聯系起來，切實提高解決實際問題的能力。
四、結束語
正如教育學家羅杰斯所講的，凡是學生能夠通過教師的講述就能獲得的知識，大多是固定的死知識，在小學課堂教學中應用探究性學習的立足點就是變教師主導為學生主導，在課堂教學中以學生為中心，鼓勵、引導學生通過自主探究學習和合作探究學習探索出問題的解決辦法，培養學習興趣，掌握獲得知識的過程和方法，在實踐中提高學習能力和創新能力，促進其綜合全面的發展。
作者：謝美鳳 單位：江西省瑞金市日東鄉湖陂小學
第八篇：小學數學課堂參與式教學探析
一、情境導入，激發學生的參與熱情
著名教育家夸美紐斯認為：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發出來。”教師要創設良好的教學情境，讓學生感受平等、和諧的學習氛圍，樂意參與到教學活動中來。
1.創設生活情境。
數學源于生活，根植于生活，教師要從學生已有的認知水平和生活背景出發，創設生動有趣的教學情境，讓學生在學習知識、掌握技能的同時，感受數學的應用價值。如在《平移、旋轉和軸對稱》教學中，教師出示火車、電梯和國旗運動的圖片，讓學生感覺這些運動有什么共同特點？你還見過哪些平移現象？教師聯系生活經驗，讓學生體會平移的特點。
2.創設游戲情境。
“未見意趣，必不樂學。”教師要根據小學生活潑好動的特點，通過數學游戲激發學生的學習興趣，讓學生樂此不疲，由興趣產生探索的欲望，進而能收獲成功。如在《算“24”點》教學中，教師出示兩個A~9的18張撲克牌，將A當作1，拿出其中的3張或4張牌，根據牌上的數用加、減、乘、除進行計算，每個數都要用到且只能計算一次，算出得數為24點。有趣的游戲能吸引學生的注意力，營造濃厚的學習氛圍，使學生有意義地構建學習活動。
3.創設問題情境。
教師要創設良好的問題情境，讓學生產生困惑的心理，激發他們的求知欲望，從而促進學生認知、思維水平的發展。如在《乘法分配律》教學中，教者出示情景圖，讓學生從圖中搜集信息，嘗試從不同的角度思考列出算式，有學生列出算式：（35+75）×6，也有同學列出算式：35×6+75×6，教者適時追問，一個配套算、一個分開算，這兩個算式的結果相同嗎？這兩個算式相同點是什么？都有哪些運算？如果將兩個算式連成一個等式，先寫哪邊？左邊寫什么？右邊寫什么？教者引導學生從已有的知識經驗出發，創設問題情境，引導學生通過觀察、歸納、思辨等活動，體會乘法運算中分、合的神奇。
二、協同學習，師生共同參與探究
數學學習活動不是教師教、學生學的簡單過程，而是師生共同參與的過程，教師要留有讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考的機會，讓他們通過實踐、探索、合作中掌握知識，提高能力。
1.引導學生自主探索學習。
教師不能獨占課堂，成為課堂的“主角”，要留有讓學生自主探索的時間和空間，要善于留白，在提問后、新舊知識的銜接處、出現錯誤后、出現難題時留白，打開學生思維的閘門，激發學生的創造潛能。如在《三角形的認識》教學中，教者讓學生觀察屋頂、自行車的三角形支架、斜拉大橋等圖片，從圖中找一找三角形，指一指三角形的3條邊、3個角和3個頂點。接著教師讓學生運用小棒首尾相接、在釘子板上圍、沿三角尺的邊畫、用直尺畫等方式構造三角形，討論、概括三角形的概念。
2.小組合作探究學習。
“獨學而無友，則孤?而寡聞。”在經濟高度發展、分工愈來愈精細化的今天，人對人之間的依賴程度也會越來越高。合作學習作為一種以小組為基本形式，以團體成績為評價標準，充分調動諸因素之間的互動，使師生之間、生生之間能相互影響、共同提高。
三、內化知識，采用活潑多樣的形式參與課堂
教師要豐富教學形式，通過存款、購物等方式幫助學生內化知識，引導學生質疑，激發學生的參與熱情。如在學習人民幣有關知識時，教師給出3件上衣、2條褲子和2個裙子的價格，讓學生根據自己的資金找出自己的購買方案。學生以合作、質疑、交流的形式參與學習活動，內化了所學知識，提高了學習興趣。
四、互判自批，內化所學知識
艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，知識的遺忘是先快后慢的，對新知識的復習鞏固越及時，學生掌握的也就越扎實。教師要通過知識鞏固激發學生的參與意識，充分發揮其智慧，提升學習效果。
1.同桌互判錯誤。
在鞏固練習的過程中，教師常讓學生完成課本中有針對性的習題，由學生板演，然后集體訂正，或由教師說，或提問學生，但學生參與的積極性并不高。教師要在學生完成習題后，讓同桌互相檢查，互批互判，在比誰算得又快又準的同時，能及時發現對方的錯誤。
2.自主發現錯誤。
傳統教學中，教師大搞“題海戰術”，讓學生多做題、做難題，教師也往往會花費大量的時間去批閱，但往往收獲甚微。其實學生并不適合多做題，由教師范例批改，讓學生自主發現錯誤，為提高自主批改效果，教師可讓學生并排到講臺前批閱，找到出錯的原因，教師對表現好的同學要進行獎勵。
五、總結
總之，我們小學數學教師要創設良好的教學氛圍，構建民主的師生關系，悉心指導學生參與數學活動，提高學習數學的興趣，通過討論、提問、質疑獲取知識、提高能力、豐富情感，避免機械灌輸的現狀，讓數學教學回歸本真。
作者：唐修蘭 單位：江蘇省濱?？h五汛實驗小學
第九篇：電教多媒體技術與小學數學課堂教學結合
1.電教多媒體技術與小學數學課堂教學相結合，建立合理的情景模式
對于處于小學教育階段的學生而言，其年齡相對較小，受其年齡的影響，其對直觀的事物擁有較為濃厚的興趣。多媒體教學設備的優點在于能夠將抽象的事物變得具體化，以從視覺、聽覺等多個層面給予學生感官方面的刺激。而在小學數學的課堂教學期間，當教師對多媒體設備進行合理運用時，能夠對學生的學習積極性起到充分的調動作用。在對情景模式進行建立的過程中，教師可采用以下兩個方法：其一，動畫情景。由于在對小學數學進行學習的過程中，多數理論知識均需要學生進行深入的理解，且其抽象性相對較強，這對學生的理解造成一定程度的困難。而當運用多媒體技術將抽象的知識變為具體的動畫、圖片等展現在學生面前時，能夠使得學生對相關知識的推演過程進行直觀的認識。此時，教師應充分的發揮好引導者的作用。正確的指引著學生的思考方向；其二，問題情景。所謂的問題情景建立，其實質是指在課堂教學開始的過程中，教師根據本堂課程所安排的教學內容，選擇合理的問題當作給予學生的任務，使其能夠通過自主的學習以及多媒體的動畫演示，使得學生的分析問題、解決問題的能力得到提升。例如，當教師指導學生對圖形進行認識的過程中，可運用多媒體技術將不同的圖形進行展示，例如圓形、正方形、三角形等。當學生對圖形擁有一定的了解之后，教師可將實際生活中的部分實物通過圖片的形式進行展示，要求學生對其中所出現的圖形名稱進行回答。
2.電教多媒體技術與小學數學課堂教學相結合，強化學生的思維能力
隨著我國《新課程標準》的全面實行，素質教育已經成為當今教育界的熱點話題，全面提升學生的綜合素質逐步發展成為廣大從業教師的主要任務之一?，F階段，國內多數學校均配備有現代化的多媒體教學設備，因此在小學數學的實際教學期間，教師應借助多媒體技術，將數學知識融入到信息技術當中，從而能夠使得難以理解的數學知識以可視的形式向學生進行演示，將靜態的知識變得動態化，能夠幫助學生對課堂教學的重點進行清楚的認識。同時，在使用的過程中其操作相對較為簡單，學生在對相關動畫進行觀看時，能夠大幅降低學生對相關知識理解所消耗的時間，拓寬其思路。而當學生在對相關動畫或者圖片進行觀看期間，其思維也往往較為活躍，學習熱情較為高漲，進而能夠使得學生自覺的加入到學習數學的隊伍當中，培養學生發散思維、拓寬思維的目的。例如，在對幾何部分角的知識進行教學的過程中時，教師可借助動畫片進行。教師可要求學生對動畫片當中所出現的物體進行仔細的觀察，對其存在的不同進行尋找，對相似的圖形進行辨認，最終教師再對角的概念進行引入。
3.電教多媒體技術與小學數學課堂教學相結合，提升學生的實踐能力
一般而言，數學知識來源于生活，而最終也將運用到生活當中。因此，學生對數學知識掌握情況的優劣，將會對其今后的學習生活帶來極大的影響。當在進行課堂教學活動的過程中，教師應真正做到從學生的生活實際出發，盡量選擇學生生活中常見的事物作為素材，從而能夠拉近課堂教學同學生之間的距離。此外，在課堂教學期間，能夠使得學生在對相關基礎知識進行學習的前提下，通過自主學習、小組討論等形式對相關知識的運用進行掌握。當現代化的多媒體技術與小學數學課堂教學相結合時，能夠有效的避免學生理論與實際脫節的情況出現，全面提升學生的實踐能力。此外，由于多媒體設備能夠從多個層面對學生產生良性刺激，能夠充分的激發學生的學習熱情，使其注意力能夠實現高度的集中。例如，在對應用題的相關知識進行講解的過程中，教師應根據學生的生活情況，選擇合理素材進行教學。例如對于比例的問題可運用商場打折問題等進行講解。而當對數字的加減法進行教學的過程中，教師可要求學生以課本劇的形式對買賣過程進行模擬演示，從而能夠在學生感受到樂趣的同時，對相關知識進行學習以及鞏固。
4.總結
總而言之，在小學數學課堂教學的過程中，合理的對電教多媒體技術進行融合運用，能夠對課堂教學的氣氛進行改變，調動起學生的學習積極性，為其學生素質的提升奠定基礎。
作者：謝稱秀 單位：江西省于都縣城關小學
第十篇：小學數學深度教學課堂環境資源設計分析
一、簡述1:1課堂環境的相應內容
通常而言，1:1課堂環境主要是指，基于課堂網絡環境下所實施的1:1數學學習。在此引用余勝泉教授關于該項內容的相關定義，將1:1當作為相對較為形象的描述概念，即為需為每個學生完成一部電腦化裝置的合理配置，旨在幫助其有效完成學習任務。在此需要注意的是，基于課堂環境實施的1：1數學學習，主要是通過對信息化網絡技術的合理運用，將多臺計算機多媒體設備及其相關設備聯合起來形成相應的教學網絡，使得所有學生各自均可擁有一臺計算機設備實現實時網絡在線學習。
二、基于1:1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計作用
1.舊知回顧
數學這門學科擁有很強的知識邏輯體系，在小學深度教學中所運用的學習資源中經常提供針對學生所學知識進行檢測的問題及練習，能夠在幫助學生回顧舊知的同時為新知識學習進行有效鋪墊，在此進程當中，教師能夠充分了解學生實際學習水平，并結合實際情況針對各個層次教學目標實施合理調整。
2.創設情景
眾所周知，數學問題常常是來源于生活實踐的，為此學習資源中應努力完成貼近學生生活的問題情境的合理創設，在激發學生學習熱情的同時引起其高度認知沖突，進而實現學生問題解決能力的優化培養。譬如說，課堂教學中，在探究開始之前，教師能夠完成兩個問題的設置，分別為假如你參加一個非常大的聚會，并且你需要知道聚會上的人數，為什么計算客人會變的如此困難?你注意到聚會上的客人一桌是6個人，你將如何計算聚會上的人數?第一個問題可以了解學生的先驗知識情況，第二個問題教師創設了一個問題情境，引導學生進入所要探究的主題上來。
3.知識探究
在小學數學深度教學中所使用新知識探究學習資源需具備有較強的生成性以及交互性、科學性等多重特征，要求探究問題及活動設計應努力遵循學生認知規律，在課堂教學中強化人機以及師生、學生相互之間關系神深度，有效的資源能夠促進其使用效率的顯著提升，使得課堂資源利用程度實現最優。譬如在“梯形面積的計算”一課教學中，教師能夠將學生組織起來劃分小組動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，集思廣益，去發現歸納梯形面積的計算方法。
4.實踐鞏固
無論是何種知識的學習都必須及時進行鞏固實踐。為此要求小學數學深度教學資源需具備有一定真實性及層次性，設置數學習題的時候使之具備層次性，通過難易程度的不同充分滿足各個層次學生的實際發展需求。設置應用型問題的時候需確保其具備較強真實性，盡量選擇生活中較為常見的數學問題，使得學生能夠在學習鞏固進程中感受來生活的價值真諦。
5.擴展遷移
在課堂教學中實施擴展遷移能夠在充分激發學生學習欲望的同時優化培養其思維能力，相匹配的學習資源擁有較大難度，且頗富挑戰性，創新性及開放性較強，在實際的學習資源設計中能夠實現數學文化的深入滲透，進而展現相應的數學思維模式及方法。
6.評價總結
基于1：1課堂環境的小學數學教學理性化的學習進程反思，通過一系列的學結能夠幫助學生在規律發現中找到問題答案，總結本身就是反思，通過歸納知識學生能夠更為系統的形成自身知識體系，經過一系列多元化評價方法的應用，使得學生能夠及時完成問題發現，完善修正自身知識結構。
三、基于1:1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計方式
資源設計基本模式如下：創設情景，提出問題→設置活動，引導探究→自主探究，觀察記錄→啟發思考，交流歸納→鞏固訓練，拓展遷移。
1.積極引進全資源
基于1:1課堂環境下的小學數學深度教學所實施的學習資源設計能夠經過構建全資源模式開始。具體來說，其主要指的是在日常的小學數學教學進程當中積極引進其他類型學科的教學資源，譬如說科學、體育以及語文等學科知識，強化學科之間有機聯系，實現學生綜合能力的有效培養，使得學生視野日漸開闊，樹立良好的學客觀。
2.選用信息化工具
資源設計工作多樣信息化工具是相輔相成的，在實際教學進程當中應努力構建多媒體資源庫，將數學學科跟信息技術有機結合起來，使得相對較為松散的小學數學資源可實現系統統一。通過簡單途徑教師及學生則能夠針對學習資源進行優化訪問，在大大較低資源獲得難度的同時簡化深度教學實施步驟。
四、結語
綜上可以知道，基于1:1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計能夠將信息技術跟課程整合有機結合起來，使得學生擁有掌握解決數學問題的有力工具，拓展小學數學教學維度，在簡化教學程序的同時促進學生數學學習能力的優化提升。
作者：李店學 單位：安徽省淮北市實驗小學
