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一、中小學教師開放式教學培訓模式探析
（一）師德類培訓模式
師德類培訓針對的主要是教育新理念、師德性素養的培訓，以幫助教師及時更新理念，完善新的知識體系，樹立良好的思想品德。師德培訓的主要手段有：讀書反思式，即通過學習一些具有時代和現實意義的書籍，相互交流并深刻領會文章的精神實質，然后撰寫學習心得，反思教學行為，使使命感、責任感不斷增強，并且提升法制意識、服務意識、大局意識、創新意識等等，最終目的是將新觀點、新理念與自身教學實際相聯系，不斷審視、分析和反思，達到精神和理論、素質的升華；專題講座式，即將與教師及學校發展實際相關聯的熱點、難點問題作為講座主題，聘請專家或安排本校專業人員進行，講座后教師可以更有針對性的展開討論交流，培訓面積較大，能夠及時地針對發展中的共性問題展開，與教育教學發展新方向聯系密切。
（二）知識類培訓模式
知識類培訓的模式主要有：自主學習式，即教師根據自己教學實際擬定學習目標，制定切實有效的學習計劃，確定自己學習的所需資源，自主選擇學習內容和材料，再固定的時間和地點進行集體或小團體學習的一種培訓模式，該模式突出了教師在培訓中的主體性地位，能夠促進教師自主學習能力的提升，但是對教師自身學習動機及學校學習氛圍及條件的要求較高；創新學習式，即在培訓中以新知識、新能力、新技術的傳輸、學習為主的培訓模式，該模式主要是使教師能夠科學地認識和學習新的思路、新的成果、新的應用，以創新性理論推動教師的實踐和認識活動的深入。該模式有利于教師新觀念的塑造，能夠激發教師的教學潛能，提升教師的創新能力。
（三）技能類培訓模式
技能類培訓模式主要有：診斷矯正式，即聘請專業的培訓者或科研人員有針對性地對教師的教學行為及教學過程進行理性的、嚴謹的考察和討論，有目的性地提出改進的策略和方法，主要步驟可以分為：診斷、處方、學習、實踐、總結，這一模式為教師實踐活動的反思提供了更加豐富的材料和機會，更具針對性和具體性，有利于教師個體技能的提升；導師帶徒式，即一種以名帶優、以高帶低、以老帶新的培訓青年教師、骨干教師、新教師的教師培訓模式，這種模式的一般步驟分為：選聘、建制、引領、評價，這種培訓模式能夠把培訓過程落實到個人，培訓過程簡單明了，模仿式操作能夠促進自主操作的轉化；觀摩交流式，即組織教師之間進行實際教學工作類的觀摩交流，以課堂實踐為基點，有組織有計劃地進行觀摩，這種模式具有較為廣泛的適用性，有利于學校與學校之間、教師與教師之間的交流合作，取長補短。
教育面臨的時代重要課題是教師的專業化。作為教師培訓的歷史使命，教師專業化主要是教師承擔社會發展義務，以培養學生為使命，滿足自身的價值需要。中小學教師的培訓能夠促進教師的專業發展，提升教師的師資水平，加強中小學教師師資隊伍的專業化建設。
（一）開放式培訓內容以新課程改革為核心
從新課程改革的基本內容來看，新課程改革宣傳打破傳統的教育模式，倡導建立全新的、和諧的師生關系，樹立新型的教學觀與職業觀，轉變教師的傳統的教學理念。新課程改革要求學生自主學習，教師具備豐富的知識，教師能夠從講授單一學科的專業知識向融匯多學科知識的教學方法轉變。教師是新課程的實施者與設計者，也是課堂教育的主導者與踐行者，因此，教師的培訓需要課程的理論與技術支持。開放式教學培訓內容的重點應該從教師的專業能力入手，核心在于豐富和完善、擴大教師的知識庫存量。從新課程改革的形式上來看，開放式教學培訓應該摒棄傳統教師教育培訓課程模式。傳統的教師培訓主要是師德修養、教育理論課、專業課三大內容為主體，已經遠遠被時代所淘汰，不能適應現代課堂的需要。開放式的培訓課程應該與時俱進，重視多學科、跨學科的知識綜合運用的培訓，從動態的、發展的角度來進行教師培訓。
（二）將創新作為基本的教師培訓思路
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展的不竭動力。對于教育而言，也需要創新精神。開放式的教師培訓模式需要融入創新的元素，既可以提高教師的素質與能力，也可以加強中小學生教師的創新能力，最終培養出創新型的人才。首先，從教師培訓的課程內容上，我們可以打破傳統的培訓內容，也可以打破千篇一律的課程內容限制，融入新的內容。我們將這些培訓內容根據其性質和作用進行分類，老師根據自身的情況和需要進行自主選擇，避免統一集中學習造成的時間和財力、精力上的浪費。同時我們還可以根據老師的特殊要求制定培訓內容。比如，有些老師難以處理與學生關系，有些老師難以應對課堂的局面，我們可以通過各種手段收集教師的主要教學困難，然后針對問題進行分類，開設一些特別課程，以供教師們選擇。同時，開可以聘請一些教學經驗豐富優秀的老師舉辦講座，為中小學教師提供教學經驗，并設置提問互動環節，為教師解答疑惑。其次，在課程內容的形式上，可以采取面授和網絡視頻的形式。我們還可以為中小學教師開辦一個專業網站，在網站中，上傳一些教學視頻，優秀教學經驗文章，征集教師疑難問題，開設教師互動、互幫互助的貼吧。并做好網站內容的豐富、完善、更新，不斷適應時代的變化。同時，聘請專業的網絡技術人員做好網站界面的整潔美觀、實用，做好網站的技術支持。再次，在開放式教學培訓的方式上，要轉變傳統的灌輸模式，應該將參加培訓的教師也作為課堂的一分子，參與課堂，互相分享授課經驗，取長補短。
（三）將自主學習作為開放式教學培訓重點
開放式的培訓方式應該將發揮參加培訓的中小學教師的自主學習能力作為培訓重點。我們鼓勵教師的創新思維能力的發揮，而創新思維的發揮前提便是自主學習。我們可以根據參加培訓的教師的教學經驗、理解分析能力、自學能力等特點，通過加入實踐案例、分組研討、經驗交流、實踐考察等具體培訓內容，以提高教師的自主思考能力、自主學習能力、自我反思能力。開放式教師培訓中，教師可以根據教育大綱規定的參考書目與教學要求自學，抽出時間深入閱讀與理解重要書目，在學習過程中，可以向經驗豐富的人請教經驗，可以參加學術會議，不斷能夠接受新的知識、新的信息、新的理論、新的動態，而且能夠自主掌握和歸納總結一些新的技巧，提升新的教學能力。自主的學習不僅包括自身的學習，也包括與他人合作學習獲得的知識。合作是人與人之間交流的一種手段。合作學習可以使得教師與其他優秀教師、專家相互交流、互相幫助、資源共享，使得整個教師隊伍共同進步與提高。
（四）加強開放式培訓教學的管理
開放式教學培訓的管理主要體現在教育行政管理部門、培訓機構、學校、教師本人四個方面。從教育行政管理部門來看，教育主管部門必須轉變管理職能。在傳統的體制下，由過去的直接管理轉變為間接管理。做好專業培訓機構的事前審批工作，為培訓機構制定適宜的培訓規劃、政策引導、政策規范。同時，可以為培訓機構提供信息服務，調節教育資源，對于培訓質量與學習結果進行評估和考核。從培訓機構上，要根據教師繼續教育的目標和需求設置教師培訓的課程內容，制定完善的教學計劃，組織培訓過程，做好培訓后的考核工作。從教師所在學校上，要支持教師的培訓，有計劃、有規律的組織教師參加培訓，鼓勵和督促教師自學。從教師自身來講，教師要自主參與培訓，認真對待每一次的培訓內容，將自身的發展與學校發展融為一體。
三、總結
開放式的教師培訓模式是未來教育培訓的重要培訓方式，必將不斷地被使用、完善與發展。要充分認識新課程改革的師資要求，進一步更新培訓理念，創新培訓模式，逐步建立和形成實驗培訓管理一體化的良性運行機制。構建開放式中小學教師培訓模式的要基于教師的具體教學崗位要提高教師的教學能力和教學質量，其主要宗旨就是滿足學校的發展與促進教師的專業成長。加強開放式教學培訓方式與手段的創新，充分利用信息化的科技產物，鼓勵教師自我學習，加強對于開放式教學培訓體制的建立與管理，勢在必行。
作者：肖立志 單位：河南廣播電視大學