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【內容摘要】
文章以浙江樹人大學環境設計專業為例，對校企合作教學改革的理念和內容、校企合作教學改革實施過程中的問題進行了分析。同時，對進一步推進校企合作工作需要解決的問題進行探討，并提出解決措施，以期不斷拓展校企合作深度，促進校企合作規范而有序地進行。
【關鍵詞】
人才培養；校企合作；教學改革
了進一步提升學生的專業知識水平，更好地了解設計企業的專業要求，順應企業對專業人才的需求，浙江樹人大學環境設計專業教研室通過與企業的深入溝通，進而展開校企合作的教學與改革，以實現學校、企業、學生、教師的四方受益和共同發展，并推進本校高級應用型設計人才的培養。①然而，在逐步推進校企合作人才培養和教學改革的過程中出現的若干問題，值得我們進一步探討和思考。
一、校企合作教學改革理念
長期以來，院校不分人才培養的層次要求，所培養的人才知識結構不利于企業所要求的“更專、更細”的專業人才需求。隨著專業發展和就業市場的變化，一方面，設計企業及就業市場急需對口人才；另一方面，就業學生急需學習企業所需的專業技能。因此，浙江樹人大學環境設計教研室提出了遞進式校企合作教學模式改革，隨著學生年級、專業知識與能力的增長，進階式地開展校企合作，形成動態的、分層次、分階段的合作模式。②同時，對人才培養方案、課程體系、教學內容、實訓基地進行改革和建設，以期實現校企合作的長效性和深入性。這一教學模式有效地打通了“教”與“學”，“學”與“用”之間的通道，切實實現培養高級應用型設計人才的目標。
二、對改革實施進程中遇到問題和難點的思考
（一）人才培養方案的制定
在浙江樹人大學環境設計專業人才培養方案制定的過程中，問題主要體現在向高級應用型人才培養轉型的過程中，如何更有效的培養出企業要求的實用型人才需求。學校環境設計教研室通過校企合作討論，共同研究調整人才培養計劃形成新的架構方案，具體措施為：做好一年級的行業普識教育，做好二、三年級的業師進課堂、項目進課堂，四年級的學生跟教師進企業實現“雙導師”制教學。學校通過與設計單位簽定實訓基地合作協議，成立校企合作虛擬班、教師工作室，以完成高級應用型人才的培養。
（二）課程體系的重新構建
在課程體系的重新構建中，一年級的學科基礎平臺課以簡化學科基礎知識，突出基礎技能的培養為原則，重點抓基礎美術教育，并結合短學期制推進業師進年級，進行專業與市場需求的普識教育。二年級的專業基礎平臺課以強化專業技能知識為原則。具體做法為：合并建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ為建筑設計課程；加強設計制圖和綜合設計表達課程，強調專業動手能力與技能的培養；推進業師進課堂授課，以企業標準提升學生技能水平。三、四年級細化專業模塊課程。三年級打破班級建制，課程設置分為室內空間模塊和室外空間模塊兩部分，改變環境設計專業以往“什么都學，什么都不精”的狀況。四年級以教師工作室和校企合作虛擬班對接企業。以企業設計項目為作業來源，開展企業業師與學院教師雙導師制的合作培養模式。
（三）教學內容的選定
為了更好地推進遞進式校企合作教學改革，校企合作雙方多次召開人才培養專題討論會。會議對教學內容達成了新的共識，即課堂教學中逐步減少理論教學，以達到培養學生的學習自主性和加強學生的動手能力。課程作業聯系企業實際項目，引導學生進入設計環節，真題真做，確?；A理論與設計實踐的結合，避免以往設計理論落實不到位、設計作業階段進度不好掌握的缺點。通過教學內容的改革能有效地帶動學生快速實現由學生向社會人的角色轉變，讓學生準確的了解行業信息及最新的專業知識。③如核心課程環境景觀設計的教學進程，本校教師負責前期的基礎理論授課，中期由企業業師結合課程將企業真實項目帶進課堂，作為教學內容并講解項目情況和設計要求。后期由本校教師帶隊，到校企合作單位與企業業師共同進行雙導師制設計輔導和實踐教學。課程結束后，以專業教學要求與行業設計標準衡量學生的作業情況和設計能力④，由課程教師和業師共同評定成績。優秀的設計方案可以直接被企業采納使用，這對學生實踐應用能力的培養非常有幫助。但是，在教學內容選定過程中呈現出多種問題，如不能完全由教師自主安排，而需要本校教師與企業業師共同商量確定，甚至還要考慮到業師所在企業的實際需要、展開項目的進程安排等。因此，一方面，需要解決好諸如教學方式、管理方法、溝通方式、實際項目、標準認同等設置；另一方面，對教學實施項目的選擇要結合校企雙方的實際情況，如難易程度要符合教學的規律和要求，時間跨度要符合企業項目的操作流程和要求。
（四）實訓基地的建設和運行
為了更好地開展校企合作工作，浙江樹人大學與設計企業共同建立了專業設計實訓基地。實訓基地提供場所，并根據學生的能力安排業師帶隊分組進行項目設計。這種實踐教學的組織有助于學生在實訓基地了解項目設計程序和行業要求，同時，也是對專業技能的自我檢驗。整個實訓過程的實施由學院指定教師全程跟蹤，配合企業與學生進行溝通，解決和完善過程中的相關問題和管理。但是其間還有一些問題需要教師進一步思考：首先，學生的個人專業修養和技能有所差別，部分學生不能適應實訓場所的專業要求，需要學校同企業進一步深化討論人才培養方案中的課程設置和教學內容，加強學生的專業操作技能。其次，設計企業能容納的實訓學生畢竟有限，學校需要多聯系實訓基地，同時也要增加熟悉企業運行的教師。最后，企業以選拔優秀學生為重要著眼點，如不能實現這個根本要求，企業的實訓基地建設意愿便會減弱，這需要學校進一步加強學生的專業培養，包括在企業實訓過程中的管理以及行業養成教育。
三、推進校企合作工作的措施
浙江樹人大學環境設計專業校企合作從2012年至今，歷經了三年多的時間。這種合作反映了應用型本科高校轉型的要求和趨勢，取得了一定的成效。如何進一步推進這項工作，筆者結合以上的問題與難點，認為有必要在以下幾方面做出調整。
（一）提高教師對校企合作必要性的認識
部分教師對校企合作的認識還停留在短期的就業目的。部分企業也未認識到校企合作是學校、社會、企業三方全局的事業，是對整個社會人力資源質量和數量的培養。因此，必須加強對教師觀念的教育，使他們認識當前教育和辦學的危機性。不能片面地理解解決就業是校企合作的唯一動因，而應該從應用型人才培養的事業中去挖掘這項工作的積極性。同時，學校也應該進一步加強和擴展與相關企業的溝通和聯系，從人才的發展戰略、教育和人才的資源共享上，影響企業的合作觀念。
（二）制定校企合作的保障政策
在校企合作過程中，盡管學校積極參與，但多數企業現階段參與的唯一動因是為本單位儲備人才。因此，政府應該出臺更有效的政策，如校企合作工作的相關指導文件，從責任、權利、獎勵機制等方面主導這項工作。政府應成立相關校企合作管理及服務部門，考核并服務參與的企業，并與相關獎勵機制掛鉤。同時，負責牽頭企業的主管部門、勞動部門、人事部門、企業培訓部門應共同出臺對企業經營有利的支持政策，吸引更多的企業參與到這項工作中，使企業與院校展開深層次合作并真正融入其中。
（三）創建校企合作的利益平臺
校企合作中，學生獲得了更實際的技能鍛煉，教師通過進入企業則得到了“雙師型”教學的鍛煉，而企業也擁有了可供選擇的人力資源。⑤但如何將這種受益機制更緊密地結合起來，需要學校進一步放開管理，開放學校部分資源提供給企業使用，如提供場所建設校內實訓基地、提供設施設備、書籍材料等。甚至可以考慮嘗試校企雙方合作投資成立設計企業，建立校企股份合作模式，使企業更進一步融合到校企合作教學的工作中。
（四）實施校企合作的運行機制
目前，院校在校企合作的管理模式方面還不夠完善，缺乏有力和必要的政策和經濟支持。因此，一方面，學校應該建立一套合理的運行機制，定期組織學校的管理部門、專業教研室、合作企業、行業專家對前期校企合作中出現的一些問題進行梳理歸納，完善雙方合作中的權利和義務，制定符合本校特點的校企合作管理制度。另一方面，應加強對教學場地的專業化建設，轉變以往對授課教室的認識，實現校內教學場地企業化的管理和建設。同時，應對校企合作工作提供有力的經費保障，包括對企業業師進校授課進行充分的工作量認定，給予合理的課酬獎勵，使校企合作教學工作能持續深入的開展。
結語
積極推進校企合作是實現校企雙方資源共享、優勢互補、互惠互利的必然選擇。校企合作的前提，即合作模式應與行業、企業的實際相聯系。⑥從浙江樹人大學環境設計專業正在實施的情況來看，校企合作實施過程中對碰到的問題還需進一步解決，學校相關管理政策要加快制定，企業方利益要得到政府、學校、社會更實際的關切。只有不斷嘗試和逐步地解決這些問題，才能進一步拓展校企合作方式及合作深度，促進校企合作規范而有序地進行。
作者：李安 單位：浙江樹人大學藝術學院
注釋：
①②④鄭桂玉.遞進式校企合作設計人才培養模式的改革與研究——以環境設計專業為例[J].裝飾，2014（10）：120.
③李安.環境設計專業遞進式校企合作人才培養模式的改革與研究[J].藝術與設計(理論)，2015（5）：138.
⑤洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：60.
⑥康興娜，李勤道.關于工學結合，校企合作高職教育的幾點認識[J].中國成人教育，2009(1)：63.
