識字教學范例

同源字是指來源于音義相同的、意義上存在一定聯系的、古音相似或相同的字;在高中語文識字教學中，同源字可以給教學的順利開展提供必要的幫助。在同源字理論的影響下，高中語文漢字教學能夠使學生的識字量逐漸擴大，提升學生的自主識字能力和學習興趣。識字教學是語文教學的基礎。在高中語文識字教學中，需要學習的漢字一般都比較零散，通常是書面語中的隨文識字。學生需要記憶的漢字數量比較多，對于比較難的字需要反復鞏固，因而會花費較長的時間，比較容易出現的問題是字與語意的分辨相對較為困難，容易出現混淆的情況。而同源字教學體現出相應的條理性、系統性，使零散識記的負擔得以減輕，提升學生學習的興趣和學習效果。

一、同源字教學方法廣泛存在

1．同源字教學有利于漢字學習量的積累

同源字學習一般遵循漢字學的相關規律，通過學習同源字群，由讀音相近和字源意義相近所建立的聯系來提升學生對漢字的形、音、義的理解、記憶。同源字的講解會牽涉到漢字文化、漢字源流方面的知識，可轉變單個漢字的學習方法。大多數同源字的字族往往都是相同的，其信息容量較大，還具有較強的相關性，可以成批理解、掌握。一般情況下，看到獨體字就可以使學生聯想到由該字所派生出的子體字，看到子體字同樣也可聯想到母體字。比如:學習父字時，該字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本義指的是石斧。而在石器時代，石斧屬于最為關鍵的生產工具，同樣也可用作兵器，代表的是權力，通常是由生活中的主事者執掌，因而可以引申到男性長輩的通稱內容中。讀音為fù時，代表的是父親，而音為fǔ時則是老者的尊稱。且父字還通甫，是男子的一種美稱，從這樣的延伸意義中可以使學生的詞匯量得到擴充。

2．同源字學習是漢字學習的橫向延伸

同源詞必須具有兩個必要的條件，要求同源詞古音必須相近或者相同，且同源詞意義須有一定的聯系。學習同源字時，可將義、音的相近性、同一性當作標準，將漢字劃分成諸多字群。所謂的讀音相近主要包含:字的聲母須是雙聲、鄰紐、旁紐關系;而韻母的關系則應保持旁轉、旁對轉、疊韻、對轉;聲韻相匹配時，同源字的聲近韻近或者韻近聲遠、聲近韻遠。同源詞間的定名指雖然有一定的區別，但是因取象立意比較相近、相同，所以雖然會存在籠統、概括的情況，但同樣可以體現同源詞族的共同語源義。讓學生感悟漢字在其簡潔、凝聚的外表下還具有豐富的語義，進而使學生的知識面得以拓寬。比如:髦、老、考三字的疊韻，均有老字的含義，且字形也可以歸入到同一個字族中。在語源義認知方面是將分散的字聯系在一起，組合成具備相同語義的若干同源字，各組字中的詞匯均可形成一個相應的詞義體系，學生在識記漢字的過程中能在理解該字的同時提升記憶效果。若漢字認知范圍逐漸拓寬，其音義之間的聯系也會變得更廣，識記語根相同的字時更加方便;不但能夠實現集中識字教學，而且可以加深學生對字義的理解。

二、同源字教學的課堂表現形式

摘要:識字教學作為小學低年級語文教學中的重要內容，是學生啟蒙教育的關鍵環節。小學生以形象思維為主，面對著大量抽象的歸類識字，理解起來難度較大，掌握也很不易。對此，小學語文教師要從學生學習規律出發，結合具體識字教學內容改進教學方法，注重激發學生的識字興趣，在情境、游戲中為學生傳授識字技巧。本文將簡述小學低年級語文識字教學的重要性及存在的問題，并提出了小學低年級語文識字教學策略。

關鍵詞:小學低年級;語文課堂;識字教學

小學生在學習語文時應該先從漢字入手，漢字是認識世界的媒介之一，學好漢字意義重大。學生只有掌握豐富的漢字知識，才能為語文學習創造良好條件，也才能為今后的閱讀與寫作打牢基礎。只有增加漢字儲備，才能在課外學習中更好地實現拓展。但是小學生正處在漢字學習基礎階段，在學習上不僅問題較大，難度也很大，這要求教師積極創新識字教學方法，確保小學低年級識字教學目標順利實現。

1小學低年級語文識字教學的重要性

剛踏入小學的學生要先從漢字學習開始，這關系著學生語文綜合素養的發展。學生識字量提升后，才能理解更多知識，為今后的成長打牢基礎。且小學生處于身心成長關鍵期，以前主要依靠自身視覺與聽覺認識新鮮事物，大腦內對所認識事物印象非常模糊。識字教學有利于學生加深對生活中事物的了解，既拓展了學生的眼界，也促進了學生大腦的發育[1]。此外，學生腦海中的疑問過去基本上是利用口語進行表達，而通過開展語文識字教學，有利于學生掌握寫作的方式，將自己的疑問與情感充分表達出來。這就要求小學語文教師對識字教學有正確的認識，高度重視在課堂上對學生的識字指導，幫助學生逐步掌握更多漢字，為學生學習語文打下堅實基礎。

2小學低年級語文識字教學存在的問題

2.1教師原因

摘要：

在新課程環境下，必須要進一步實現小學語文教學的優化設計，從而顯著提升小學語文教學質量。在小學語文教學中，識字教學作為其他各項教學的基礎，在實際教學中更應當受到教師的重視。本文對小學語文低年級學生識字效果低下的原因以及所存在的問題進行分析，并且提出了解決方法與提高教學質量的改革策略。

關鍵詞：

小學；語文教學；改革策略

引言：

小學低年級學生主要是指一、二年級的學生，低年級學生剛進入小學，首要學習任務就是識字，這是現代小學語文教學的基礎教學內容。盡管新課程標準改革下，低年級小學語文教材都重新進行了改編和創新，并且在教材內容的設計上，插入比較多的圖片，大大降低了教學難度。但是實際調查結果顯示，小學低年級學生識字困難仍然是語文教學的一大問題。筆者對目前小學語文教師識字教學的現狀進行觀察，發現很多教師存在識字教學誤區。

1小學語文低年級識字效果低下原因

摘要：文章首先闡述了以學生為主體的小學語文識字教學的內涵及特征，然后提出了以學生為主體的小學語文識字教學策略，包括豐富教學方法，培養學生的識字意識；依據漢字構成規律，引導學生自主識字；實施課堂互動識字，培養學生主動識字的習慣。

關鍵詞：小學語文；識字教學；主體地位

在教學中教師應依據識字教學的特點采取必要的策略，努力為學生創造自主識字的條件，激發學生的主觀能動性，給學生一個自我探索和學習的空間、時間，使學生積極參與識字學習過程。因此，本文就以學生為主體的小學語文識字教學進行如下的探究。

一、以學生為主體的小學語文識字教學的內涵及特征

以學生為主體是指在教學過程中，學生作為教學活動的主體，全面參與教學活動的各個環節，在教師的引導下學生在課堂上積極思考、互動、探究，從而自主、高效地實現課堂目標。教師在教學中只是采取一些策略性的方式，激發學生學習的興趣，營造高效和諧的課堂氣氛，充分調動學生參與課堂識字教學的積極性、主動性。在具體教學中教師應依據特定的教學情境和學生的個性差異，充分尊重學生課堂上的基本權利，倡導學生主動提問，引導學生積極思考，讓學生充分發揮想象力和創造力，培養學生主體識字的能力。教師要實現對教學過程的調節和控制，全面實現識字教學效率的高效提升。以學生為主體的識字教學可以概括為學生主動參與，教師積極引導，采取必要手段凸顯學生主體效能，構建高效和諧的識字課堂教學模式[1]。

二、以學生為主體的小學語文識字教學策略

識字教學作為小學生語文學習的基礎內容，對培養學生語文學習興趣和提高語文教學質量具有重要作用，且發揮學生的主體作用對推動識字教學效率的提高尤為重要。

摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結晶。識字教學是小學語文教學的基石，小學生只有熟練地掌握漢字，才能在知識的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識字教學越來越受重視。但是在傳統的識字教學中，教學模式十分枯燥單調，學生缺乏識字樂趣，無法全身心地投入進去，識字效果不盡人意。因此，改進和優化識字教學策略成為當前小學語文教師的重要任務?；诖?，本文首先簡要探討了小學語文識字教學的現狀和不足，然后深入分析了小學語文識字教學的改進策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；改進策略

新課改的深入讓識字教學的重要性更加突顯，在小學語文教學中，識字教學既是教學重點，也是長期以來困擾語文教師的教學難點。小學生只有具備良好的識字能力，才能在語文學習中更加得心應手，更好地實現語文綜合素養的培養和提升。但是，當前的小學語文識字教學由于教學方式生硬，教學模式單一，不能從學生的認知規律出發指導學生識字，導致識字教學效果不佳，學生的識字能力長時間得不到有效提高。因此，改進和優化識字教學的策略勢在必行。小學語文教師要正確認識傳統識字教學的不足之處，并積極更新教學思想和教學模式，不斷改進教學策略，從而更好地提升識字教學質量。

一、小學語文識字教學現狀和存在的不足

（一）小學語文識字教學現狀。當前，小學語文識字教學的任務量比較大，給語文教師的教學工作帶來了不小的挑戰，同時也造成了學生的識字壓力；對于小學階段的學生來說，尤其是低年級的學生，他們的識字基礎還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識字能力有限，在面臨繁重的識字任務時，容易產生心理負擔和畏難心理；很多學生對識字缺乏興趣，沒有積極性，無法全身心地投入到識字學習中，課上經常開小差，識字能力發展緩慢；部分學生在識字過程中出現問題得不到及時糾正，隨著識字內容的增加頻繁出現錯誤，因而喪失信心，影響了識字效果，形成惡性循環。

（二）小學語文識字教學存在的不足。1.識字教學方式枯燥單調、缺乏新意。在當前的識字教學中，部分語文教師只是按照課本內容的安排進行教學，僅針對漢字進行講解，較少結合具體的情境，教學方法枯燥單調、缺乏新意，不能吸引學生的興趣，學生識字的積極性不強，影響了識字教學質量和識字教學目標的順利完成；對于低年級的學生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學模式，先教給學生漢字的讀音，然后通過黑板板書，讓學生掌握漢字的寫法，等學生學會之后，再進行聽寫。這樣的識字教學方式枯燥乏味，不能將學生識字的積極性調動起來；識字教學的方式以灌輸為主，學生缺乏自我體悟的過程，沒有真正將漢字內化于心，不會靈活遷移和運用，短暫記憶的漢字會很快遺忘。2.識字教學目標不明確、不科學。識字由兩部分構成，會認和會寫，小學語文教材通常會將會認和會寫的字在課文的最后展示出來。對于語文課本中的識字內容，有些漢字需要學生深入掌握和運用，既要做到會認也要做到會寫，而有些漢字要求學生簡單認識就可以。在實際教學中，一些教師對課本上的識字內容全部要求學生抄寫識記，這樣做雖然一定程度上有利于學生扎實地掌握漢字，但是也在無形之中加重了學生的識字負擔，增加了學生的識字壓力，甚至影響學生的識字效率，不利于擴大學生的識字量。同時這樣的識字方式沒有側重，沒有突出識字重點，容易讓學生產生疲勞感和厭倦感，加大了學生的識字負擔，從而出現高耗低效的問題，不利于學生的有效學習。3.識字教學的系統性不強，不符合學生認知規律。在當前的小學語文識字教學中，隨文識字是最常用的教學方式，隨文識字的教學流程主要指教師以教學課文為線索，在講解課文的同時讓學生學習和認識生字。但是，隨文識字的教學方式缺乏系統性，有違學生的認知規律，不利于小學生的系統識字。4.學生識字的材料面較為狹窄。在小學語文識字教學中，學生識字主要依賴于課本，除此之外，幾乎沒有其他識字的輔助材料，學生識字的材料面較窄，不利于學生從多元化的情境中進行識字，識字內容較為局限。

二、小學語文識字教學改進策略

【摘要】

在進行小學語文教學過程中，識字教學至關重要，其是進行課文閱讀和寫作的基礎。因此，小學語文教師需要認識到小學語文識字教學的重要性，并根據學生的特點，借助不同的教學手段來開展小學語文識字教學，這樣不僅可以提高小學生的識字量，而且還能提高小學生的學習興趣和積極性，提升學生的識字能力和識字水平。

【關鍵詞】

小學語文；識字教學；重要性；措施

通常情況下，剛進入小學課堂的學生對語文教學產生一定的恐懼心理，主要是因為他們對課本內容不認識。因此，要求教師做好小學語文識字教學工作，最好根據每位學生的自身特點來進行識字教學，從而幫助學生養成正確的學習方法，提高學生對語文識字教學的興趣。本文將會對小學語文識字教學的重要性及相關措施給予介紹，以更好的推動我國小學語文教學的開展。

1.小學語文識字教學的重要性

1.1提高學生的語言能力

一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分

識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。

二、小學語文識字教學的一些常見方法

小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字

小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學

怎樣使漢字教學有趣高效，怎樣使學生快樂作文，是小學語文教學面臨的重大研究課題。為此，我們在“學”與“用”兩方面狠下功夫。

一、通過激發識字興趣，教給識字方法，培養識字能力，努力提高學生識字質量

（一）激發興趣，使學生樂意學

興趣是調動學生積極思維和尋求知識的內在動力。有興趣的是，學習不是一種負擔，而是一種快樂。在教學實踐中，要注意適應學生年齡特征的學科選擇，激發學生學習漢字，使他們愿意學習。低年級的孩子是無辜的，活潑，合群和愛交朋友。根據這個特點，在教授時，學生可以被形象地稱為“娃娃”或“小客人”，給學生一種親密感。掃盲過程也成為交朋友或迎接小客人的過程。溫柔自然的方向自然喚醒學生的注意力，并且對學習的興趣也被調動起來。低年級的學生更容易受到情緒因素的影響。將兒童的心理與學生的現實生活結合起來，巧妙地創造出各種有趣的情境，讓學生們以極大的興趣積極參與漢字的學習。

（二）變換形式，使學生“玩”中學

引導學生改變方向，不斷滿足好奇心是促進學生學習的重要舉措。游戲是兒童樂于去做的一項活動。在課堂上，教師必須識別內容與游戲教學的結合以便進行游戲，因此學生真正“移動”，因此他們在學習游戲時思考游戲創新

（三）教給方法，使學生學會學