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摘要:在制造業蓬勃發展的背景下，模具教學應對的挑戰愈加嚴峻。對模具專業教學模式加以優化、有效體現教師教學技能以強化學生專業技能，對學生較好的職業素養、能力加以培育，已變為模具專業教學亟待思考的問題。此次研究先對理實一體化教學模式、模具教學現狀進行了闡述，而后分析了政策規劃，并結合“塑料成型工藝與模具設計”這一課程對理實一體化教學模式在模具教學中的應用思路與方法、教學效果進行探討。
1理實一體化教學模式概述
理實一體化教學模式實質上就是理論、實踐相結合的教學方式，其對原先理論、實踐兩者分離的情況進行了改善，教學環節較為集中。該教學模式極為注重教師主導功能的體現，經由教學任務與目標的設置，促使教師與學生邊教、邊學并動手實踐，構建全過程的素質與技能培養架構，對課堂教學予以豐富，改善教學效果與效率。位于整個教學過程當中，理論、實踐交叉實施，直觀、抽象交替出現，未對理論和實踐教學的順序進行固定，但強調理論、實踐的互融?？梢哉f，此教學模式即注重體現學生實踐能力與專業技能的培養，可對學生學習積極性有效發掘。該教學模式的起源具體出自“一體化教學體系”這一概念，即位于整個教學過程當中，將培育學生職業能力的理論、實踐教學視為整體加以思考，對新的教學標準加以設置，重塑職業能力培養目標體系。
2模具教學現狀
最近幾年以來，盡管職業教育獲取了較好發展，然而老舊的教學觀依舊根深蒂固，過于強調理論而忽略實踐訓練的現象極為顯著，理論課程的教學依舊通過單一科目教師負責。就實踐操作課程而言，通常指定專人進行，抑或通過部分理論教師負責，這對模具教學而言同樣如此，使得模具教學效果不盡如人意，學生往往僅具備一定的理論知識，卻匱乏較好實踐技能。就現階段部分職業院校而言，模具實操層面的師資通常經由單一技能的教師構成，且每年都是如此，不具備較大變化，部分院校未試圖組織培訓抑或為現有模具教師提供外出學習與鍛煉的機會，導致教師專業能力無法提升，因而影響了模具教學效果的改善。加之部分模具教師自身缺乏相應實踐操作經驗，平時過于注重理論講解，導致實際操作時存在較大安全隱患，且無法對教學期間學生所提問題進行有效解答。
3政策規劃
教高[2006]16號文件《教育部關于職業教育教學質量的若干意見》明確表示：課程的建設和改革即改善教學效果的要點所在，更是教改的重難點。要從根本層面對教學方式、舉措加以改革，便需將教、學、實踐三者融為一體，對學生能力的培養加以強化。這給高職教育課改給予了方向。故而，高職院校需經由一體化課程教學模式的利用，對學校以及模具專業學生競爭力加以提升。而具體實踐的要點即基于職業崗位需求對一體化課程開發和實施。處在當前這一中國社會轉型關鍵時期，以往的教學模式已然難以與高職院校人才培養目標所提實際需要相一致，故而需重塑一項將服務當做主導，將就業當做引導方向且契合職業教育目標的教學新體系。
4理實一體化教學模式在模具教學中的應用思路與方法
就理實一體化教學模式的設計而言，本文結合“塑料成型工藝與模具設計”加以論述。該課程即高等教育模具設計和制造專業內的關鍵課程，合計為84學時。該課程可謂是一項存在極強綜合性和實踐性的專業技術課程，主要對學生進行塑料模具設計和工藝編制基本技能的培養。為對學生實踐操作水平加以提升、強化職業技能，需重新對課程內容進行編排，提高實習、實訓課時占比，讓學生具備充裕的時間實踐訓練。基于理實一體化教學模式，選擇的思路為先落實企業調研，明確企業對崗位人員所提技能素質要求，而后在校內踐行一體化教學，且注重教材開發，對“雙師素質教師”加以培養。具體如下：
4.1企業調研，規劃籌備
就課程設計而言，需嚴格依據如下流程實施：企業調查研究；崗位能力調研；對課程標準進行設計；執業等級證書和課程相對接。為進一步認識市場，明確社會對模具專業人才所提實際需要，深化高等教育專業改革，2017年8月，經由前往武漢華星光電、龍華富士康等企業，對模具專業人才需求以及教改實施進一步調研。和生產前線專業人士、技術主管等有效交流，獲知企業核心技術員應具備哪些崗位能力，而后經由分析明確和其對應的知識結構以及課程內容，對新課標編寫。
4.2師生座談，構建環境
要從根本層面落實一體化教學模式，便應先構建產生一體化教學環境，促使教師先進行思想轉變，認可新的教學模式。經由和教學團隊全部人員協同商討，教師對老舊的教育觀念進行革新，給一體化教學的實踐予以支撐。最后經由組織教師與學生的座談會，讓學生在思想上給予高度關注，明確職業技能以及職業素質的價值，為理實一體化教學模式在“塑料成型工藝與模具設計”中的應用奠定基礎。
4.3編寫教材，服務教學
以一體化課程教學及職業標準為基礎，嚴格按照模具專業人才培養目標及方案對新的一體化教材進行設計、編寫，確保“塑料成型工藝與模具設計”課程教學有序進行。切實編寫教材時，需依據“由實踐整合理論，并通過理論引導實踐”這一客觀規律行事，對教、學、實踐三者融于一體的教學思想予以呈現。同時，需注重教材的實際應用性，對必需與夠用予以高度關注，將講清概念以及強化應用當做教學關鍵點。除此以外，還需注重學院實訓室具有的客觀條件，依照當前具有的設備對實訓階段的可行性內容加以編寫，不應具有好高騖遠的心理，需確保學生的模具實訓教學落到實處。
4.4教學設計，持續可行
經由企業指導以及對學院實訓條件的整體思考，可對契合理實一體化教學模式的教學場所加以構建。實踐教學期間，主講教師應在整個過程中對學生的安全予以高度關注，在課堂教學開始前把一次任務的課時進一步分解、細化，將工序科學分配至個人，促使學生對任務流程具備充分認知，明確各環節的占比及重難點，且知曉如何對質量加以監控。學生在一次任務學習完成以后，不但切實體驗了企業進行模具設計和制造的各個階段，也對整個流程具備了更為充分的認知，對模具有了更深刻的認識，對自身在今后和他人交際、合作的能力進行了培養，給今后步入社會就業奠定了夯實的基底。
4.5教師培養，“雙師”為先
“雙師型”師資隊伍的構建與進一步發展可謂是對高職教育的認可與關注。故而，構建一支擁有專業技術任職資格并具備較強崗位能力，既可以講解專業理論知識并具備富足實踐經驗的“雙師型”教師極為關鍵，這可謂是在“塑料成型工藝與模具設計”中應用理實一體化教學模式的必要保障。具體做法為：高職院校需從模具設計與制造行業邀約、聘請專業人士前往校內對教師培訓；為模具專業教師提供外出學習、進修的平臺和機會等。
5教學效果分析
經由結合“塑料成型工藝與模具設計”對理實一體化教學模式在模具教學中的應用進行了探討，教學效果如下：（1）可有效發掘學生學習熱情。教學期間把崗位技能要求和模具專業知識有效對接，讓學生可以更為準確的把握職業能力相關要求，促使學生對今后的工作崗位具備更深刻的認知，并有效管束自己，增強學習熱情。并且，學習期間，模具專業教師對國家職業資格標準內各等級職業技能相關要求進行了講解，可為學生進行職業規劃予以幫助。（2）可提升實踐操作水平。基于理實一體化教學模式，“塑料成型工藝與模具設計”課程教師教學、學生學習和實踐同時進行。教學內容方面，將項目當做引導方向，經由對具體工程實例的學習以及操作，讓學生明確模具設計和制作的在整個流程，對學生的設計與后續制造能力加以培養。如此不但對學生的參與度進行了提升，發掘了他們的學習積極性，也對其實踐水平進行了提升。（3）過程考核確保了教學效果。為充分體現“塑料成型工藝與模具設計”課程在模具專業的功能效用，學校需對理實一體化教學模式在模具教學中的考核方式進行改革。該課程將實踐考核當做主導，理論次之，經由模具的整體設計對課程教學模塊加以安排，經由塑料制品模具設計實施驅動式教學，在相應層面改善了教學效果與效率。（4）強化師資力量。理實一體化教學模式位于模具教學中的有效應用，不但能對學生實踐水平加以提升，也對師資隊伍具有的專業素養進行了提升，該專業教師經由不斷學習、和其他教師交流，構建產生了新的教學方式，從而為教學工作的順利實施予以支撐，強化了整體師資力量。
6結束語
概言之，此次研究先對理實一體化教學模式、模具教學現狀進行了闡述，而后分析了政策規劃，并結合“塑料成型工藝與模具設計”這一課程對理實一體化教學模式在模具教學中的應用思路與方法、教學效果進行了探討，望以此為理實一體化教學模式更好的在模具教學中運用予以參考。
參考文獻
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作者:藺代永 單位:長沙學院
