師德學習計劃范例

個人學習計劃如何寫

(一)學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。

(二)恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。

(三)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。

(四)提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。

例文：

世上萬物，皆屬身外，惟有一樣東西卻能點入肌膚，融入骨，讓我們耳聰目明，志存高遠，這便是書。讀書讓我們懂得古今中外，讀書讓我們看到天上人間。我們無需回走千年，便可穿水泊上梁山，結識英雄好漢。我們無需逾越千里，便可問巴爾扎克，從人間喜劇里聽出悲意。我們無需跋山涉水，便可領略到名師大家的教學風范。教師—傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，在書籍的滋養中不斷成長。

摘要：

提高學校管理質量是教育工作的內涵要求，是學校質量管理的核心目標?；诖耍恼聫奈鍌€方面探討了學校管理質量提升的有效方式，即：強化教職工對學校質量管理的認識；構建高效課堂，提升學校管理質量；強化學生學習素養，提升學校管理質量；加強班級文化建設，提升學校管理質量；強化師德師風建設，提升學校管理質量。

關鍵詞：

管理質量；高效課堂；學習素養

建立現代學校制度，提升學校管理質量是一個永遠值得探討的話題。現代學校管理模式體現出了現代教育思想的整體最優化原則，體現出了更強的與社會同步發展的適宜性，管理思想的先進性，管理目標的明確性，管理手段的精確性，管理制度的規范性，管理環節的完整性，管理環境的協調性，管理人員的全員性，管理過程的精細性等，都是教育工作者為學校管理質量的提升所做的努力。為了從已有的管理經驗中獲得更好地提升學校管理質量的方法，我們做了如下幾個方面的嘗試，希望這些建議能為各級學校的管理提供借鑒。

一、強化教職工對學校質量管理的認識

全體教職工要始終清醒地認識到教育教學質量的提高是學校工作和教師本職工作永恒的主題，是學校和教師發展的生命線。要認識到以課堂教學改革，學習小組建設為核心的班級文化建設的重要性，對于教師師德、師能提高的“三項”教育（嚴與愛、敬業與奉獻、責任與擔當）、質量管理、提質增效的系列舉措，對于學生發展、學校發展、教師發展的重大意義和價值要有一定的認識。教職工要強化使命意識，注重從點滴抓起，抓過程、重細節，同時要注重調查研究，注重改進方法，優化思路，轉變觀念，大膽實踐，及時總結與反思。要抓好基礎，抓好規范，培養“三自”（自我管理、自主激勵，自主互動），提升“三能”（體能、心能、智能），為提高教育教學質量做好各項基礎性工作。同時，教職工要把有限的精力用到教學工作中，要想給學生提質，就必須在意識上重質。只有這樣才能清楚學校質量管理應從哪些方面進行，才能在具體的工作中做到有的放矢、游刃有余。

一、中小學教師開放式教學培訓模式探析

（一）師德類培訓模式

師德類培訓針對的主要是教育新理念、師德性素養的培訓，以幫助教師及時更新理念，完善新的知識體系，樹立良好的思想品德。師德培訓的主要手段有：讀書反思式，即通過學習一些具有時代和現實意義的書籍，相互交流并深刻領會文章的精神實質，然后撰寫學習心得，反思教學行為，使使命感、責任感不斷增強，并且提升法制意識、服務意識、大局意識、創新意識等等，最終目的是將新觀點、新理念與自身教學實際相聯系，不斷審視、分析和反思，達到精神和理論、素質的升華；專題講座式，即將與教師及學校發展實際相關聯的熱點、難點問題作為講座主題，聘請專家或安排本校專業人員進行，講座后教師可以更有針對性的展開討論交流，培訓面積較大，能夠及時地針對發展中的共性問題展開，與教育教學發展新方向聯系密切。

（二）知識類培訓模式

知識類培訓的模式主要有：自主學習式，即教師根據自己教學實際擬定學習目標，制定切實有效的學習計劃，確定自己學習的所需資源，自主選擇學習內容和材料，再固定的時間和地點進行集體或小團體學習的一種培訓模式，該模式突出了教師在培訓中的主體性地位，能夠促進教師自主學習能力的提升，但是對教師自身學習動機及學校學習氛圍及條件的要求較高；創新學習式，即在培訓中以新知識、新能力、新技術的傳輸、學習為主的培訓模式，該模式主要是使教師能夠科學地認識和學習新的思路、新的成果、新的應用，以創新性理論推動教師的實踐和認識活動的深入。該模式有利于教師新觀念的塑造，能夠激發教師的教學潛能，提升教師的創新能力。

（三）技能類培訓模式

技能類培訓模式主要有：診斷矯正式，即聘請專業的培訓者或科研人員有針對性地對教師的教學行為及教學過程進行理性的、嚴謹的考察和討論，有目的性地提出改進的策略和方法，主要步驟可以分為：診斷、處方、學習、實踐、總結，這一模式為教師實踐活動的反思提供了更加豐富的材料和機會，更具針對性和具體性，有利于教師個體技能的提升；導師帶徒式，即一種以名帶優、以高帶低、以老帶新的培訓青年教師、骨干教師、新教師的教師培訓模式，這種模式的一般步驟分為：選聘、建制、引領、評價，這種培訓模式能夠把培訓過程落實到個人，培訓過程簡單明了，模仿式操作能夠促進自主操作的轉化；觀摩交流式，即組織教師之間進行實際教學工作類的觀摩交流，以課堂實踐為基點，有組織有計劃地進行觀摩，這種模式具有較為廣泛的適用性，有利于學校與學校之間、教師與教師之間的交流合作，取長補短。

1基本情況

1.1調查對象基本情況

最大年齡51歲，最小年齡26歲，相差25歲，平均年齡39歲。從事學校行政管理崗位年限最長的為25年，最短的為1年，占28%，平均9年。女性13名，占72%，男性5名，占28%。全部是大學本科學歷。職稱方面，中學高級教師5名，占28%，中學一級教師7名，占39%，中學二級教師6名，占33%。從教的學科9門，12人從事語數英主課教學，占66.7%。

1.2調查分析

管理團隊平均年齡39歲，年齡梯度合理，而且正當年。從事學校行政管理崗位年限最短為1年，占比高，都是2013年干部重新聘任時新提拔的管理者，故干部素質的培養和工作能力的歷練，將是一個實在的課題。女性占比過高，體現了現實的教師隊伍男女比例狀況。學歷全部達標，沒有高學歷管理者。高級職稱比例過低，初級職稱比例過高，既說明管理團隊年輕化，又體現多數管理者今后的努力方向與專業發展。從事主課教學的管理者占比高，說明管理團隊有一線豐富的教學經驗和較高的教學水準，從政基礎扎實有威信，符合學校的一般規律。

2學習評價

2.1問卷調查情況

一、指導思想

年是“十二五”規劃開局之年，將迎來建黨90周年，總的要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入學習實踐科學發展觀，貫徹落實黨的十七大和十七屆三中四中五中全會、市委十二屆四次全會(擴大)精神，弘揚市委書記同志提出的“五揚五棄”精神，緊緊圍繞市委中心工作，以市委提出的“務實高效創新爭優”為基調，以創建省教育示范市為契機，以創先爭優活動為主線，全面落實優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的方針，精心育人，精細管理，打造教育精致品牌，大力推進領導班子和干部隊伍、基層黨組織、黨員隊伍和教師隊伍建設，著力鞏固提高群眾對教育工作滿意度，圍繞中心，服務大局，開拓創新，扎實推進，為推動教育優質均衡發展提供堅強的組織保證和精神動力。

二、工作目標

㈠以科學發展觀為統領，認真抓好領導班子建設，認真組織實施“學習型黨組織建設”工程，為教育和諧快速發展注入新活力。

㈡開展“作風效能提升年”活動，進一步抓好干部教師隊伍的作風建設。

㈢大力推進“創先爭優爭做桃鄉育人先鋒”活動，進一步加強對基層黨組織建設和黨員隊伍建設，提高基層黨組織的凝聚力和戰斗力。

㈣開展“師德建設年”活動，在教育系統中培養一支學高身正、業務過硬、群眾威望較高的教師隊伍，全面提升教育教學質量。

摘要：研究采用問卷法與訪談法對高職學前教育專業三年制在校生進行高職學前教育核心素養的現狀調查。結果顯示：高職學前教育學生專業性素養水平較高，基礎性素養與發展素養相對薄弱，呈現出發展不均衡性，年級及學歷提升計劃相關性高，針對現狀，從招生政策、學校、師資、學生自身四方面分析影響因素，并提出建議。

關鍵詞：高職；學前教育專業；核心素養

自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“基本普及學前教育”以來，學前教育事業蓬勃發展。學前教育工作者是教育強國中不可缺少的根基，學前教師隊伍的數量與質量決定著學前教育事業發展的未來。作為幼兒園師資的培養學校，我們肩負著向社會輸送合格幼兒教師的職責，需要圍繞“培養什么樣的幼教人才”、“怎樣培養合格的幼教人才”等問題進行深度探索。當今核心素養研究給學前教育師范生的培養提供理論支架，通過構建學前教育專業師范生的核心素養體系，調查分析高職學前教育專業師范生核心素養的現狀，探索有針對性地提高高職學前教育專業師范生核心素養的培育路徑。

一、高職學前教育專業學生核心素養

1997年國際經合組織（OECD）和歐盟理事會的研究報告首次提出“核心素養”，指的是：“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[1]2014年我國教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次引入“核心素養”。2016年9月《中國學生發展核心素養》了中國學生發展核心素養的總體框架及基本內涵，將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。[1]基于核心素養研究的梳理，結合《幼兒教師專業標準（試行）》與對學前教育專家、園長等訪談結果，沈陽師范大學劉勝男首次提出“高師學前教育專業學生專業素養”，指的是“高等師范院校學前教育專業的學生在學前教育學科培養下形成的適應個人終身發展和社會發展需要的所必備的、關鍵的知識、品格和能力。”[2]包含作為中國學生應具備的一般素養（文化基礎、自主發展、社會參與）和作為一名幼兒園教師必備的專業素養（專業理念與師德、專業知識、專業能力）。[2]結合以上研究，本文將高職學前教育專業核心素養分為基礎性素養、專業性素養和發展性素養三維度?；A性素養是核心素養體系的基礎，包含健康人格、文化底蘊、社會參與；專業性素養指向幼教崗位，包括專業理念與師德、專業知識、專業能力[3]；發展性素養是助力學生可持續發展的指向未來的必備品格與關鍵能力，包括學會學習、創新能力、信息素養。

二、研究設計與方法

（一）問卷的編制調查問卷根據沈陽師范大學劉勝男碩士論文?！陡邘煂W前教育專業學生核心素養的構成及特點研究》中的《高師學前教育專業學生核心素養調查問卷》從三維度九方面進行修改，包括個人基本情況5題，基礎性素養13題，專業性素養37題，發展性素養11題，共67題，具體詳見表1。

摘要：學校衡量教學質量的重要指標之一是學風建設情況，創建優良學風的重要途徑之一是良好的教風帶動學風。對學校而言，學風建設是一個長期性、永久性的工作，貫穿于學校建設發展的始終。

關鍵詞：學風建設；調查分析；問題；解決途徑

為全面、深入了解廣西理工類高校的學風建設情況，探索加強學風建設的有效途徑，在2016年下半年我們對包括桂林理工大學、桂林電子科技大學等在內的廣西幾所理工類高校的學生進行了一次網上調查，此次調查問卷共設計題目49項，包括單選、多選以及開放式問題等，主要內容是關于職業理想、學習態度與狀態、學習與生活習慣、學習目的、第二課堂情況以及教師教風管理等方面的情況，共回收學生有效問卷426份。此外還采用了系統分析法、訪談法、跟蹤調查法等與調查分析法相結合對數據進行處理與分析，因此文章所揭示的現象具有普遍性，所得觀點和結論不失廣泛性。

一、廣西理工類高校學風建設現狀調查結果

（一）學風建設調查結果

1．學生的學習目標與職業理想情況

有明確學習目標的學生占到調查總數的98.2%，其中追求全面發展的占77.9%，為就業而努力學習占15.2%，為考研繼續深造的占5.16%；只有1.88%的學生目標模糊，學習盲目?？傮w來看，情況良好。學生對未來的職業發展都有明確的方向，有兩個數據值得關注，只有2.11%的學生愿意畢業后參加基層就業，有17.14%的學生畢業后有創業的打算。

一、加強和改進高校師德建設的重要性

近年來，隨著國家對教育事業重視程度的不斷提高，高等教育取得了略有成效的發展，高校的師德建設也取得了一定成績。但是，多數高校由于事業發展快、改革力度大、工作基礎薄弱以及重視程度不夠等原因，高校的師德建設出現了滯后的不良現象。因此，加強師德建設，培養德才雙馨的教師隊伍，是當前高校工作帶有戰略意義的重要舉措。

（一）加強師德建設是進一步深化素質教育改革的需要。

教師是全面推進素質教育的主力軍和一線工作者，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具有良好的職業道德。

（二）加強師德建設是提高各高校辦學水平、促進高校內涵建設的本質要求。

高校要想提高教學質量和增強辦學實力，必須具備高水平的師資隊伍，而高水平的師資隊伍和一流的教育教學水平是以良好的師德師風為前提條件的。因此，我們要把師德建設擺在學校教育和內涵建設發展的首要位置，只有這樣才能為學校的改革發展打下堅實的思想道德基礎。

（三）加強師德建設是培養高素質師資隊伍、推動學風建設的客觀需要。