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摘要：網頁設計與制作是中職電子商務專業的核心課程，是一門操作性很強的課程。該文采用以任務驅動五步教學法實施課堂教學，并結合課例介紹了該教學法在網頁設計與制作教學中的應用。教學實踐表明，該教學法可以提高學生的分析、解決問題的能力以及動手操作水平，有效提升教學效果,并可以為其他類似技能操作課程的教學改革實踐提供借鑒。
關鍵詞：網頁設計與制作；任務驅動五步教學法；電子商務專業
1問題的提出
網頁設計與制作是中職電子商務專業的核心課程，在培養電子商務專業人才中發揮著重要作用。根據我校實際情況，中職電子商務專業大部分學生有升入高職院校學習的需求，網頁設計與制作作為浙江省電子商務專業高考技能選拔考試科目之一，此科目占技能考試分值比例為42%，因此占有重要地位。中職電子商務專業學生思維敏捷，學習接受能力較強，但是普遍存在著學習目標不明確，缺乏自信，學習興趣不濃等不良現象。原來的傳統教學方法是先老師演示講解后學生機械式訓練，造成學生被動的學習，在一定程度上抑制了學生的學習主動性和創造性，使課堂教學效率欠佳。抓住了問題，才能明確教學的方向。這就向教師提出了新的挑戰，在網頁設計與制作教學中，如何讓學生主動學習，采用有針對性的教學方法增強學生學習興趣，培養學生分析問題解決問題的能力，讓學生有學習的獲得感，從而全面提高學生的綜合素養。
2任務驅動五步教學法
“任務驅動五步教學法”是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法，是教師根據學習內容設計隱含所要學習新知識的任務，學生圍繞任務進行分析、討論展開學習，在教師的指導、幫助下通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，在教學過程中通過五步“導——疑——學——評——拓”實施教學。在設計任務時，以學生為中心,注重任務設計內容吸引學生，注意任務中知識點的連貫性與遞進性，使學生在完成任務過程即鞏固舊知識又學會新知識，逐步提高，使學生通過一個個任務的完成最終實現教學目標，從而形成一個系統的知識建構。
3“任務驅動五步教學法”的實踐應用
網頁設計與制作課程主要以學會網站的設計與制作為總目標，以“案例驅動”的形式學習Dreamweaver軟件的主要功能與使用技巧，并能運用軟件進行網站的設計制作。傳統教學中以“案例驅動”教學，學生掌握知識零散，缺乏知識的系統性。結合自己多年的思考和教學實踐積累，在傳統教學的基礎上進行改進，逐漸形成以“任務驅動五步教學法”在網頁設計與制作中應用。通過設計一個系統的任務——電子商務網站制作，各個子任務只要一結合就能形成一個完整的系統的任務，其中為了完成這個系統的任務需要涉及很多知識。
(1)導——激趣樂學
根據網頁設計與制作課程內容并結合電子商務專業特點，教師運用各種形式創設“制作電子商務網站”主題的學習情境，設計接近真實性情景的學習任務引導學生帶著“任務”進入學習，從而更加直觀、有效地激發學生的學習興趣。如：在《表單應用》教學過程中，教學情境：電子商務公司制作網站項目開發并要求我校電子商務專業學生一起參與，在教學中教師通過展示家喻戶曉的電子商務網頁如淘寶、京東等各類登錄頁面，引導學生通過觀察欣賞品牌網頁，并布置本節課學習完成網頁制作任務。教師設計電子商務專業實用性任務——“易趣網購網站登錄網頁”制作，創設情景學習“表單應用”。
(2)疑——先觀后思
在創設的情境中，教師進一步引導學生“觀察——回顧——思考”提出有梯度的若干個與學習主題密切相關的實際問題，針對不同的問題分解出對應的知識，使學生能更主動的激活原有的知識來理解當前的實際問題，通過問題的解決來建構知識，激發學生的探究學習興趣，取得預期效果。如：在《表單應用》教學過程中，要解決“易趣網購網站登錄網頁”的制作，教師需要引導學生先觀察網頁樣稿汲取亮點，分析網頁有哪些元素組成及效果，再回顧已掌握的知識，最后明確新的學習內容，逐步掌握,使學生有興趣有信心解決問題，提高探究學習能力。
(3)學——沖關大吉
經過提問質疑，任務分解后，教師調動學生通過“四動”——動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識，積極分析、解決問題直至完成任務，讓學生獲得成就感、增強自信心。在“學”階段中，老師引導學生如何去解決面臨的問題，向學生提供解決該問題的有關線索，如學生自主學習教材內容，觀看老師課前自制微視頻及學習資料，通過網絡查看相關信息資料。學生在老師的指導下與交流中，自主探究學習，逐步學會學習。同時，鼓勵學生之間討論交流，通過學生之間不同觀點的碰撞，修正、完善當前問題的解決方案。如：在《表單應用》教學過程中，激發學生主動完成任務——“易趣網購網站登錄網頁”，首先學生自學教材中“登錄頁面包含主要元素有哪些？”，接著通過自制微視頻學習“如何使用插入表格布局？如何插入圖片、表單、表單域等元素創建登錄頁面？”，最后討論交流操作技巧，小組合作探究：1.插入表格布局網頁；2.在單元格中插入相應元素并設置屬性調整；3.保存預覽；4.再修改整體頁面，學生參照對比自己制作的效果圖，互相交流如何修改調整數值來完成最終效果制作。
(4)評——對標找差
通過任務完成后，學生已經掌握了新知識，為了讓學生對自己的學習效果有正確的評價，教師開展作品評比活動，增強學生的競爭意識與學習獲得感。作品展示過程：先自我推薦，再組內互評作品，最后把小組優秀作品推薦到班級評比及展示，由教師、小組代表打分評比出最佳作品。其中教師結合知識點綜合點評作品進行鞏固，布置拓展任務，提升學生學習能力，起到舉一反三的功效。如：在《表單應用》教學過程中，學生完成“易趣網購網站登錄網頁”制作，按評價標準細則要求先自評，后組評，通過評比后展示各小組的優秀作品，最后教師從四個方面對比各組代表作品并指出亮點與不足，回顧學習知識內容，提出新要求鼓勵學生進一步提升操作能力，更能收獲成功的喜悅。
(5)拓——轉身蛻變
通過師生、生生間對作品的展示交流后，學生對自己的學習成果有了正確的評價，為了進一步鞏固提升學生的操作能力，教師鼓勵引導學生進一步完成拓展任務。拓展任務基于并高于課例任務，提高學生綜合能力，拓展學生的思維、能力與素養。通過拓展任務的提升訓練，學生增加了學習興趣，找到了學習方法，增強了學習自信心。在課堂實踐中，不斷涌現出操作技能突出的優秀學生，有效地提高了學生的操作技能。如：在《表單應用》教學過程中，完成先前任務，調動了學生的自主學習積極性，趁熱打鐵進一步布置拓展任務制作注冊頁面。通過制作注冊頁面，學生能進一步使用表格布局頁面，插入圖片、表單對象等元素創建網頁，提升了學生的自主學習、合作探究的能力。
4“任務驅動五步教學法”的成效
(1)提升了學生學習興趣和操作能力
“任務驅動五步教學法”強調學生自主學習，嘗試讓學生占用課堂大部分時間。學生通過完成來源于學習或生活的真實性任務獲得知識技能，帶著好奇心與求知欲進入課堂，更能明確知識的實用性。而且學生在自主學習完成任務過程中不斷體會到自行解決問題后的成功愉悅心情，這在傳統教學中是體會不到的。在該教學法指導下，教師引導學生學會探究思維的學習方法，大大提升了學生學習興趣和操作能力。
(2)提高了網頁設計與制作的課堂效率
網頁設計與制作課堂教學運用任務驅動五步教學法，符合中職電子商務專業學生的學情，避免了傳統“填鴨式”的低效課堂。近年來我都任教高二、三的電子商務專業班級的網頁設計與制作科目，其中高三年級任教班級采用此教學法后高考技能成績提高明顯，高二年級任教的2017級電商1班、2班采用不同教學法實踐1學期，采用此教學法的電商2班期中平均分成績高出12分，期末平均分成績高于電商1班20分。尤其在2019年我任教2017級電商2班的學生在參加浙江省中職學校“面向人人”電子商務技術賽項中網頁制作部分以滿分成績排在第一。實踐證明“任務驅動五步教學法”在課堂中的應用促進了師生的共同進步，教學相長，提高了課堂效率。
(3)促進了教師的教學能力提高
“任務驅動五步教學法”中任務設計需要教師精心準備，任務即包含教學內容，又體現真實性和實用性，要能充分激發學生的學習動機。學生在自主學習中使用的自制微視頻和有關學習資料也要求教師課前準備。教師既要備教材又要備學生，在課堂中組建小組團隊，讓小組合作學習，共同進步。因此，該教學法的應用有效提高了教師教學能力。
5結束語
通過在網頁設計與制作課堂教學中實施“任務驅動五步教學法”后，我校的中職電子商務專業學生學習目標明確，興趣濃厚，課堂表現也更積極更活躍。引入“任務驅動五步教學法”進行技能教學效果不錯，但還存在一些問題需不斷實踐改進，由于學生個體有差異使教學進度不容易把握，今后需要采取措施既保證學習效果，又不影響進度，切實提高學生的學習能力與教師的教育教學水平。
參考文獻：
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[2]許巧丹.職業高中網頁制作課程翻轉課堂教學模式應用研究[D].杭州:浙江工業大學,2016.
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作者:胡萍 單位:桐廬縣職業技術學校