前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動網頁設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1傳統教學存在的問題
1．1知識點孤立，教學效果較差
傳統的網頁設計課程是按照教材的內容，講解HTML語言和DreamWeaver工具的使用。學生往往不能將所學知識聯系起來。學期結束后，學生對整個網站的構建缺乏清晰的概念，提交的作品質量較差。在對學生進行期中課程質量問卷調查中，80％的學生都認為課程所學內容可以理解，但是當教師要求學生動手完成網站時，90％的學生都不能很好完成。這正是因為在傳統教學中一般采用講授法和實驗法，一周2學時的理論講解，2學時的實驗課。教師按照教材章節進行教學并布置實驗內容，這樣就造成了學生只對單一章節知識的理解，難以將所學內容聯系在一起。
1．2教材過時，影響教學效果
網頁設計課程是一門應用極強的課程，技術和工具的更新換代較快。而與之矛盾的卻是教材的出版周期較長，往往跟不上技術發展的腳步。例如，當前，DreamweaverCS6已經成為主流網頁設計的軟件，但是一些教材還停留在講解Dreamweav－erCS3上，導致學生的興趣不高，不利于學生創造能力的培養，違背了教學目標的要求。同時，按照教材的內容講解也限制了教師的教學，目前高校中使用的網頁設計教材分為兩種，一種是基于理論性質的，單純講解HTML，一種是介紹Dreamweaver網頁開發的。前一種不適合非計算機專業學生學習，內容比較枯燥，學生在沒有計算機程序語言的基礎上很難理解。一般高校對非計算機專業學生都選擇使用第二種介紹Dreamweaver的教材，而該教材則會造成學生的開發水平較低，過度依賴工具，無法解決實際問題。
1．3教學方法單一，學生學習興趣不高
對于公共課來說，學習興趣是學生是否能學好課程的重要因素。對于計算機應用能力較差的非計算機專業學生來說，在學習網頁設計這門課程時，如何提高學生的興趣至關重要。傳統的網頁設計課程的教學采用2學時理論和2學時實驗課的形式進行，學生缺少動手的機會，往往使學生對課程缺乏興趣，這阻礙了學生的能動性與創造性的發揮。對學生進行調查問卷中，70％的學生都提出課程設置實驗時間較少，應將課程都安排在實驗室等問題，還有一些學生認為網頁設計課程應以提高學生興趣為出發點。這些都說明了學生對于增加自己實踐機會的渴望。
任務驅動教學法是指在學習課程中，學生在教師指導下，根據學習內容完成任務的教學方法。任務驅動教學之下，學生具有較強解決問題的動機，對學習資源能夠積極主動的應用，能夠進行自主的探索與互動協作的學習，最終圓滿完成課程指定的任務。它打破以往以傳授知識為主的傳統教學理念，建立以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式；并將再現式的教學變為探究式的學習，學生處于一個積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用所學知識與自己特有的經驗提出方案來解決問題。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2．1任務的制定
根據網頁設計課程的內容與特點，首先在學期開始時給出課程的總任務以及總的教學目標。課程的總任務是以小組為單位，選擇教師給定的任務書中的網站題目，設計實現一個靜態網站?？偟慕虒W目標是掌握設計網站的方法。（1）第一章是初識網頁設計，教師會首先講解幾個靜態網站的實例，讓學生對所學課程有一定了解，之后講解相關的概念和設計開發工具DreamweaverCS6；學生的任務是根據小組所選擇的題目，在互聯網中查找資料，書寫開題報告。同時每組出一名學生向大家介紹本組的想法。（2）第二章是學習建立本地站點，教師會講解建立站點的重要性，講解相對路徑和絕對路徑，之后講解如何建立站點；學生的任務是為自己的網站建立站點，預估網站的規模，添加相應網頁并改名。（3）第三章是網頁頭部信息，教師講解如何添加網頁標題、關鍵字和說明；學生的任務是為站點中所有網頁添加頭部信息。（4）第四章是網頁布局，教師講解網頁布局技術：表格、DIV、框架以及模板和庫；學生的任務是對網站進行前期布局。（5）第五章是超級鏈接，教師講解超級鏈接；學生的任務是制作導航欄。（6）第六章是添加多媒體，教師講解添加圖片、背景音樂、Flash、滾動欄等內容；學生的任務是準備網站中需要的圖片、flash等資源，將資源添加至網頁。（7）第七章是表單，教師講解如何添加和設置表單；學生的任務是給網站添加注冊頁和用戶登錄。（8）第八章是CSS，教師講解CSS的應用；學生對網站添加內部樣式和外部樣式表。（9）第九章是網站，教師講解使用IIS在局域網中如何站點；學生的任務是相互網站，對其他組內容進行訪問。課程內容講完后，預留兩周課程時間，學生對所做的作品進行整理、美化。課程結束后，小組為單位對作品進行展示和提交。
2．2考核方法與評分標準
網頁設計課程總成績由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的50％，期末成績占總成績的50％。平時成績除了到課情況外，主要依據學生在組內的貢獻、每期任務的完成情況以及整個團隊的表現。與傳統的成績評定不同，該課程更注重學生的平時表現是否積極、是否有團隊合作精神。期末成績的考核包括提交的作品和學生的答辯情況，評分指標與所占分數如表3所示。提交的作品主要考察界面是否合理、美觀，是否與開題所寫的需求分析內容一致，網站是否能正常的顯示以及配套的網站文檔是否完善等。答辯模擬項目經理與客戶的角色進行，教師提出問題，學生進行回答，查看學生的現場反應力與問題解決能力。
3總結
針對非計算機專業學生學習網頁設計課程，本文提出一種基于任務驅動的課程教學方法。目前，該教學方法已在我校幾個班級進行了試驗性應用。從過程來看，學生通過這種教學方法，主觀能動性明顯提高，課堂氣氛活躍，學生興趣較高。從課程的結果來看，學生所提交的作品質量明顯提高，學生的動手能力也有顯著的提高。在今后的教學中，我們將根據教學中出現的問題，進一步完善教學方法，以達到更好的教學效果。
作者：呂瑩瑩 鄭穎 單位：河南科技學院信息工程學院