前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務型教學高職英語建筑設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.對任務的界定。
盡管“任務”在語言教學文獻中經常可見，但不同的專家學者對其理解又各有不同。Prabhu認為：“任務是給學習者信息信號，學習者經過思考再得出結果的過程，而在信號運行過程中即在完成任務時，學習者可以對自己的思考過程進行把控”。在國外較早研究任務型語言教學理論和實踐的學者是Nunan.他對任務的定義是：任務是課堂的一種活動。學習者通過理解、控制、表達等來完成任務，習得語言知識。其中，他著重強調學習者在教學實踐活動中，注意力主要集中在意義上，而非在語言形式上。skehan則認為任務中表達意義是首要目的；學習者學習語言的目的需要解決交際問題；所習得的知識要與現實交際相聯系。以上所述，是20世紀80年代和90年代對任務的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務”是指在教學中，以語言教學為媒介，行動參與者參與活動時的一種交際互動活動。其最終目的是既可以讓學生在活動中學到語言知識，又可以提高學生綜合運用語言的能力。
2.任務型教學法的本質。
任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方法。任務型語言教學法是語言用來表達思想，對于學習者語言的習得不是通過形式為中心的機械訓練達成的，而是在完成任務的過程中主動獲得語言的一種教學法。該教學法所倡導的是：學習者語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養語言技能，而是學會用語言來做事情。這也是20世紀80年代在我國興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，在外語教育界引起了人們的廣泛關注。在該教學方法實施過程中，學生不是逐一學習各個語言目標，而是通過多種語言活動完成不同的交際任務。在完成任務的過程中，學生根據需要可以使用己經很熟悉的語言目標，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語言目標，另外還可以從對方那里學習一些新的語言目標。
本研究的調查對象是筆者所在的單位重慶房地產職業學院。重慶房地產職業學院是重慶大學城14所高校中唯一一所民辦高校，學院占地面積950畝，現有在校學生9127余人，教職工人數602人，其中英語教師20多名；英語教學班有30個；每個英語教師擔任2個以上班級的英語教學任務。本文以重慶房地產職業學院13級學生使用的《21世紀大學實用英語》綜合教程學生用書第六單元的任務設計為例，闡述我們在配合課本內容的基礎上對目標語言結構進行的任務型教學實踐。教學內容：Followyourpassionstoacareer。教學目標：（1）理解課文內容能夠回答有關問題并能對課文的主要內容作簡要復述；（2）培養概括分析能力學習記筆記；（3）活化教材對課內知識進行拓展延伸培養發散思維能力；（4）學會從各種媒體獲取所需信息的技能引導學生欣賞英語詩歌的魅力。教學步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務”的設計以及在課堂教學中的應用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進入新課前的一個導入步驟，目的是激發學生對任務的具體認知。使學生能夠對這一階段的任務感興趣。在此階段教師要有目的地設計任務板塊。在此教學實踐過程中，為激發生的興趣，教師將各個任務板塊分配給每個學生，讓學生積極參與討論到任務活動中。學生正式進入課文學習時，老師利用學生對“Career”的興趣，調動學生的積極性，在完成任務時達到了對課文內容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結果，學生既完成了任務，又習得了知識。但在課堂教學設計的過程中教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。
三、結語
在英語教學的實踐中，對于高職學生來說，高職英語專業的學生學習英語與初中、高中學生的學習英語是有差別的。這種差別具體表現在學習內容和方法上。學習內容上：高職專業學習英語專業化程度較高，職業定向性較強；學生實踐知識豐富，動手能力強；學習方法上：高職學生自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、主動性自覺性較初高中學生強。任務型教學法的實施是基于高職學生學習特點、能力、目的和現狀而提出的。在高職英語學習的教學過程中倡導任務型教學法，更能培養高職學生運用英語的聽、說、讀、寫等綜合能力。該教學法的理念與高職教育培養實用型人才的目的一致，都是提倡創設與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師的指導下，自主完成聽、說、讀、寫等方面相關的英語學習任務，從而提高學生英語的實際應用語言的能力。它倡導的是在整個教學過程中，學生是教學活動的主體，英語學習過程就是將不同的任務單元分解成子任務板塊，用所學英語知識去“做事”，通過做事來理解和學習英語知識，從而提高學生運用英語語言的能力。任務型語言教學能為學生的語言發展提供較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主觀能動性。
作者：韓永麗 彭麗莉 王玉明 單位：重慶房地產職業學院