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摘要:多元智力理論倡導注重學生多元發展與培養，其內涵與素質教育的追求不謀而合。結合美術類專業的特殊性，該理論應用于美術高考評價，充分展現了其多元化、個性化和獨特化的評價特征，通過綜合素質培養、美術考試評價形式以及評價內容方面的多元探索，助力于美術類學生創新精神的提升和實踐力的發展，為江蘇美術高考評價體系的建構助力。
關鍵詞:多元智力；美術高考；評價方式
美術類專業具有鮮明的特性，該類學生在培養與選拔過程中，需要不同智能或同一智能但表現形式應結合特定的評價體系給予評定，將其輸送至能夠發揮其自身特長或優勢的學習平臺。當下，美術類專業包含純藝術和應用藝術兩大類別專業，其雖有共性，也具備各自明顯的個性，都需運用視覺空間智能，但又表現出不同層次。因此，在該類學生培養與選拔過程應注重教育的多元化、差異化、創造性，以便將其有效地引導及培育成才。
1多元智力理論與美術高考評價特征
1.1多元化發展
多元智力理論顯著的特征體現在人的能力是多元化的，且主體不同能力也各有所長。體現在學生培養過程，應針對同一目標群體倡導開發多種評價方法，可通過多個培養目標、評價內容和指標，動態、多元地追蹤學生發展過程，記錄學習收獲，全面地反映學生綜合素養的發展變化。體現在結果評價時，應注重多元和區別認可相結合，弱化同一標準衡量與評定，促進創新人才選拔。美術是一門視覺藝術，無法做到像其他學科那樣統一評價標準：首先，專業學習需要多元知識結構支撐、實踐的積累、差異化引導；其次，結果性評價注重對學生認知能力、應用能力和創造能力的客觀多元評價[1]。
1.2多樣化選擇
多元智力理論強調開發每個學生的多種智力，為學生創造性地展現各種智能的情景，給每個學生以多樣化的選擇，以關注學生未來發展為根本。美術高考評價也應關注對學生未來的發展，注重學生的差異性，利用好學生這一寶貴的資源，應用科學的教育手段挖掘和激發更多學生創造的潛能。除此之外，當下社會發展市場所需的藝術設計類專業越來越受考生的關注，從多元化提供發展路徑來看，不應該讓單一的考試方式牽著學生走，以免被動接受美術高考評價，錯失多樣化發展路徑。
1.3創造力塑造
多元智力理論評價觀認為個體智力具有獨特性，是學生發展的原本狀態，具備創造性的前提。美術學科教學應注重培養學生的創造性思維，重視學生的意義和價值。差異化培養是尊重學生天性和培育創新創造思維的一種教學方法，是鼓勵學生自由發展、幫助學生發揮特長的重要方式和手段。因此，集聚科學和多元的美術高考評價體系，才能兼顧美術考生的共性與個性，助推貫穿于體系化的美術教育，為其提升藝術創新創造力。
2現行美術高考評價方式存在的問題
2.1以應試為導向，忽視美術教育的內在價值
美術專業統考以繪畫來考查學生的實踐能力，且占高校招錄分數比例權重較大，呈現出美術考生繪畫基本功過硬，文化成績不算太差，就能順利通過美術考試進入大學，催生了“藝考熱”現象。同時，助推了校外美術培訓學校快速生長，培養水平參差不齊的現狀遍布于全國各地。這種應試化的模式使得大多數美術考生來不及在理解理論知識的基礎上進行實際訓練，最后將繪畫這種極具創造性的活動變得程式化，使得美術高考評價偏離了美術教育的方向[2]。不但如此，以應試為目標的美術教育片面強調知識帶來分數、助力升學等功利性價值導向，使其忽視了美術教育的內在價值。
2.2過于秉持傳統，缺失接納藝術創新的勇氣
隨著高考改革的不斷推進，美術專業統考近些年也在不斷發生變化，正因為美術學科的特性，其作品表現受到各種因素的影響，在繪畫方式、表現形式上也存在著一定的差異性，使得繪畫風格和特點不盡相同，存在著個別性。就現行的美術高考評價來看，主要應用于統一卻又模糊的評價標準來衡量考生的學習成果，難以凸顯差異化評價。從考試內容來看，全省美術專業統一考試科目為素描、色彩、速寫，考試內容主要延續人物頭像、靜物默寫、場景速寫，過于單一。從評價標準來看，美術作品表現形式、手法多樣，評價標準過于注重共性，個性呈現效果不突出。
2.3考試分類粗放，缺少美術高考多樣化選擇
隨著時代的發展和社會的需求，高校專業設置越來越趨于市場需求。調研結果證實，大部分美術專業的考生也越來越關注藝術設計類專業，但當前的省美術統一考試還普遍以素描、色彩、速寫為主要內容，只有單獨組織校考的一些美術院校涉及設計專業分類考試[3]。目前，我國大部分院校的設計專業招考時，并無針對性考試，直接導致報考設計專業的考生對當前繁多的設計專業分類概念模糊，缺失職業認知，以至于進入高校后難于與人才培養模式順利銜接。
3構建多元的江蘇美術類高考評價方式
3.1綜合素質培養的多元化探索
3.1.1注重美術考生綜合素質的評價
美術工作者的專業技能固然重要，但僅依靠專業技能不足以支撐長遠發展。文化素養直接影響著創作者作品的內涵，制約著自身對藝術的理解與認識。作為美術考生，學習的過程既要注重專業技能的訓練，同時也不能忽略文化素養的提升，要端正學習態度。作為美術教育者，不斷轉變為提高學生理解力、鑒賞力、審美判斷力的教學模式，從而拓寬學生眼界，促進尖銳洞察力和分析力的形成。作為高考評價體系，不斷完善美術考生專業技能與文化課程評價機制，一定程度上提升對文化素養的要求，促使考生及教育工作者摒棄不良的美術學習觀念，發揮其“指揮棒”作用。
3.1.2推進美術院校生源基地建設
培養社會所需的專業復合型人才，需要高校和中學人才培養的目標相一致，建立“雙向銜接式”的美術培育機制，即構建多元的美術類高考方式，需要美術基礎教育階段尤其是高中階段與高等美術教育方式之間的互動、交流，以及高中階段藝術教育職業能力培養的嵌入和大學階段人文素養培養的延續。高等院校與高中學校的聯姻，將高校資源引入生源基地學校，指導開設大學先修課程、職業規劃，幫助中學進行美術師資培訓、學歷提高，加強信息互通、聯合研究，共同促進高質量發展。
3.1.3加強校外美術專業素養培訓的規范性
校外美術培訓學校是美術教育的補充和延展。調研發現，當下考前培訓機構參差不齊，缺少各方認證與監管。針對考前培訓的種種亂象，應由省級權威教育部門牽頭，依托工商稅務設立美術培訓機構認證；通過行業協會、高校組織監管力量，實行動態評級認定，向社會公布認定結果。聚集各方資源和力量助推美術培訓機構良性發展，為美術考生藝術之路導航引路，發揮基礎教育和高校美術教育互補的作用。
3.2考試評價形式的多元化探索
3.2.1樹立發展性評價理念
美術高考功能影響著高中美術教育教學、高校選拔人才以及人才個性化成長等方面，更應強調評價的全面性和發展性。一方面要發揮高考內容改革導向作用，建立綜合性、體系化，兼顧個性化評價的美術專業統考，為進一步優化高中階段美術教育教學提供決策依據；另一方面要發揮職業生涯引領作用，建立多樣化、立體化評價體系，引導考生結合自身特長科學地選擇高校開設的專業，對未來的個人發展規劃與決策提供充分依據，進而有助于高校選拔適用性人才。
3.2.2建立完備的選拔機制
近年來，國家提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考改革方向，目的就是為了構建人才選拔的“立交橋”體系。尤其是在美術生高考方面，更加注重專業統考發揮的選拔作用，優化專業統考內涵，并行“?？?rdquo;方式，兼顧個性化人才選拔。探索職業教育人才選拔機制，采用“文化素質+職業技能”的評價方法，重點考查學生應具備的職業素養和專業技能。
3.2.3增設設計專業分類考試
探索針對高校專業建立專業分類考試，分為繪畫、師范類專業考試和設計類，讓設計類專業考試成為統考的補充，進一步豐富考生選擇。專業統考參照文化考試實行“3+1”模式計入考試總分，以素描、色彩、速寫三科必考課程，報考繪畫、師范類專業加試美術理論，設計類的專業加試創意表現，考生可以自由選擇加試考核，也可以同時報考，發揮自身特長，增加選擇機會，對高校而言更趨向于科學選拔人才[4]。
3.3考試評價內容的多元化探索
3.3.1探索過程性與終結性評價的有機結合
探索建立多維度評價體系。一是在堅持科學性、規范性、客觀性的原則下，建立健全學生的過程性評價，針對美術考生建立學習階段藝術理論與實踐、藝術成果交流展示等綜合素質的考核；二是以省美術統一考試為形式的結果性評價，通過多樣化題型，融入學習導向性和職業導向性考核內容，全面鋪設技能考點，確?？己藘热輰忌蘸蟮膽糜幸?。過程性與終結性評價兩者結合，從專業學習到高考到發展，全方位助力美術考生發展。
3.3.2考試內容的單一性向多樣化轉變
傳統的科目考試內容和默寫式的考試方式很難多維度地考查考生的綜合能力，不利于美術高考對于基礎教育階段藝術教育導向作用的發揮。為更好地考核考生的基本技能應用能力、創新創造能力，要將傳統的技能測試轉化為技能應用的測試。例如，考試的內容可增加選項，素描可增加主題表現、色彩可放寬色彩表現工具、速寫可加入場景描繪等，拓寬運用能力、創新思維和創新能力的考核；評價標準中可加入技法表現的考量。另外，建立科學合理的多級專家評價機制，既能確?？荚嚨墓?、公正，又能進一步提高選拔機制對于專業基本技能應用能力和創新能力的考查效度。
參考文獻
[1]于猛.我國美術高考教育改革發展研究[J].藝術教育,2016(4).
[2]尹少淳.當代美術教育研究[M].合肥:安徽美術出版社,2014.
[3]楊志明.高考招生多元評價的區分效度———兼論“拼盤式”和“跨欄式”多元評價方案[J].教育測量與評價,2016(5).
[4]張燕.高校招生綜合評價改革的實踐價值、困境及出路[J].高教學刊,2017(7).
作者:陳海鵬 郝辰 單位:揚州市職業大學