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模具設計畢業設計總結范文1
關鍵詞 CAE技術 畢業設計 教學改革 材料成型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.019
The Study on Measures to Improve the CAE Application ability of the Undergraduates of Material Forming Specialty
QIN Shengxue， LIU Jie
（College of Mechanical and Electrical Engineering，
Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590）
Abstract Based on analysis of the CAE （computer aided engineering） application status and problems in the teaching and graduation project for undergraduates of material forming specialty， the reform measures of teaching and testing of CAE course is proposed in this paper. The ability of solve engineering problem of the graduates could be also improved by improving the application proportion and strengthening the check system in the graduation project.
Key words CAE; graduation project; teaching reformation; material forming
材料成型及控制工程專業涉及材料科學、成型工藝與自動控制技術的綜合與交叉，要求畢業生具有材料成型加工基礎理論與應用能力，并且隨著計算機技術和有限元理論的發展，CAE技術對與材料成型行業的作用越來越重要，已經成為材料成型從業高等技術人員必備的技能之一。目前，山東科技大學材料成型及控制工程專業設模具方向，包括金屬塑性成形及模具設計和塑料成型及模具設計，該方向更注重工程實踐能力的培養，并對學生解決實際工程問題能力提出了更高的要求。
本文從CAE在材料成型與控制工程專業畢業設計中的應用現狀入手，對金屬塑性成形 CAE和注塑成形CAE 教學與畢業設計改革進行了探索。
1 CAE技術在我校材料成型及控制工程專業學習中的應用現狀
模具優化設計與CAD/CAM/CAE一體化技術是模具數字化制造設計核心技術之一，①尤其是三維設計和計算機仿真模擬分析技術，這項技術雖在國內已有不同程度應用，但仍處于較低水平。目前在模具領域應用較多的世界著名CAE軟件有MOLDFLOW、DYNAFORM、AUTOFORM、POLYFLOW和DEFORM等，同時也是山東科技大學材料成型及控制工程專業學習中可以接觸到商業軟件。②
金屬塑性成形加工過程中加載條件與變形過程異常復雜，傳統分析方法已經證明不能適應現代工業發展的需要。 隨著計算機技術與有限元理論的發展，采用計算機數值模擬技術可以解決經驗設計無法解決的問題。了解金屬塑性變形的各種常量的變化歷程，如金屬成形過程中各階段材料填充模具的情況、材料變形趨勢、材料內部的應力、應變等，對塑性成形工藝設計、模具設計、壓力機的選擇以及成形質量的控制等具有重大的現實意義。我校在金屬板料沖壓技術和體積成形中主要選用DYNAFORM和DEFORM軟件進行教學。在板料成形數值模擬分析 CAE 技術教學過程中，以DYNAFORM為主重點介紹汽車覆蓋件的拉深成形數值模擬，在 Deform數值模擬 CAE 成形教學過程中，重點講授模鍛成形和擠壓成形。
塑料模CAE技術主要是利用高分子材料學、流變學、傳熱學、計算力學和計算機圖形學等基本理論，建立塑料成型過程的數學和物理模型，構造有效的數值計算方法，實現成型過程的動態仿真分析，使對塑料成型過程的認識從宏觀進入微觀，從定性進入定量，從靜態進入動態，為優化模具設計和控制產品成型過程以獲得理想的最終產品提供科學依據和設計分析手段。本專業塑料模具課程以注塑和擠出工藝與模具設計為主，其中注射成型部分以MOLDFLOW軟件為主，擠出工藝部分以Ployflow軟件為主。
目前，本專業在本科教學階段CAE教學中突出有限元求解的基本思想、基本原理、基本步驟、基本方法的學習，讓學生在理解有限元求解問題的本質的基礎上學習相關的有限元軟件，通過實訓掌握簡單的工程問題求解過程和方法，為獨立應用軟件分析問題打下基礎。③但從最終在畢業設計中CAE分析應用的情況來看，可以熟練應用以及解決問題的同學還占少數，如何加強本科階段對CAE技術的學習，尤其是通過畢業設計這個實踐性更強的過程更好地掌握CAE技術的應用，成為一個亟需解決的問題。
2 加強學生畢業設計中CAE應用能力的措施
2.1 改進授課方式加強學生CAE分析技術的學習
采用分散課時授課方法。對于本科生，通過畢業設計鍛煉CAE技術應用能力并發揮其優勢離不開前期的課程學習。目前材料成型及控制工程專業CAE技術教學安排方面除了有限元理論基礎知識外，還開設有專業CAE軟件課程，但課程內容通常由授課教師自己掌握，造成出現只偏向一種軟件的現象，如側重研究注塑成型方向的教師一般只講授polyflow或modflow軟件，而側重金屬塑性加工方向的教師則可能只講授金屬板料成形和體積成形CAE分析軟件。由于專業CAE軟件只安排一個學期的課程，就造成一屆學生只能學習運用一種軟件，無法實現在專業領域通才教育的目的，畢業生在職場中的競爭力下降。針對這種情況，本文作者提出了專業CAE分析技術分散教學的方法，將CAE課程課時分配到各個專業課程中，在專業課程授課過程及課程設計中穿插講授CAE軟件，從應用方法到案例分析與應用，讓學生在專業知識學習過程中體驗先進CAE方法，又為畢業設計中CAE技術的應用打下基礎。
在CAE技術授課過程采用有限元理論與軟件操作并重的講解方式。由于本科階段教育，CAE技術的掌握要求相對不高，課時安排受到限制，因此需要在比較少的時間內講解盡可能多的知識。在實際教學中，一些教師往往把重點僅僅放在軟件操作上而忽略有限元理論講解，使得學生操作時只能靠機械記憶，無法與所學過的理論知識融會貫通，不利于學生對軟件的更深一步理解。所以在教學中應該采用有限元理論與軟件操作并重方式教學，教師可以建議學生去看一些書籍、論文，爭取學生在畢業設計結束后，能夠獨立地完成類似的題目以及難度更高的題目，同時具備一定的理論自學能力與較強的軟件操作能力。
2.2 從課程設計開始注重CAE分析軟件的應用
軟件的學習往往在應用中會更容易掌握，尤其對固有的流程、方法與技巧而言，必須經過實際操作才能得心應手。目前在材料成型及控制工程專業課程設計中，往往只注重利用手冊與公式計算來設計模具，并不強調CAE技術的應用，只是把CAE技術的應用放到畢業設計環節來實現，那么大部分同學會因為基本功能操作的生疏，而對軟件的應用失去興趣與耐心，很難達到CAE分析所驗證設計方案可行性并指導優化設計的效果。因此在培養方案中可注明將CAE分析加入到課程設計中，從專業課程學習伊始就注重CAE分析的應用。如在課程設計中提出CAE分析應用的建議并給出應用方法與流程，但不作為必須考核內容，而作為額外加分的評估條件，以引導學生提高對CAE技術應用的積極性。
2.3 增加CAE分析在畢業設計中指導與考核比重
CAE技術在以沖壓模具和塑料模具為課題的畢業設計中有著重要的作用，可以有效減少設計過程中設計—修正—再設計的循環次數，使初始設計達到或者逼近合用的結果，這在實踐中具有重要意義。在畢業設計中嚴格控制畢業生設計進度，在完成初步模具設計三維造型后，統一進入CAE分析階段，模具結構實現設計—分析—優化—再設計修改的循環的設計過程。采用集中時段進行CAE分析模式的好處還在于便于集中指導。另外在本專業畢業設計改革階段，嘗試實行了小組制，將同一分析類型的學生分為若干組，如注塑模具組與沖壓模具組，每一組中分配至少一名能夠熟練運用CAE分析技術的學生，實現互助促進的模式。④
在畢業設計考核過程中，既重視設計說明書中CAE分析內容與結果的正確性與對模具設計的指導性，又注重學生在答辯過程中對CAE技術的理解與應用方法掌握情況，防止發生抄襲或他人代工的現象。
3 總結
CAE分析在材料成型及控制工程專業中的作用是不容忽視的，采用分散課時以及改進授課方法和考核方式，可有效提高本科生CAE技術應用能力，充分利用課程設計與畢業設計的實踐機會，為畢業后工作中熟練應用CAE技術打下基礎。
基金項目或者課題項目：山東科技大學群星計劃資助項目（qx2013221），山東科技大學特色名校建設資助項目
注釋
① 李萌崛，焦鈺，張萬明.CAD/CAE技術在模具設計中的運用[J].科技傳播，2012（12）：134-135.
② 申長雨，陳靜波，劉春太，李倩.塑料模CAE技術發展概況[J].模具工業，2001.239（1）：51-56.
模具設計畢業設計總結范文2
【關鍵詞】綜合素質 專業與職業 創業與創新 工科大學生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0001-02
大學生綜合素質是指受過高等教育的、學習了一定專業基礎知識后能夠滿足社會整體或用人單位需要的能力。大學生綜合素質評價是一項科學而復雜的工程，不同層次高等學校和不同培養目標對大學生綜合素質的要求和評價方法與標準也應有所不同。
本文結合材料成型及控制工程（模具設計）專業的實踐為例，結合各類專業綜合周與創業創新周、專業競賽、專業與職業培訓等環節的實踐，從專業與職業、創業與創新的角度談談如何提高綜合素質中的專業核心能力。
一 立足“?！弊?，提高模具核心專業能力素質，為職業做好充分準備
模具是機械、汽車、電子、通信、家電等工業產品的基礎工藝裝備，我國模具行業從業人員已有600多萬，長江三角洲及江蘇是我國制造業比較發達的地區，也是模具需求的集中地區，僅江蘇蘇州目前就有各類模具廠1000多家。
結合行業需求及地區經濟發展，繼承學校辦學傳統和優勢，確定模具方向作為專業的主要特色之一，并且是塑料模具、沖模、鍛模同時并重，模具的設計、分析、制造能力并重。選定沖壓、鍛造、塑料、模具制造、模具CAD/CAM等五門課程為重點建設課程，強化三類模具的三種能力培養，使得學生在就業時選擇面寬，適應性強。
經過多年的軟硬件建設，學校已經具備了較好的專業實驗室，配備了行業最先進的軟件，為學生提供了多種模具學習、設計、分析、動手操作的平臺。通過學校的“長三角模具專業水平崗位能力”培訓考試項目的學員將獲得長三角市政府人事部門聯合頒發的長江三角洲緊缺人才崗位模具專業能力證書。
二 緊扣“實”字，加強專業實踐環節，強化校企聯合，凸顯專業綜合實踐周特色
學生專業實踐能力的強弱是衡量應用型本科畢業生的綜合素質重要指標之一，也是目前最廣泛宣傳的各應用型專業水平比較的實踐試金石。
第一，為了確保學生實踐能力的有效鍛煉，近幾年，學校通過中央地方共建和自籌資金投入近1500萬元建設了材料加工實驗中心、材料基礎實驗中心、模具工程中心等，與省內著名企業聯合建設了15個校外實習基地和3個省級模具工程技術研究中心。
第二，實踐教學環節與工程結合緊密，實習、實驗、課程設計、畢業設計等多個環節訓練。在制定人才培養方案中，較大幅度地提高了實踐教學比例（學分比例超過45%），優化了實踐教學過程，以加強實踐教學。課程設計，通過實踐項目從產品數字采集到產品造型、模具設計、制造工藝、模擬分析、模具制造等一條龍項目的訓練將其整個串起。畢業設計選題絕大多數來源于企業的實際項目，培養了學生工程能力的同時將企業對人才素質要求的理念帶進學校。
第三，模具專業開設了模具綜合周、材料回收綜合實驗周、模具工程師實踐周、材料資源信息檢索周等特色綜合周。學生從選題與概念設計到資料搜索、方案設計、方案實施、結果與成果評價，進行自主的探索與研究性學習與鍛煉。通過綜合實踐周的鍛煉，可以鍛煉學生的分析能力和動手能力，提高知識綜合運用能力，培養了團結協作精神、主動探索研究精神，強化了工程意識和創新意識。
三 圍繞“創”字，圍繞創新與創業元素，多渠道多模式培養學生創新能力與創業意識
創新能力就是創新性地解決問題的能力。它包括創新感知能力、創新想象能力、創新思維能力和創新實踐能力等，以獨創性、整合性、發展性等為特征，其核心是創新思維。創業能力分為硬件和軟件，硬件就是人力、物力和財力；軟件就是創業者的個人能力，包括專業技能和創業素質。
鑒于以上概念，學校將“創新”與“創業”貫穿到整個教學環節中，注重培養學生創新學習、自主學習、創業意識等理念。在實事求是的基礎上，結合工程，鼓勵學術自由、學術創新；容忍失敗和標新立異。具體安排上結合軟件培訓、模具設計師的研討與實踐、科技創新訓練項目（創新基金）、模具設計創新大賽、創業大賽活動、創業與創新實踐綜合周等進行。
創新與創業教育實踐周是綜合性和實踐性較強的教學環節，通過對各種創業知識的系統講述，培養在校大學生的創新和創業意識，并且通過一定的案例分析和模擬實踐活動，使學生獲得一定的創業經驗，為今后其創業活動提供借鑒。要求學生利用所學的專業知識完成與專業相關的創業計劃書，通過這一過程，培養學生專業知識和創新創業理論相結合的綜合能力；培養學生分析和解決實際問題的能力；還能培養學生的團結協作能力和實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風。
四 突出“數”字，突顯數字化設計與制造專業能力，強化職業能力培訓
CAX技術近年來已經成為企業技術創新、開拓市場的重要手段，許多成型加工及模具企業已經實現計算機輔助的產品設計、成型工藝分析、模具設計到數控代碼的直接生成。
學校構建了數字化設計制造教學的軟硬件基礎。完善了教學體系，優化了課程內容，改進了教學方法，加強數字化設計制造系列課程建設。材料成型CAX應用技術系列課程包括CAD/CAM技術、材料成型CAE技術及應用、CAPP概論、CAD/CAE/CAM課程設計（2周）、數控實習（2周）等課程內容，并配備了課外8種CAD/CAM/CAE軟件證書培訓（AutoCAD、Pro/E、UG、CATIA、Moldflow、Deform、 Dynaform、AnyCasting）。為加強數字化能力、工程能力和創新能力培養，同時開設了以下選修課程：快速成型、逆向工程、工業產品設計、檢測技術與數據處理、實用模具設計與制造方法。同時通過邀請專家講座、舉辦比賽造氛圍，引導學生學習以數字化技術為代表的新技術的積極性和興趣。
材料成型CAX系列課程的改革與實踐已經取得初步成效，形成了課堂精講、上機多練、課程設計的項目訓練、數控實習操作和課外技能培訓的教學模式。學生學習積極性高，學習效果很好，就業競爭力大大提升。該專業學生畢業時95%以上的擁有三個相應的軟件培訓證書。
五 結束語
通過幾年地培養模式的實踐，提高了人才培養質量。該專業學生就業基礎好、綜合能力強，得到了社會的普遍好評。綜合素質的培養是一個系統工程，本文僅從專業核心能力的角度進行了探討，還有許多工作需要研究。
參考文獻
[1]查光成、郝洪艷、賈俐俐.材料成型專業新技術應用教學體系的改革與實踐[J].南京工程學院學報，2007（1）
模具設計畢業設計總結范文3
關鍵詞：模具專業方向；綜合實踐教學；人才培養
Exploring and practice of comprehensive practical course for mould specialized direction
Sun Lingyan1， Luo Duyu2
1.Jiangsu teacher university of technology， Changzhou， 213001， China
2.Guangdong polytechnic college， Guangzhou， 510520， China
Abstract： The development of comprehensive practical course were put forward based on the analysis of talent development status in mould specialized direction. Aiming to improve engineering literacy of student， the idea of course， range of course， operation and management of course and grade evaluation were discussed in this study.
Key words： mould specialized direction； comprehensive practical course； engineer talent development
作為一種特殊的工藝裝備，模具已成為現代工業發展的基礎，許多新產品的開發都依賴于模具。沒有高水平的模具，也就沒有高水平的工業產品，因此歐美發達國家將模具譽為“工業之母”[1]，而國務院出臺的《裝備制造業調整和振興規劃》將其加工技術和設備列入了重點支持項目[2]。隨著國際資本向國內的轉移，我國的模具行業進入了快速發展階段，模具的生產從傳統的技藝型手工生產方式時代進入采用數字化、信息化設計的現代化工業時代。但國內的模具產品以中低端為主，在高端市場的占有率還非常低[2]。與發達國家相比，國內的模具產業在設備和材料方面并沒有太大的差距，主要原因是模具人才的培養，尤其是應用型人才的培養無法跟上行業發展的需求。以技術密集為特征的模具行業需要高素質的人才，不僅要具備系統觀念，還要具備綜合能力。在高等教育大眾化的今天，如何能既滿足社會對人才的能力需求，又適應多元化生源的求學需求，這是工程教育急需解決的課題。
1 模具專業（方向）的教學現狀
模具設計及制造是材料成型及控制專業下的一個專業方向，主要為模具行業培養能從事模具設計、加工及模具企業管理的專業人才。為滿足行業發展的需要，各大院校以占模具生產總量85%以上的沖壓、塑料及壓鑄模具設計與制造作為專業能力培養的核心。江蘇技術師范學院自2004年開始設置模具專業（方向），經過若干年的探索，逐步形成了“平臺+模塊”的人才培養方案：在必修課平臺上設置通識教育、專業基礎和專業核心課程，選修課模塊中設置公共選修課和專業拓展課程。這樣既能保證課程的完整性和穩定性，又能跳出課程的束縛，較好地滿足學生個性發展的需要。自招生以來，學生的就業情況良好。
從企業的反饋信息來看，我校畢業生盡管動手能力較強，但從學校到企業仍需要較長時間的過渡期。高新技術廣泛、深入的應用，使專業能力的范圍得到拓寬或提升，但不可否認，學生在工程素養和綜合能力方面確實存在著欠缺?，F代制造業分工精細，環環相扣，要求從業人員除了精通專業技術外，還要具備良好的工程素養。工程素養不僅意味著實踐能力，還意味著廣闊的專業視野以及團隊合作精神，而這恰恰是目前學生所欠缺的，這從目前缺乏高水平的畢業設計方面也可見一斑。國內高等教育招生規模的擴大，加劇了生源素質的差異性，保障制度和政策支持的缺乏導致企業實習流于形式。在這樣的背景下，如何通過教育教學改革來縮短學校培養與企業需求間的差距？
2 綜合性課程的建設
在原有課程體系中，盡管培養學生核心專業能力的課程被組合成課程群，但每門課程由不同的教師在不同時間分別講授，課程間的邏輯性和系統性更多地隱含在教學內容中。學生在學習過程中容易出現“只見樹木而不見森林”的問題，容易將注意力集中在各門課程的知識點上，而忽視了知識之間的內在聯系，因此很難形成對專業的整體認知。此外，與工程實踐能力培養相關的課程設計和專項技能訓練以單項為主，難度不高且綜合性差，單項訓練很難在思維能力和綜合能力培養方面取得滿意的效果。在此基礎上，要想高水平地完成畢業設計尚且不易，適應企業的快節奏工作就更難了。鑒于此，江蘇技術師范學院對2009級模具專業（方向）的人才培養方案進行了修訂，在原有課程的基礎上增設了一門綜合課程，旨在通過課程的交叉提高學生知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題[3]。
2.1 課程建設的思路
設置綜合課程時，要注意3個問題：（1）在避免關聯知識簡單、機械拼盤與混合的同時，幫助學生完成知識之間的相互交叉、滲透和融合；（2）在照顧知識間橫向聯系的同時，避免學生淺嘗輒止式的學習；（3）在校外實習基地無法滿足學生實踐能力訓練需要的情況下，怎樣才能為專業知識與技能的訓練提供結合點，使學生在校期間就能接受面向工程的實際訓練。據此，我們將課程設定為基于產品開發過程的綜合性實踐環節，通過在其中內嵌模具產業的具體生產流程，為學生提供接近全真的職業化情景。通過與工作相結合的學習（work integrated learning），學生能夠打破課程間的界限，將關聯課程的知識拼接起來，形成對專業的系統認識，進而實現知識到能力的轉化。考慮到這一環節需要的理論知識和實踐技能儲備，該課程被安排在專業核心課程結束后進行，并要求在畢業設計開始之前結束。
2.2 課程內容的選擇
綜合實踐課程的教學目標是學生職業能力的拓展，并非模具設計能力的大幅度提高，因此并不需要高難度的任務，1個小型模具項目即可。通過經歷典型模具生產的全過程，學生很容易就能將知識點關聯起來，并在知識與自身的認知結構之間建立起必然的聯系，完成專業知識體系的構建。考慮到教學資源和學生的學習差異，項目由易到難分為3個層次：（1）原有課程設計任務的凝練，要求在現有設備、加工能力以及給定成本的條件下完成，真題真做，大大激發學生求新的欲望和興趣；（2）畢業設計任務的節選和簡化，以此加強課程設計與畢業設計的銜接力度。（3）科研項目的子課題，將教師科研項目進行分解，從中選取適合學生 完成的任務的，可進一步展示學生的才華。
2.3 課程的組織與實施
模具生產是一項系統工程，從產品工藝分析到模具結構設計，再到模具制造、裝配、試模和修模等，既要考慮模具性能，也要考慮成本控制、生產周期，離開團隊合作很難完成。為了鍛煉學生的團隊意識、協作互助精神，學生以組為單位參與課程，若干組學生又組成一個團隊。在合作完成項目的過程中，同一團隊的工作組將實行輪崗制，以便學生能對產品研發過程及企業運作方式有清晰的認識。通過這種換位思考，也能幫助學生跨越獨生子女的“自我”障礙，學會理解他人以及正確評價自己。為便于管理和指導，每組以3～5人為宜，以協商方式組合，學生將在不同的項目中輪流擔任組長。在擔任組長期間，除管理組內工作、協調組間關系外，學生組長還要協助指導教師掌握項目的執行狀況。這對學生的管理能力、溝通能力等綜合素質都是很好的鍛煉。
在內嵌模具企業實際生產流程中，課程保留了企業內部運作的全部流程，僅取消與客戶的外部交互（包括訂單確認、交貨服務和售后服務），如圖1所示。1個項目將由同一團隊的3組學生共同完成：第一組為工程組，承擔產品確認、模具結構設計和3D分模及制作零件散件圖的工作，同時還要填寫采購單；第二組為工模組，主要完成模具的制造、裝配和調試等任務，所涉及的工序大致有車、銑、熱處理、磨、CNC、電火花（EDM）、線切割（WEDM）、坐標磨、拋光等；第三組學生為品質組，承擔著保證模具質量和生產周期的任務，除了完成成形部件、模具以及試制產品的檢測工作外，還負責項目進行過程中協調設計、生產、試模和修模等任務。通過學以致用，學生加深了對知識的理解，積累了一定的模具經驗，這對提高應用專業知識分析問題和解決問題的綜合能力非常有益。
為了保證實踐活動的順利推進，教師需要在項目進行過程中不斷轉換角色。在項目下達之前，作為任務下達者，要對項目的可行性進行通盤考慮，使學生能在現有條件下順利完成教學任務。在項目進行之初，作為引導者，要幫助學生根據自身情況選擇合適的項目和崗位，制定合理的工作計劃。在項目進行過程中，作為技術支持者，要對學生適時進行指導，同時推廣數字化技術，讓高效率、高速度、高精度、高性能、低成本、節省資源的工程理念扎根于學生內心。在項目節點上，作為技術主管者，教師要在保證工作進度的前提下，幫助學生發現自身的問題，并尋求解決方案。在項目結束時，作為評價者，教師要在不失公平的前提下對項目進行得失分析和評估總結，并對學生工作進行評判。
2.4 課程評價與考核
對綜合實踐環節進行評價，不僅是學生廣泛、公平參與教學的保障，更是保證教學質量的關鍵。課程評價采用過程考核和成果考核相結合的方式進行，過程考核著眼于個體評價，主要考量學生的能力和綜合素質；綜合評價則著眼于團隊評價，主要考量協作狀況以及團隊合作成效。過程考核在項目推進過程中完成，包括學生自評、組員他評和教師評價，分別按15%，10%和15%計入總分。評價依據是師生討論完成的考核標準，包括項目實現目標、能力目標、任務目標、時間節點目標以及成績評定原則等內容。綜合評價則在項目全部完成后進行，包括團隊內部評價和成果評價，分別按20%，40%計入總分。在課程結束后的集中展示上，學生除了展示項目成果（模具、試產產品、項目涉及的技術文件）外，還要用PPT對項目的完成情況進行匯報，并接受教師和其他學生的提問。在對教學過程全面總結的基礎上，團隊內部對各小組在項目中的表現進行評價，成果評價則由師生共同完成。
3 結束語
綜合實踐教學的出現是模具專業（方向）為了提高人才培養質量、縮短學校與企業之間的距離而進行的教育教學改革。從課程的實施情況來看，仍然有很多問題有待解決：（1）在教學資源增量有限的情況下，如何保證教學效果？（2）在生源素質差異較大的情況下，如何保證教學內容以滿足學生個性發展的需要？（3）如何設定課程考核指標，使之能全面、直觀地檢驗出教學過程中每一個環節的執行情況？
參考文獻
[1] 探析：“工業之母”模具業迅速崛起的契機[EB/OL].[2012-06-10].http：//im2m.com.cn/Item/39376.aspx.
模具設計畢業設計總結范文4
關鍵詞：科研項目；模具專業；創新實踐教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0038-02
材料成型與控制工程專業模具方向是一個對理論性、創新性及實踐性要求都較高的工科專業方向，其培養的學生不但要求掌握扎實的理論知識，還要求具有較強的工程實踐能力及創新意識。因此，目前國內大多數高校都在該專業的人才培養方案中增設了創新實踐類課程，并且其學時比例不斷加大[1]。然而由于受到教學設備、教材及教學理念等因素的影響，在教學實踐中，這類課程往往存在教學案例少、針對性不強、新穎性差、學生積極性不高等問題，造成了創新實踐名不副實，流于形式，有些甚至僅僅停留在教師講解示范，學生模仿操作的階段，嚴重影響了創新實踐的教學效果[2]。
針對上述問題，本文提出了科研項目驅動下材料成型與控制工程專業模具方向創新實踐教學的新思路。所謂創新實踐，貴在一個“新”字，因此其教學內容必須建立在知識創新的基礎上，而知識創新往往依賴于科學研究。高等工科院校，特別是教學研究型大學，除了擔負著培養創新型人才的重任，還承擔著大量的科研任務。因此高校教師往往掌握著大量的科研資源，如果能將科研資源與教學有機地結合起來，就能實現協同育人，克服“灌輸式教學”的先驗式弊端，培養學生解決“開放式”問題的創新能力，使創新實踐教學更有廣度和深度。同時還可極大地緩解教師“教學―科研”的雙趨沖突，使科研更有活力和張力[3]。最終使得學生在“真刀真槍”的訓練中，其創新思維及實踐能力得到全方位的提高。
一、模具專業創新實踐教學的策略
在材料成型與控制工程模具方向人才培養的各個環節中，都應突出體現創新實踐能力的培養，而這其中最直接、最能體現創新與實踐的教學環節主要有課程設計、科技創新競賽、畢業設計等。
（一）課程設計環節
哈爾濱理工大學模具方向的各個實驗室目前已實現全部開放，學生在通過基本操作訓練及實驗室安全教育，經考核合格后，可完全自主地在實驗室從事實驗工作。在專業課程的課程設計環節中，由于學生已經具備了基本的實驗技能，掌握了基本的專業理論知識，因此在課程設計的內容上，可適當地引入創新性、實踐性更強的探索性實驗與設計。這類探索性題目的來源一般都出自教師的科研課題，特別是科研項目中的實驗研究、裝置開發等非理論性部分。將科研項目中的實驗研究部分細分為小的分支，以這些小的分支作為學生的課程設計內容，由3―4名學生組成課題小組，共同完成課題研究及設計任務。例如，在本專業的主干課程“金屬塑性成形工藝與模具設計”中，傳統的課程設計內容大多局限在一般的沖壓模具、鍛造模具、擠壓模具設計上，學生在課程設計過程中只要按圖索驥、按部就班就可獲得相對滿意的設計結果，所受到的創新訓練有限，創新能力得不到很大的提升。而在引入科研項目的模式下，該課程的設計選題范圍可擴展為更具挑戰性的教師科研項目領域，如：新材料新工藝的設計、特種模具設計、模具結構改進與工藝優化等，由于是教師所擅長的科研領域，因此教師完全有能力、有條件對學生進行有效的指導。這類探索性題目較以往的驗證性、重復性設計具有更高的難度， 但同時更具有科學性、前沿性與新穎性，因此對學有余力的學生具有極高的吸引力，其參與熱情極高。學生在進行這類探索性課程設計時，沒有現成的教材與講義， 設計方案靠學生自己去探索，設計結果靠學生自己去分析總結。因而，獨立地完成課程設計任務，將會使學生的創新實踐能力得到極大的鍛煉與提升。多年的教學實踐證明，科研項目訓練是非常有效的實踐教學手段之一，該方法對學生科研能力、創新能力的培養起到了至關重要的作用。同時，學生頭腦中不斷閃現的靈感與智慧也為教師的科研提供了永不枯竭的創新源泉。
（二）科技創新競賽環節
經過課程設計環節的科研訓練，絕大多數學生會對創新與實踐產生極大的興趣，科研熱情十分高漲。此時教師應因勢利導，鼓勵學生積極參與各級各類科技創新競賽、積極申報不同類型的創新實踐項目。這些科技項目的思路及靈感大多數都來源于教師的科研課題，甚至有一部分就是教師科研項目的一部分或一個小的分支。參賽學生在教師的指導下，獨立完成項目的前期預研、申請立項、項目研究、項目驗收等多個環節。在這個過程中涉及大量的資料整理歸納、科學問題的提出與凝練、解決方案的制定、可行性分析、項目研究與實施、結果評估、科技論文撰寫等自主性、創造性、創新性的工作。參與這一過程，不但提高了學生科研水平、實踐與創新能力， 而且培養了參與學生的團隊協作精神。以科研項目為模式的各類科技創新競賽，實現了科研項目與創新實踐能力培養的無縫對接，實現了教師與學生在科研方面的充分融合與互動。
（三）畢業設計環節
與課程設計、科技創新競賽相比，畢業設計的進行時間最長，學生的精力最為集中，參與范圍最廣。因此，在這一環節中，可直接吸收學生參與指導教師的科研項目。哈爾濱理工大學材料成型專業模具方向的畢業設計論文絕大多數都是結合指導教師的科研課題真題真做。在畢業設計的開題階段，以科研項目的立項申請為例，教授學生選題的一般程序、原則與技巧，突出畢業設計選題的創新性、新穎性與可行性。文獻檢索、開題報告撰寫等環節使學生掌握如何運用現代網絡技術收集整理文獻資料的方法，掌握如何提出并凝練科學問題的方法，掌握如何科學合理地制定研究方案的方法。在畢業設計的實施階段，學生在指導教師的指導下按照科研項目的實施模式，按進度分步完成實驗準備、實驗實施、實驗結果的整理與理論分析、研究報告及學術論文的撰寫等工作，在這一過程中，每一位學生都受到了基本的科研訓練，其創新思維意識得到了培養，創新能力得到了提升，具備了科學與工程技術工作者必備的基本素質。
（四）評價與考核環節
在上述環節的創新教學實踐中，應該特別注意本科學生，特別是低年級的學生，由于在學識、能力上的局限，有相當部分的學生還不能很好地勝任科研項目的研究工作，這種情況下如果僅僅以研究結果、研究成果等傳統的評價指標來衡量一個學生的成績顯然有失公允，因此在教學實踐中，合理的做法是采用基于創新工作過程的評價體系，即在評價學生學習效果及成績時應當是以人為本的整體性評價，注重工作過程的連續性、創新性與發展性，即重過程而非結果。其評價的標準應該是創新意識、創新能力的形成過程，重點考查學生在此過程中知識的運用、經驗的形成和創新能力的提高情況。具體的評價與考核中應該以學生完成的任務是否具有創新性，是否對實驗過程、裝置及結構有所改進等為指標。同時，應通過多種渠道對學生的創新實踐活動進行激勵，給予適當的物質和精神獎勵，調動學生參與科研參與創新的熱情。
二、模具專業創新實踐教學的效果分析
（一）科研與教學結合，提升教學層次與師資質量
科研是“源”，而教學是“流”，科學研究與創新實踐教學的有機結合，可實現協同育人，形成有效的教育合力?？蒲许椖考捌渌a出的成果反映的是學科專業最前沿的知識，若能以此作為創新教育的教學案例，將其移入人才培養的課堂，則不僅可改善傳統的教學方式，優化教學手段，拓展教學內容，使得教學層次與教學平臺得到極大的提升[4]，而且還可以改善傳統的師生關系，使得教師由“主宰者”變為“主導者”，成為學生學習的合作者與促進者，使得科研實踐成為師生共同進步的重要載體。與此同時，教師自身的素質也將在科研與教學的結合中得到提升。大學教師具有教師與科研工作者的雙重身份，也就是說，作為一名高校教師，既要教書育人，又要進行科學研究，當把科研與教學有機結合起來后，將不僅會使教學更有廣度和深度，同時會使得科研更有活力和張力。有研究表明大學教師的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系?？傮w來看，科研成果豐厚的教師的教學質量特別是其對學生創新能力的培養質量要遠遠高于不從事科研的教師。同樣，教學質量高，受學生歡迎的教師的科研工作也往往要好于教學質量差的教師。由此可見，科研與創新實踐教學相結合，不僅可以提高創新型人才的培養質量，還有助于提升教師自身的教學與科研業務水平，實現教學與科研相長，既培養了學生，又提升了教師自己。
（二）科研與教學結合，提升學生的創新能力
教學實踐表明，學生“真刀真槍”做科研是創新型人才培養的一個重要經驗，廣大教師和學生成為科技創新的共同體，他們不僅是高水平科技論文的主要作者，也
是專利發明群體的重要成員。哈爾濱理工大學材料成型專業的學生依托本專業教師的科研項目，經過多層次的創新能力訓練，科研素質得到了鍛煉、創新能力得到了提升。學生先后在國家及省級新材料創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽等各類競賽中獲獎20 余項， 獲批國家級大學生創新創業項目2項、校級創新創業項目10
余項。學生發表核心期刊以上學術論文20余篇，授權專利10余項。經過多年的探索與實踐，哈爾濱理工大學材料成型與控制專業模具方向在培養學生的實踐創新能力、全面提升學生綜合素質等方面開辟了一條有效的途徑。
參考文獻：
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[2]趙曉莉.理工科大學生創新能力培養探索――以科研項目驅動為例[J].中國科教創新導刊，2014，（2）.
模具設計畢業設計總結范文5
論文摘要:文章闡述模具設計與制造專業的主干課程《塑料成型工藝與模具設計》精品課程的內涵建設以及教學改革的效果。
近年來，模具市場得到了很大的發展，特別是在可持續發展和綠色產品被日益重視的今天，“綠色模具”概念已逐漸被提到議事E}程。模具從結構設計、原材料選用、制造工藝及模具修復和報廢，以及模具的回收利用將越來越考慮節約資源、重復使用、利于環保，以及可持續發展這一趨向。這對未來模具的設計與加工提出了挑戰。高職院校模具設計與制造專業的主干課程《塑料成型工藝與模具設計》，在對學生進行啟蒙教育階段應在挖掘潛力、開拓思路、引領創新等方面下功夫。湖南電氣職業技術學院秉承校企合作的辦學模式、工學交替的教育方式、產教結合的學習過程等鮮明特色，按課程服務專業、專業服從市場的原則，積極進行課程教學改革;根據職業崗位對工程技術應用性人才的實際要求安排教學活動。在2009年，《塑料成型工藝與模具設計》課程被評為湖南省精品課程。
一、重視內涵建設，鑄造精品課程
1.教材、項目、視頻庫的建設是創建精品課程的前提條件
《塑料成型工藝與模具設計》是一門實踐性強的課程，涉及的知識包括塑料、成型L藝、機械設計和機械制造工藝學等方面，是一門綜合多學科的課程。針對原《塑料成型工藝與模具設計》課程相關教材或多或少都存在“三重三輕”(重理論、輕實踐;重知識、輕能力;重習題、輕案例)現象，以及在引導學生自主學習方面缺乏實踐性，我們組織教研組老師編寫了《塑料模具設計與案例分析》、《塑料模具畢業設計指導》、《塑料模具成型與拆裝實訓》等教材。在內容上進行了重新編排.將整個教學知識分拆到侮個項目里講解，刪減了一些概念性強的知識，融人了一些企業標準和職業素養。理論教材在結構編排上突出三點一線式(注塑、保溫冷卻、脫模)、結構引導式(普通結構到優化結構)、案例分析式(工程項目設計)三大模塊;實訓教材的編排圍繞參觀學習、動手實訓、總結經驗、優化設計四個方面。在教材中充分體現以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的教學內容，為培養適用性人才創造了條件。
學院成立了精品課程網站，相關教學項目、CAI課件、動畫視頻等教學內容可供學生進行瀏覽，拓寬了學生學習渠道。
2.校內外實訓基地的建設是創建精品課程的可靠保證
現代化模具實訓基地建設必需遵循產、學、研相結合的原則，以產養教、以研促教。這幾年，學院通過與企業合作，廣泛吸納社會各方資金、物質與人力資源參與校內外實訓基地建設。建設了一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一身的校內實習基地。如模具成型中心、模具拆裝室、模具陳列室、模具CAD/CAM設計室、模型展示廳等。同時，與力源模具公司簽訂了長期穩定的校外實訓基地協議，融學生頂崗實習、教師實踐鍛煉與技術研發為一體，為學生提高技能創造了條件。
3.“雙師型”教師隊伍建設是創建精品課程的必要支援
在精品課程團隊建設中，最需要注重的是師資的最優配制和全員參與。擔任本課程教學任務的隊伍是支年富力強，知識結構合理，具有多年教學、實踐工作經驗以及較高學歷和學術研究水平，素質優良、特色鮮明，教學效果好的中青年教師團隊。大家團結協作、互相學習、互相促進，努力以先進的教育觀念、現代化的教學方法和手段進行教學實踐。課程組成員共8人，碩士4人，本科4人。副教授2人，高級工程師(力源模具公司技術總監)1人，講師(工程 師)3人，高級技師1人，助教(技師) 1人。45-50歲 2人，40-45歲2人，25-35歲4人。課程組教學人員 均來自機械制造加工工藝專業，輪換進行理論和實 踐教學，并承擔畢業設計任務。
采用內外互培相結合的方一式壯大教學團隊。一 方面，利用假期讓老師帶著教學項目下車間去尋求好的解決途徑，與企業一線工人一起結合生產實際與企業工程技術人員共同開展技術攻關，形成“實踐一教學一再實踐一再教學”不斷提高的良性循環，為教師角色(車間主任、老師、技術主管)的變換打好基礎;另一方面，鼓勵團隊成員參加說課比賽、多媒體制作比賽等，以提高自身的綜合能力。組織教師團隊外出學習交流，汲取好的教學經驗;鼓勵青年教師攻讀學位，提高整體學歷結構。通過多方努力，整個教學團隊得到了進一步優化，教學效果也顯著提高。
二、推行教學改革，培育特色人才
1.教學方法、手段改革
(1)將素質教育融人到整個教學當中。在理論教學和實踐教學中，結合相關問題的制造背景、發展概況、塑料模具質量和經濟性要求，有目的地培養學生勇于進取、不怕吃苦的精神以及責任感和使命感)
(2)理論教學和實踐教學穿行。對于課程中某些復雜結構，利用CAD三維軟件模具設計模塊進行演示，使其通俗化、可視化、形象化;重點內容采用“教學練”三結合，即邊教、邊學、邊練;當涉及到產品設計問題時，則采用“講看做交叉式”的教學方法。這樣安排教學不僅直觀易懂，而且增強了學生的感性認識和研究塑料模具結構的興趣。
(3)善于引導，補充和歸納。根據教學內容的不同，采用不同的歸納方法。如圖示法、列表法、分析法、比較法等。教學中注重教材前后知識的連貫、新舊知識的聯系，做到“溫故而知新”和“知新而溫故”的有機結合。
(4)改革傳統的作業安排。在教學中，我們將知識點轉化為案例的形式，按3至5人為一組，通過分組討論、匯報展示、推導結論等方式引導學生思路創新，以此培養學生的團隊協作和創新能力。在整個環節中，始終堅持以學習者為中心，尊重個人意見，注重互動式學習方式。
2.考核方法改革
考核是對學生知識能力掌握情況的一種評價手段。為了對學生綜合能力和創新能力進行系統評價，我們按照學習態度、討論發言、創新思路、項目匯報、團結協作、口頭表述等情況制定課程評分標準。實行學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的原則，注重學生研究性學習成果的匯報情況和思路創新情況，將單純的期末考試變為平時和期末的多層次考核。讓學生以積極的心態面對學習，主動接受知識。
三、教學改革后效果良好，獲行內專家好評
1.課程知識與技能
通過課程教學環節的訓練，學生能在課程知識應用方面達到專業培養目標的基本要求。能單獨設計中等復雜的模具，并能操作簡單加工機床進行試模和修模。2007年，我院選手參加湖南省模具設計師大賽獲第六名。2008年，學生參加由湖南省主辦的“注塑模成型零件的設計與加工”技能大賽，獲團體第三的好成績。
2.學習目的與興趣
在引進先進教學方法以后，學生設計模具的興趣有了很大提高，學習目的也更加明確。我們在校內組織學生進行技能大賽，選出一批專業基礎知識過硬，技術嫻熟的優秀學生，作為下一年度參加省級大賽的選拔對象。通過將竟賽機制引人到教學活動中，學生的團隊協作能力與職業素養得到提升。從學生踴躍報名的場面可以看出我們培養的方式是可取的。
3.職業素質與創新
在注重學生動手能力培養的同時，我們更關注學生創新思維的培養。通過與力源模具公司建立接納式定單培養模式，使學生在教師與師傅的共同指導下進行探索與創新式研究，為學生將來就業打下了良好的基礎。
模具設計畢業設計總結范文6
關鍵詞：教學改革；模具；任務驅動；項目導向
塑料模具在塑料成型加工中占有重要地位，其模具數量達到國內模具總量的40%。塑料制品在汽車、機電、儀表、航天航空等國家支柱產業及生產、生活的各個領域中得到了廣泛應用。為了發展模具工業及適應工業需求，我校的機械設計及其自動化專業本科生在大四的上學期開設了塑料成型工藝與模具設計課程。大四的學生因面臨著就業、考研、專業課學習、畢業設計等多重任務，學生平日事情多、時間緊、壓力大，上課經常遲到或缺課，且上課積極性不高、對專業內容的學習往往提不起興趣，教學效果較差。針對以上情況，如果還是采用圍繞大綱系統地滿堂灌式授課，就很難調動學生學習的積極性和主動性，尤其對于一些復雜的模具結構，如果學生沒有強烈的求知欲望是很難讀懂結構、理解動作原理的。塑料模具設計作為一門理論性、實踐性很強的專業課，該課程模具圖例多、結構和運動關系復雜，對圖形結構的空間想象力要求高；課程內容枯燥，授課難度大，學生理解較吃力，對教師的能力和經驗要求高。近年的教學實踐表明，學生對該門課程的理解和應用能力并不理想。究其原因主要是對模具結構、原理不甚了解。
1課程教學過程中存在的問題
以往的教學方法多是采用多媒體幻燈片(PPT)配合部分模具結構的動畫演示授課，這種授課方式存在一定的局限性，表現在以下幾方面。(1)幻燈片上的模具圖例是靜態的，學生很難將靜態的模具結構轉換成模具各零部件之間的動態關系。如對模具分型面內容的學習是理解模具結構及動作順序的基礎，但僅依據靜態的模具結構很難準確地判斷出分型面的位置，特別是一些具有雙分型面和多分型面的復雜模具，更是無從著手。(2)Flas演示具有較好的教學效果，但對復雜的塑料模具結構，學生是在瞬間內被動地接受模具結構件的運動信息，在思維轉換上會存在一定時間段的思維盲區，隨著動畫動作過程的往復進行，似乎恍然了解了模具結構運動原理，實問則似是而非；尤其是對于具有兩個以上分型面或具有側抽芯的復雜模具結構，分型面每一次分型完成的工序內容、分型和側抽芯的運動關系、頂出和復位的實現等工序內容，學生看過動畫后大多是懵懵懂懂，回答問題不知所以然。綜合以上情況，這種通過被動方式接受的圖像、文字信息存在以下不足：接受快，理解不夠具體深入；動畫本身就簡化了模具結構，因而對模具總體結構、工作過程的理解和認識不夠全面。
2課程教學改革實施
2.1教學方法和教學手段改革
基于以上情況，根據筆者多年的教學經驗和教學實踐，決定將授課方式由學生單一、被動接受方式向手腦并用的主動接受方式轉變、將教學手段由“口授、PPT幻燈片”向“實物建模、多媒體、網絡化”轉變。讓學生在學習理論知識的同時進行模具的三維建模，以獲得感性認識，激發學習熱情，提升專業技能。配合上述教學改革方式，在教學中綜合采用任務驅動教學法、項目導向教學法、啟發、互動式教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。
2.2任務驅動和項目導向教學方法的實施
(1)學生分組將學生按學習成績和專業能力不同進行分組，將不同級別的學生劃分到一個小組，這樣有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，便于學生間相互學習、交流和合作[1]。(2)項目、任務分配及實施項目分類及每項任務的內容見表1。各小組圍繞著項目任務展開工作，在產品成型工藝分析、模具關鍵參數的校核計算、澆注系統的設計、成型零部件的結構及工藝性設計、脫模機構設計、側抽芯機構設計、導向系統與模架的選擇、排氣及冷卻系統設計、應用CAD/CAM軟件進行三維及二維工程圖的繪制等任務環節中，圍繞工作任務和時間要求展開討論，制定出詳細的工作步驟和成員分工，小組成員圍繞任務進行設計工作。在這一過程中，教師不灌輸理論知識，而是參與和引導學生進行積極地探索，使學生通過實踐積累增長知識[1,2]學生每完成一個項目的任務后，教師在課堂上展示他們的階段成果和最終成果，肯定取得的成績和進步，找出缺點和不足。
2.3啟發互動式問題討論與總結
啟發、互動式教學能充分調動學生思考問題的主動性，激發創新式思維，變消極、被動的學習為積極、主動學習，在教學中起到事半功倍的效果。(1)階段性互動討論根據表1中的“問題討論與總結”中的相關問題進行大討論，讓組內成員根據自己的設計任務，圍繞“問題”展開討論，形成組內答案。集體討論時，各小組推出組內代表，表達組內答案，最后由教師協助梳理知識點，概括各項目中的重點和難點內容，并總結設計方法和經驗。(2)課終啟發式知識升華塑料成型模具中，雙分型面注射模具和側向抽芯注射模具是結構比較復雜的兩種模具，如圖1和圖2所示。弄清楚這兩種類型的模具結構和工作原理是學好模具設計課程的基礎。在完成表1中的各項目任務后，學生對常見塑料注射成型模具已經建立起比較系統的結構框架，對其工作過程也有深入的了解。在此基礎上，教師對每組學生布置如下任務。(1)比較圖1、圖2(另：提供動畫演示)中兩種模具結構的相同點。(2)根據圖1，說明圖2所示的模具在結構上如何實現側抽芯功能。對于題目1，學生經組內比較分析后很快即能匯總出答案，而題目2將模具結構和功能的關系提升到了新的高度，學生會感到困惑、茫然，此時，教師可啟發學生通過分析圖1和圖2中不同的模具結構部分分析其能實現的功能，通過比較模具結構，尋求、發現問題的答案。以上通過利用啟發式教學方法，層層深入、循序漸進地引導學生認清兩種模具結構的本質區別、聯系，深入、透徹地理解兩種模具結構的工作原理、動作順序和模具功能，使學生對注射模具結構的理解和實現方法的途徑達到了更高的認知層次。
3課程教學改革實踐效果
3.1變被動為主動提高了教學效果
以往教學中，教師是主導，學生是被動接受知識的客體，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發揮；而任務驅動和項目導向教學方法的綜合應用，使學生成為教學活動中的主動者，教師由原來主導者轉變為引導者和協作者，指引學生掌握完成項目所需知識，協調項目訓練。這極大地激發了學生自主學習、求知探索的欲望和興趣，使學生在自主學習環境中，學習潛力得到充分發揮，學習積極性顯著提高；小組成員之間分工協作，共同解決問題，使學生的創造性得以充分的發揮[1]。由此，通過項目導向和任務驅動教學方法使學生在完成項目過程中極大地提高了學習能力、自信心及團隊協作能力，顯著地提高了教師講授、學生接收的教、學效果。
3.2應用
CAD/CAM軟件于模具設計中拓寬知識面、增強專業技能塑料模具結構復雜，僅借助教材上的圖例，很難準確把握模具裝配圖的結構，即便是從教多年的教師一時也很難講清楚模具的結構及原理。在項目導向和任務驅動教學法中，借助于Pro/E，UG，SolidWorks，Cimatron等三維軟件，要求學生按任務要求，自行繪制模具中每個零件的三維結構圖，確定運動關系和安裝位置，再進行模具裝配圖的總裝設計和干涉檢查，經過對零件圖的三維設計和總裝圖的裝配設計，學生對模具結構不再陌生，對模具中各零件的裝配關系、運動關系及模具的工作原理逐漸明了[3]。
3.3模具方面就業率顯著提高
據我校大學生就業跟蹤調查結果顯示，教改前學生選擇、從事塑料模具方面工作不足2%，教改后達到12%左右。教改實踐表明，學生對塑料模具的工藝分析、模具設計及計算、工程圖的繪制等專業知識和能力的儲備極大地提高了學生的自信心和學習能力，使學生敢于接受和挑戰具有高端技術的模具研發工作。
4結束語
教學實踐表明，項目導向、任務驅動、啟發、互動式教學方法的有機結合、同時借助CAD/CAE三維繪圖軟件，成功地激發了學生的學習興趣和信心，培養和提高了學生的綜合素質和專業技能，取得了較好的教學效果。
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