雙語學習計劃范例

摘要：為了培養應用技術型、創新創業型人才，文章從建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系；緊密結合中鐵國際班培養模式，完善應用技術型、創新型人才培育兩個方面論述了“雙一流”建設背景下的橋梁工程實踐課教學改革策略。

關鍵詞：雙一流；橋梁工程；實踐課教學

國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出“全面提升學生的綜合素質、國際視野”，要求加快一流大學和一流學科建設，并指出了“雙一流”背景下的高等教育應具有宏闊國際視野，通過培養應用技術型、創新創業型等人才，為國家“一帶一路”倡議輸送基礎建設復合型人才[1-2]。橋梁工程作為土木工程專業的重要分支，是一門對實踐能力和理論知識要求較高的老專業。如何讓老專業跟上現在信息和技術發展的腳步，讓課堂理論教學和現場實踐保持“同軌”，需要對現有的實踐課程進行相關的教學改革。以華東交通大學為例，橋梁工程的實踐課主要有工程測量、認識實習、施工實習、畢業實習，其中工程測量實踐課為學年中最早開展的一門課，一般在大學二年級開展。與其他工科類似，由于受傳統觀念的限制，橋梁工程測量課不少環節存在問題，導致培養出的學生工程能力、實踐能力等較薄弱[3-5]。目前橋梁工程測量跟不上和滿足不了實際橋梁施工的步伐和需求，主要表現有以下幾點。第一，教學設備跟不上實際工程測量設備，現在教學設備還有一大批光學水準儀和經緯儀、全站儀等，目前施工單位常用的設備還沒有成為主導教學設備；第二，工程測量教學不分細化專業，屬于大專業教學，往往出現學習橋梁工程的學生在開展房屋建筑的工程測量學習，且學生多、指導教師少的矛盾較為嚴重；第三，缺乏相關的雙語教學課程，不能滿足中鐵國際班的外語需求，對專業人才走向“一帶一路”市場不能提供有力支持?；诖耍疚脑诮ㄔO江西省“雙一流”高校背景下，結合教育部工程專業認證導向，從教材建設、教學方法改革、現代信息技術運用、教育理念和方法創新等方面探討橋梁工程測量實踐課的改進方法。

一、建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系

華東交通大學（以下簡稱“我校”）橋梁工程專業于2006年開始本科招生，以培養實踐能力強、創新務實的高素質應用型人才為目標。經過十余年的發展，建成了完善的教學體系，形成了鮮明的專業特點，為鐵路和地方經濟建設等培養了大批橋梁工程技術人才。橋梁工程作為土木工程專業的重要分支，工作內容為解決社會需求的實際問題，不僅需要深厚的理論計算能力，也需要熟練掌握相關的實踐技能。隨著江西省出臺“雙一流”建設方案，指出通過加快建成一流學科建設一流大學是“雙一流”建設的根本路徑。在此背景下，我校土木建筑學院橋梁工程專業進入雙一流建設體系內，學科建設的重要性進一步得到凸顯，但課程體系構架、師資隊伍建設、教學方法與手段的不完善，使得當前橋梁工程專業本科教育與高等教育的需求存在一定的差距，一流本科教育建設工作依然任重而道遠。因此建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系尤為重要。首先，我校結合江西省“雙一流”學科建設的發展方向，對教學內容的基礎性、通用性、前沿性和實踐性進行論證，對2018級后本科教學大綱進行修訂，調整專業基礎課、選修課。其次，我校將學科最新發展成果作為教學的新內容，突出該課程的“三基”（基本概念、基本方法和基本計算）教學特點；在實驗實習環節，通過分級設置實驗實習，分層指導，注重學生的基礎能力，培養其創新能力。最后，我校瞄準學科發展前沿鼓勵雙語教學，逐步開設“橋梁施工”“橋梁工程測量”等雙語課程。

二、緊密結合中鐵國際班培養模式，完善應用技術型、創新型人才培育

學校構建包含基礎技能訓練、專業技能培養與創新意識培育的分層遞進式校內、校外教學實踐基地教學體系?；A技能訓練模塊夯實技能基礎，專業技能培養模塊強化工程實踐能力，創新意識培育模塊提升學生工程綜合能力、培養創新意識。作為原鐵道部高校，我校與原鐵道部其他單位長期保持合作關系，為鐵路部門輸送大量專業人才，校企合作和實習基地主要以中鐵各工程局為主。一方面，我校中鐵國際班為瞄準“一帶一路”海外基建市場，與中國中鐵聯合成立了一種新的人才培養模式，畢業生主要工作地點為海外國家，對專業知識和外語具有較高的要求，這是我校在“一帶一路”背景下的主要人才培養方式。針對國際化基建市場需求，在開展橋梁工程實踐課時，我校積極主動與中鐵各單位溝通，中鐵國際班學生采取就近工程實習實踐的原則，只要周邊有中鐵在建基建項目，學生就可以參與相關的工程測量實踐實習；在實習過程中，學生在現場教師的指導下參與實際工程的測量，提高學生參與實際工程的興趣和成就感，利用施工單位的全站儀直接進行實踐教學，做到將實踐課的課堂放在工地上。另一方面，為了保障應用技術型、創新型人才培育的可持續發展，抓住本科教育教學質量提升核心，我校提出本科生學業導師制。“本科生學業導師制”具體實現方式如下。第一，有專任導師引導學生了解專業發展動態，培養學科與專業意識；幫助學生掌握專業培養方案的基本要求，合理選課，制定學習計劃、確定學習進程，督促檢查學生按時完成學業。第二，指導學生參與創新創業訓練計劃項目、社會實踐、論文寫作、學術研究等，培養學生創新創業意識，提升其創新創業能力和實踐能力。第三，對學生進行就業指導，根據學生的學習興趣指導學生專業分流，讓學生明確自己畢業后的工作內容和工作性質。通過學業導師制，每個專業導師定點協助指導數十名學生，指導周期從大學入學開始至畢業就業，學業導師之間互相交流學習，交流相關指導經驗和進度，及時調整指導進度，解決實踐教學學生多、導師少的矛盾，讓其他專業導師也能參與實踐課的教學；通過與中鐵等施工單位的主動聯合教學，解決教學儀器型號和數量不能滿足教學需求的問題。

引言

相關數據研究表明，對整個旅游專業的學習來說，無論是旅游專業的教學教師還是旅游專業的學生，對旅游英語的口語能力訓練與提高都沒有充分的重視。教學教師在進行旅游英語口語教學的時候，還保留著傳統的教學模式，教學工作的重點也放在英語的語言理解方面，在整個過程中并沒有積極融入當今時代的發展元素，也都是將旅游英語教學成啞巴英語，這樣也就造成很多旅游專業的學生不敢說，從而也就無法從根本上提高英語口語能力。

一、旅游英語教學現狀

我國的旅游資源比較豐富，隨著社會經濟的快速發展和科學技術水平的不斷提高，如今的旅游行業發展潛力越來越大，我國豐富的旅游資源吸引了國內外大量旅游人士，這為我國旅游行業的發展帶來了前所未有的機遇。但促進我國旅游行業高效運行和持續發展，需要從根本上聘用更多的旅游專業人才，尤其是交際能力強和語言表現力高的口譯旅游人才需求量大。相應地，我國各大高校，在開設旅游教學專業時，早已致力于積極培養學生的語言應用實踐表現能力。即在傳統的理論知識學習過程中，融入更多實踐性的學習訓練，以便于從根本上提高旅游專業學生的口語表達能力，依靠學生旅游綜合素質的提高，帶動旅游行業的發展。

二、在教學中提高旅游英語口語能力的建議

（一）思想上正確對待口語訓練

積極地使用英語進行旅游專業的活動訓練，是旅游專業學生學習英語的主要目的。對旅游專業的學生來說，旅游專業的學生要以發展的眼光看待問題，充分、深入了解旅游專業的市場需求以及旅游行業未來的發展模式，根據自身實際情況制訂科學、合理的口語學習計劃，以便于從根本上提高自己的口語英語水平。英語口語能力并不是在短時間就能提升的，需要長時間的鍛煉及磨煉。旅游專業的學生需要從內心接受并付諸實踐訓練，積極端正自己的口語學習態度，按照既定的學習計劃進行口語知識的學習，提高自己的英語口語水平。

摘要:國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要方向。蘇州科技大學藝術學院通過協調推進導師的國際化進修、學生的國際化交流和課程的國際化建設，初步構建了研究生國際化培養體系，推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

關鍵詞:藝術設計專業學位研究生；國際化培養；實踐探索

為繁榮我國文化事業，健全藝術專門人才培養體系，國務院學位辦于2005年開始設置藝術碩士專業學位，藝術設計是其中的一個專業領域。十五年來，我國藝術設計專業學位研究生教育的規模逐年擴大，培養質量不斷提高，為國家培養了大批社會急需的高層次、應用型藝術專門人才。這些專門人才成為提升我國藝術整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的文化需求，建設社會主義先進文化的一支重要力量。隨著全球經濟一體化進程的加快，藝術設計專業學位研究生教育的國際化已經成為擺在我國高等藝術設計教育面前的一個重要課題。許多高校和研究者對此進行了深入研究和探索。例如，清華大學和米蘭理工大學自2011年開始合作舉辦藝術設計雙學位碩士聯合培養項目。項目通過開設英文課程、舉辦國際化設計作品展、開設暑期國外考察課程、擴展國際化教學模式等措施提高國際化水平，推動人才培養、師資及課程建設、國際合作等各項工作，加快藝術設計國際化人才培養進程。有研究者認為，要大力推進具有我國特色的國際化藝術設計人才培養模式的探索與研究，一方面要培育國際化、開放的藝術設計教育理念，另一方面要學習國際化、先進的藝術設計教育的教學方式和方法，以培養出國際型、開放型的復合藝術設計高級人才。有研究者從促進我國專業學位教育與國際學術界接軌、建設與完善國際化管理機制、廣開合作辦學模式、提高師生的外語應用能力和實施雙語教學等角度提出了提升專業學位研究生國際化培養水平的對策建議。國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要取向。傳統的藝術設計專業學位研究生培養模式已經難以適應經濟全球化、教育國際化的時代要求。藝術設計專業學位研究生的國際化培養是我國研究生教育改革發展的必然趨勢，對培養應用型高級藝術設計人才具有重要意義。通過國際化人才培養，可以讓我們能夠以全球性的眼光審視藝術設計人才培養的標準、內容和機制，使培養的藝術設計人才具有多元復合的知識結構、較強的創新精神與創新能力以及國際化的適應能力，成為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高級應用型藝術設計人才。蘇州科技大學藝術學院（以下簡稱藝術學院或學院）高度重視藝術設計專業學位研究生的國際化培養。學院廣泛吸收國內外藝術設計國際化人才培養的先進研究和實踐成果，結合實際，開發并實施了多個國際化項目，系統推進導師、學生以及課程的國際化，積極構建國際化人才培養體系，有力推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

一、導師的國際化進修

導師隊伍的國際化程度是決定研究生培養國際化水平的關鍵因素。為了提升研究生培養的國際化水平，首先需要導師具有一定的國際化教育理念和能力。如果缺乏具有國際化教育理念和能力的導師，研究生的國際化培養則無從談起。

（一）鼓勵導師赴國外高校訪學

藝術學院積極鼓勵研究生導師赴國外知名藝術院校訪學，制定了相關的激勵政策。在國家留學基金委公派訪問學者計劃、中國教育國際交流協會高校藝術學科師生海外學習計劃、江蘇省高校優秀中青年教師境外訪學計劃、江蘇省政府留學獎學金等項目的支持下，學院有十幾位研究生導師分別前往英國、美國、澳大利亞、瑞士、意大利、瑞典、芬蘭等國藝術設計院校進行了為期半年至一年不等的訪學。導師在國外訪學期間，與國外同行交流切磋藝術創作經驗，學習了解國外高校藝術設計專業教學模式，感受濃郁的藝術文化氛圍和設計教育的創新理念。訪學導師們將國際化的藝術設計教育理念、方法和國外優質的教育資源引入國內日常的教育教學中，在潛移默化中推進藝術設計專業學位研究生的國際化培養步伐。除了鼓勵導師國外訪學之外，學院還引進了多名具有英國、法國等國外教育經歷的博士師資，促進了師資學緣結構的多元化，提升了師資隊伍的國際化水平。

摘要：通過網絡進行學習可以增加學生學習的靈活性，學生可根據自己的情況制訂適合自己的學習計劃，有側重地學習，有效提高學習效率，使自己的英語水平得到提高，有利于培養出高素質人才。網絡學習是大學進行多元化教學的重大進步，改變了原來的傳統教學。本文試圖從多元化教學的內涵、優勢和必要性入手，對大學英語多元化教學的具體實施進行初步探索。

關鍵詞：網絡學習；大學英語；多元化教學

大學生綜合水平都較為優秀，但是每個人每一個學科之間的水平參差不齊。在傳統的教學當中，教師所教授的課程都一樣，不會根據學生的水平因人而異地教學，造成了許多教學資源的浪費。隨著互聯網的逐漸普及，網絡學習開始進入大學生的日常生活，他們可以通過網絡實現網上自主學習。虛擬網絡和現實相結合的多元化學習有利于培養出高精型學術人才。

一、網絡學習共同體下的大學英語多元化教學內涵

大學英語教學基于每個學科對英語的要求不同，采用了現實教學和網絡教學并存的多元化教學，注重因材施教。以前教師課上的時間有限，所教授的知識不夠全面，學生們學得也是一知半解，很難學透每一個知識點，導致學生的學習效率不高。學?；舜罅康臅r間與精力去培養學生，卻很少能培養出高精尖人才。針對這一現象，各高校投入資金接入高速寬帶，裝備網絡教室，為學生網上學習創造條件。網絡學習突破了時間和空間的局限性，能夠豐富和延伸教師課上講授內容，有利于學生拓寬知識面，形成自主學習的好習慣。大學英語多元化教學能夠豐富大學英語教學模式，契合學生的學習方法，改變了原來的傳統教學模式，使學習變得靈活方便。多元化教學著重點在于學生，以學生為重點展開教學，致力于解決學生在學習上的困難，讓學生用綜合的思維去考慮問題。每個學生在學習上所存在的問題都不同，這就需要學生自己去尋找自己的不足并加以改正。在這個過程中，每個人的學習方法與學習習慣都是不同的，而網絡學習可以滿足學生的這些要求，從而促進學生學習積極性的提高，提升學生的學習水平，彌補傳統教學的不足。

二、網絡學習共同體下大學英語多元化教學的優勢

多元化教學的優勢是可以讓學生全方位地練習到英語的聽、說、讀、寫、譯，而不僅僅局限于在課堂上聽教師講課。每個人可以根據自己的情況制訂符合自己的學習計劃，自媒體的普及可以大大增加學生自己練習的時間。有了充足的學習時間，學習水平的提高就有了條件。教師在這個時候可以起到畫龍點睛的作用。學生對知識的認知程度畢竟還是有限的，教師可以通過網絡互動，幫助學生解決他們在學習上所遇到的困難，加強師生之間的交流，讓教師和學生之間形成一種良性的互動。同時，我們教學方式的改變也帶動了理念的進步。我們不僅要提高學生的英語水平，同時還應該注重學生的全方位發展。英語學習只是學習的一部分，我們在這個學習的過程中也應該注重學生的素質教育，從培養健全的人格入手，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

摘要：在科學技術與信息化技術高速發展的“互聯網+”時代，新興信息化技術開始源源不斷地滲透到各個行業，對社會產生了巨大的影響，教育領域自然也不例外?；旌鲜浇虒W模式正是上述背景下應運而生的一種教學模式。將其運用在高職大學英語課程中能夠把互聯網的優勢充分發揮出來，在有效豐富高職大學英語教學內容的同時，還能夠打破空間和時間方面的限制，進一步提升教學的效率與質量。鑒于此，本研究針對混合式教學模式概念及在高職大學英語課程中的應用優勢進行了系統分析，同時提出高職大學英語課程應用混合式教學模式的措施與建議。

關鍵詞：高職英語；大學英語課程；混合式教學模式

隨著素質教育的持續推進，各高校開始全面進行教育改革，同時主動響應教育改革要求，充分利用互聯網各種資源，經過教師認真地選取，轉化為可以用在教學之中的教育資源，并基于上述教育資源打造以互聯網為基礎的全新教學模式。高職大學英語課程混合式教學模式正是上述背景下誕生的一種教學模式，利用信息技術多元化教學模式和教學手段，創造良好的教學氛圍，進一步激發學生的學習興趣，同時教師通過翻轉課程、微信公眾號、微課等新興手段來開展教學，創造更為自主、自由、豐富的學習空間。這樣的教學模式無疑更能夠有效迎合高職大學英語課程教學需求[1]。因此，高職大學英語課程如何開展混合式教學模式就成為廣大教師共同研究的課題。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式主要指基于信息化技術應用，使得傳統課堂教學模式能夠與互聯網教學進行有效整合，即全面打造線下線上一體式的混合教學?；旌鲜浇虒W模式將傳統課堂教學模式、互聯網教學的優勢進行了有效地整合，使得學生轉變為教學的主體，達成了課程教學移動學習、翻轉課堂的目標，不僅能夠充分激發學生自主學習的能動性，同時又能夠進一步提升教學的覆蓋范圍，實現教學效率與教學質量的全面提升[2]。

二、高職大學英語應用混合式教學模式的優勢

（一）提升教學質量與學習效率

［摘要］在使用現代遠程教育方式的進程中，如何利用該教育形式實現實踐教育成果屬于比較明顯的應用難點。法學教育本身便具有一定的開展難度，如若在其基礎上使用現代遠程教育方式，就必然要對應用模式和實踐教育方式進行深入研究。針對此，本文以分析當前法學專業開展教學的弊端開始，逐漸對法學專業現代遠程教育的設計思路和設計方案進行了深入研究。最后又對開辦現代遠程教育的保障方式進行了簡單敘述，望文中內容可以為當代法學專業的教育教學管理人員提供一些真實可用的教育踐行思路。

［關鍵詞］現代遠程教育;法學教育;實踐教學模式

引言

在當前的社會環境下，現代遠程教育形式逐漸興起，不僅社會人士獲得了自主學習的空間和途徑，高校內學子也擁有了重復學習的可用平臺。因此當前多數的法學院系在更新教學體系時，便都會將使用遠程教育形式作為參考點。但遠程教育模式畢竟屬于一種較為新奇的教育形式，故在應用前必須要針對其實踐方式進行深入的研究分析。針對此，本文所選定的實踐應用探索這一研究方向，便明顯具有切實的開展價值。

一、當代法學專業教育教學的現有狀態

(一)教學體系中實踐教學課程的課時安排過于集中

當前多數高校在編排課程體系時，都會將理論課程與實踐課程分隔開來。多數教師認為，法學專業人才必須要掌握絕對充實的理論知識基礎。這一點觀念并無明顯錯誤，但這也并不代表實踐課程不能與理論教學相融合。當前部分高校內的其他專業已經開展將理論與實踐結合的方式，且以收獲相對樂觀的應用反饋，故可證明融合型教法具有實際價值。但對于部分在觀念意識中存在誤差的教學人員來說，他們更加偏向于先開展理論教育，令學生掌握充實的理論知識后，再于學生專業學習的末期階段統一開展實踐教學。故學生參與實踐教學的實際狀態便基本為“全實踐”形式。即每天都在參與案例實踐，從動手實踐再到檢驗的整個過程教師都不再講解理論知識，學生們的實踐活動僅僅能夠凸顯忙碌特征，而很少能夠留下切實可用的實踐經驗。

一、大學英語翻譯自主學習的理論依據

自主學習的建構主義理論是在瑞士心理學家皮亞杰的圖式理論的基礎上發展起來的，認為學習是在原有圖式的基礎上通過同化和順應不斷構建新的認知圖式；學習的過程不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而是學習者主動建構知識意義的過程；這種建構無法由他人替代，必須由學習者根據其原有的知識和經驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理；理想的學習環境（情境教學、協作學習和交流）有利于學習者對所學內容進行意義建構；成功的學習不是取決于教師的講授，而是源于學習者的自主或協作探究。自主學習中教師要從知識的傳遞者和灌輸者轉化為學生學習的調控者、幫助者和促進者，成為情境、協作和會話等學習環境要素的催化劑。通過設計合理的教學環節、選擇合適的活動方式和搭建學習的平臺，教師引導學生通過學習共同體的互動交流去主動探究和解決問題，有效實現對所學知識的主動建構和深入理解。

基于蘇聯心理學家維果斯基“最近發展區”理論的支架式教學模式，是建構主義教學思想指導下較為成熟的教學策略。其基本思想是對復雜的學習任務進行分解，在學生現有知識水平與學習目標間建構“支架式”概念框架，學習者在沿著“支架”逐步攀升的過程中完成對復雜概念意義的建構和對學習的自我調節。支架式教學模式以意義建構為取向，包括“搭腳手架—進入情境—獨立探索—合作學習—效果評價”等學習過程，對基于網絡的探究學習具有較強的指導意義，已成為國外教學研究領域的一個熱點。翻譯是用一種語言形式再現另一種語言形式內容的語言實踐活動。譯者在主觀世界與外部社會和文化網絡交互的界面上，以問題意識為指引，重構知識經驗,實現所建構知識和經驗的情境化,并將其遷移到目標社會和文化系統中。翻譯的實踐活動本質決定了翻譯學習過程不是向教師習得翻譯知識，而是一種融“獨立分析、探索、實踐、質疑和創造”于一體的開放性自主探究活動，學習者翻譯能力的發展主要依賴于其長期的自主學習和實踐，教師只能發揮引導、幫助和協調作用。因而建構主義理論及其教學模式對大學英語翻譯的教與學具有特別的針對性和指導意義。

二、基于網絡的大學英語翻譯自主學習的實現途徑

基于網絡的大學英語翻譯自主學習的實現途徑可從以下五個方面加以闡釋。

1.搭建翻譯教學網絡平臺

翻譯理論與技巧可以對學習者的翻譯實踐進行宏觀指導，減少翻譯活動的盲目性。以“最近發展區”為原則，借助多媒體網絡技術，建立大學英語翻譯教學網絡平臺，整合優化豐富的翻譯網絡資源、優質的翻譯教學課程視頻和翻譯電子課件，開發翻譯理論的主題與模塊定制功能，系統呈現翻譯理論、英漢語言對比以及翻譯轉換策略等知識，為學生的翻譯學習提供“示范”與“支架”。翻譯教學網絡平臺還為非英語專業學習者閱讀和探究翻譯理論與技巧提供了多元的動態開放空間，學習者可以根據自身需要自由地選擇學習材料、自主地安排翻譯學習計劃，滿足個性化的大學英語翻譯學習需求。網絡環境下的聲音、圖像和文本等多樣化的感性認知資源和手段，使枯燥的理論教學內容變得形象而具有趣味性，有利于學習者完成對深層翻譯理論的理解性學習，逐步實現從單項翻譯能力到多維翻譯能力的拓展，構建整體上以意義翻譯為主要翻譯取向“、自上而下”或“交互式”的翻譯思維模態。

摘要：形成性評價是大學英語教學評價體系中的重要組成部分，它使評價結果更加全面地反映學生的英語學習成績，注重學生在學習過程中的學習態度、進步情況和自主學習能力，能有效促進學生英語語言實際運用能力的提高。

關鍵詞：形成性評價；大學英語；學習過程；培養自主學習

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷推進，2007年教育部正式推行《大學英語課程教學要求》，其中明確強調：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。”這就為我國大學英語教學改革指明了方向，要改革單一的終結性評價，增加形成性評價，完善教學評價體系，使評價結果更加全面地反映學生的學習成績，包括學習態度、表現與進步。因此，如何做好形成性評價，有效激發學生的學習積極性，增加學習的信心與動力，培養學生的英語語言實際應用能力，是我們英語教育工作者共同研究的一個課題。

二、形成性評價的特點

形成性評價是對學生學習過程進行的全方位的評價，能全面體現每個學生在學習過程中的參與程度、課堂表現與進步情況，跟蹤教學過程，反饋教學信息，使教師更全面地了解學生，從而進一步改進教學方法、教學內容和教學進度，學生更有針對性地優化學習方法，調整自己的學習計劃與目標。形成性評價的優勢在于以下四個方面：

1．評價主體的轉變：轉變以往由單一教師為主導的評價模式，為由師生共同參與評價，把教師評價、學生自評、學生互評這三種評價結果有機結合起來。教師作為總體評價的組織者，負責主持制定評價辦法、過程與步驟，保證評價措施的順利實施，同時協調參與評價學生各項工作，充分發揮他們在評價中的作用。